《教育的基本要素》PPT课件.ppt

第二章教育的基本要素,第二章教育的基本要素,第一节教师第二节学生第三节师生关系第四节教育影响,第一节教师一、教师职业的产生与发展二、教师劳动的特点三、教师的素质要求四、教师的专业发展,一、教师职业的产生与发展,1、非专门化阶段原始社会：能者为师、长者为师。古代社会：政教合一，官师一体，以吏为师；天、地、君、亲、师,2、专门化阶段1681年法国拉萨尔创立第一所师资培训学校，为师范教育之始。1898年京师大学堂3、专业化阶段标志：专业资格证专业地位20世纪70年代美国最早提出教师专业化。行业专业教师教育适应提高教育质量和教师素质,教师职业产生与发展的根本原因是社会生产力的发展以及由此而导致的社会分工需要的发展。教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学职责的专门人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。根据一定的社会要求，有计划、有组织的对学生施加影响，使之成为合格的社会成员。（1）身份特征：专业人员（2）职业特征：教育教学（3）工作目的：教书育人,二、教师劳动的特点,复杂性示范性创造性长期性专业性,三、教师的素养,（一）教师的职业道德素养1、热爱教育、无私奉献2、热爱学生、诲人不倦3、团结协作、互勉共进4、严于律己、为人师表,（二）教师的知识结构1、精深的专业知识2、广博的文化科学知识3、丰富的教育理论知识4、教育机智（教育实践知识）,（三）教师的能力结构1、课程开发的能力2、良好的语言表达能力3、组织管理能力4、引导与创新能力,（四）教师的人格特征1、理解学生2、和谐相处（真诚、积极相待、交往技巧）3、自我意识4、教育的期望,四、教师的专业发展,（一）教师专业发展的内涵一个持续不断地成长过程，其最终目标是达到专业成熟，即成为一个比较成熟的教育专业人员。,（一）教师专业发展主要包括以下内容：1、专业知识的发展一是条件性知识。这是指必要的教育科学知识，包括教育学的理论与方法、心理学的理论与方法、学科教学论的知识。二是本体性知识。教师的本体性知识又有两大类型，(1)教师的学科专业知识，(2)教师专业相关的其它学科的知识。三是实践性知识。它主要是产生于教师的教育教学实践过程中。,2、专业能力的发展（1）设计教学的能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。（2）表达能力，包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力。（3）教育教学组织管理能力，如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。,（4）教育教学交往能力，如理解他人的能力、沟通能力、协调人际关系的能力等等。（5）教育教学机智，即处理教育教学过程中突发事件的能力。（6）反思评价的能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力。（7）教育教学研究能力，即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力。（8）创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。,3、专业情意的发展（1）专业理想：是教师成为一个成熟的教育教学专业工作的向往和追求。（2）专业情操：是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。（3）专业性向：是教师成功从事教学工作所具备的人格特征。（4）专业自我：是教师个体在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。,（二）教师专业发展的阶段及影响因素1、教师专业发展的阶段.“非关注”阶段。该阶段时限是在正式教师教育之前，可从一个人进入接受正式教师教育一直追溯到他的孩提时代。.“虚拟关注”阶段。该阶段时限一般是职前接受教师教育阶段（包括实习期）。.“生存关注”阶段。新任教师一般处于这一阶段。.“任务关注”阶段。在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入“任务关注”阶段。.“自我更新关注”阶段。处于该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。,2、影响教师专业发展的因素,社会环境学校文化个人经历自我更新,（三）教师专业发展的基本途径1、师范教育（专业学习）2、入职培训（专家引领）3、在职学习（同伴互助、个人反思）,（2）教师角色：教育心理学的研究教学与行政的角色自我表现的角色教学人员帮助人的人社会榜样学习者与学者课堂管理员父母形象办事员寻求权力者青年团体工作者寻求安全者心理定向的角色人际关系的艺术家社会心理学家催化剂临床医师,讨论,对教师的内涵有了明确的认识吗？对教师职业的认识有没有改观，怎样看待教育类课程？自己的教育素养在哪些方面有所欠缺，还要做好哪些方面的准备？,第二节学生,一、学生的本质特点二、学生的地位,一、学生的本质属性,1.学生是一个完整的人2.学生是发展中的人3.学生是以学习为主要任务的人,二、学生的特点1.主动性2.未完成性3.开放性4.独特性5.创造性,三、影响学生发展的因素1、家庭：家庭往往是学生的物质基础和精神后盾。家庭是学生的首临生存环境和发展环境，维系着学生与家庭的纽带除了有血浓于水的亲子关系，还有制约着学生生活环境的经济关系。具体表现为：遗传基因、家庭氛围和文化环境对学生发展的影响。,2、学校：学校是受社会委托对学生施加有目的、有计划的教育影响的权威机构，是一个规范化、制度化的场所，它体现着国家和社会的意志，也规定着学生的社会性发展的方向。具体表现为：学校的物质景观面貌、内部的心理环境、独特的学校传统、校长的管理理念、教师的个人哲学和教学风格等等对学生的身心发展都起到至关重要的影响。,3、同辈群体：同辈群体是学生自我选择、自我建构而形成的。在同辈群体当中，学生之间是没有社会地位上的差异的，彼此是平等、自由的。因此，同辈群体对发展学生的社会性具有了不可替代的作用。同辈群体对于学生的发展具有保护和发展的两大功能。,四、学生的合法权益,生存权安全权受教育权受尊重权,五、学生的年龄特征,1、童年期学生发展的特征（任务）发展基本的阅读、书写及计算技能发展有意注意的能力发展借助于具体事务进行推理的能力发展社会性的情感发展意志的主动性和独立性建立起对自己的完整态度学习与同辈的相处学习分辨是非，发展良知、德行发展对社会、集体的态度培养创造意识,少年期学生发展的任务（特点）,发展有意记忆的能力发展借助于表象进行逻辑思维的能力发展创造性能力及探索精神建立一定的兴趣和爱好获得情绪的独立性、学习处理与同辈的关系，建立于同辈的友谊形成一定的理想和价值观系统作为行为的指引发展自我教育的能力适应自身生理变化带来的压力,青年早期学生发展的任务,发展辩证思维的能力为职业生活做准备学习选择人生道路认识自我、认识社会，形成积极的人生观和世界观获得一定的社会角色定向学会正确对待友谊和爱情提高自我调节生活与心理状态的能力培养创造性学习能力,第三节师生关系,一、师生关系的含义教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系的具体表现：1、师生关系在教育内容上是授受关系2、师生关系在人格上是平等的关系3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系,二、良好师生关系的特征,民主平等基础尊师爱生真诚相待教学相长核心良好师生关系在教育过程中的作用有利于缓解教育过程中师生之间的矛盾能激起教师强烈的责任感是教育教学活动得以顺利进行的必要条件是校园文化的重要组成部分，具有重大的教育作用,三、师生关系建立的途径与方法,1、途径在课堂教学活动中建立在课外活动中建立在校外活动中建立2、方法转变学生角色转变教师角色（了解和研究学生、理解、尊重学生、善于与学生交往）树立科学的学生观,中学阶段师生关系的特点,（一）随着年龄的升高，学生对教师的依赖感减少（二）随着年级的升高，师生关系的理性成分增多，感情色彩相对减少（三）随着年级的升高，师生关系稳定性降低（四）随着年级的升高，师生关系由简单到复杂（五）随着年龄的升高，师生关系对学生的影响减弱,第四节教育影响,教育影响是联结教师和学生的中介和桥梁，教育领域内除教师和学生之外一切因素的总和。具体来说，教育影响包括：教育内容教育方法教育技术教育情境,一、教育内容1.教育内容是一种特定的、具有教育性的人类文化成果。2.教育内容是人类文化再生产的结果。3.教育内容具有简洁性和高度概括性的特征。4.教育内容是师生活动共同的客体。,二、教育方法1.教育方法是师生共同活动的方式。2.教育方法的选择和组合是一种创造性的活动。所谓“教学有法，但无定法”，重要的是要依据多方面条件，使各种方法进行合理的组合，因此教学方法的选择运用是一种创造性活动，是一种教学艺术。,三、教育技术教育技术主要指的是在教学活动中所应用的教学媒体的硬件和软件。它分为物化形态和智能形态两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。,教育所依赖的技术手段的变迁：第一阶段：依赖于口授或演示向后代传递，因而文化的保存在很大程度上受人的生存过程的影响。第二阶段：依赖于文字和系统的教育传递文化，这为文化的大量积累提供了可能。第三阶段：依赖于高科技途径传递和保存文化，教育的重心已转移到帮助人们学会学习,四、教育情境（一）情境与教育情境情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件和人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。现代汉语词典对情境的解释为“在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况”，,教育情境有广义和狭义之分。广义的教育情境可以理解为教学活动的场景。包括物理环境和心理环境两大范畴。狭义的教育情境是指教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。教育情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。我们一般所指的教育情境是其狭义的概念。,（二）教育情境的分类,教育情境,物质情境,精神情境,（1）实在情境：是指现实当中蕴含着某种问题的事件或案例。（2）符号情境：借助语言、文字所描绘、模拟或虚构而成的叙述情境。（3）图像情境：借助照片、图画、视频录像等建立起来的情境。,是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适于教学活动的情感氛围，从而为完成教学目标和任务莫定基础。,(三)教育情境的基本要求1.真：即强调教育情境的真实性和生活性。2.趣：即强调教育情境的趣味性和形象性。3.新：即强调教育情境的新颖性。4.疑：即强调教育情境的问题性。5.情：即强调教育情境的情感性。,教育史上，关于师生在教育过程中所处地位与作用的四种主张：“教师中心说”（外在论、外塑论）：教师在教学中起权威作用，否定学生学习的主动性和独立思考。“学生中心说”（内在论、内生论）：教学中占中心地位的是学生，一概否认教师的主导作用。“主导主体”说：学生学习主体作用的发挥需要教师的引导、培养，而教师的主导作用恰恰就表现在充分发挥学生的主体性上，而非压制，二者应很好地结合起来。,（1）平等对话课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间狭隘的言语交谈，而且是双方心灵窗户的“敞开”和情感的“接纳”，是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系。平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。要真正实现师生平等和生生平等。,“主体间性说”：在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、交互共生的存在状态。,（2）互相尊重在课堂教学中，作为独立的交往主体，师生之间应该做到相互尊重。当前，师生之间的尊重更多地体现在教师对学生的尊重上，其主要表现在：一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感，二是在此基础上尊重学生的行为选择，三是尊重学生的奇思妙想。,（3）彼此评