（教育技术学专业论文）对中小学信息技术课教师职能认识的偏差分析及对策研究.pdf

摘要 随着信息技术的飞速发展，计算机互联网的产生及冀广泛应用，深刻地影响 着社会、经济的发展，改变着人们的恩想、工作、学习和生活方式。在以知识为 基础的经济社会里，教育成为国家竞争力的核心，国际竞争归根结底在于人才的 竞争。中小学作为基础教育，既承担着知识普及与文化传承，又是高素质人才培 养的摇篮，对未来的决定作用更加凸显。中小学信息技术教师是教师队伍中的r r 人才，作为我国基础教育信息化建设的排头兵，不仅决定着信息技术课的教学质 量，更重要的是决定着中小学教育的信息化进程，然而就我国中小学信息课技术 教师的现状来看并不乐观，一些学校的信息技术课教师不受重视，常被视为非教 学人员。管理机房、维护全校的计算机反而成了其日常最主要的工作，教学在其 工作中所占的比重相当低。信息技术课教师在工作岗位上得不到与其他教师l 司等 的对待，又实现不了自己的社会价值；信息技术课教师的待遇普遍要比主课教师 的待遇低，即所谓的中小学信息技术课教师“边缘化”现状。如果长此以往，将 会严重影响信息技术谋教师的工作积极性和创造性，严重阻碍这些学校的信息化 进程。 分析其原因，有两种：升学压力导致。现在决定教育导向的还是“升学”， 因此学生、家长、学校和教师都在围绕着能否“升学”这个中心在转动。信息技 术课程不会列入高考，这种偏科的现象就会存在。对于中小学信息技术课教师 的职能定位出现了偏差，导致信息技术课教师的边缘化。 那么如何纠正这种偏差，使得这些信息技术课教师进行准确定位，将是值得 研究的问题。 通过多方查阅资料研究发现，笔者提出以下的对策来开发中小学信息技术教 师的人力资源潜能，使得信息技术教师在学校教育信息化中找到自己的地位，从 边缘状态重新成为教育信息化的中流砥柱。即运用现代教育技术，上好信息技 术课程。注重信息技术和其他课程的整合。信息技术教师参与学校的信息化 资源建设和规划。在学校整体信息化建设规划中给学校领导出谋划策，作好参 谋。在学科教师进行现代教育培训时，作组织者和技术支持者等，从而更好的 促进中小学教育信息化的发展步伐。 关键词：教育信息化边缘化职能定位 l l a b s t r a c t s o o n d e v e l o pa l o n gw i t ht h ef l y i n go fi n f o r m a t i o nt e c h n i q u e ， p r o d u c i n go fc a l c u l a t o ri n t e r n e ta n di t se x t e n s i v ea p p l i c a t i o n ，d e e p l y a f f e c ts o c i e t y ，e c o n o m yo fd e v e l o p m e n t ，c h a n g ep e o p l e st h o u g h t ，w o r k ， s t u d yw i t hl i f es t y l e a tr e g a r d i n g k n o w l e d g ea sb a s a lo fc o r e ， i n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i o nt h a te c o n o m ys o c i e t y ，t h ee d u c a t i o nb e c o m et h e n a t i o n a lc o m p e t i t i o na b i l i t yt or e t u r nac o m p e t i t i o nf o rk n o tb o t t o m c o n s i s ti n n i n gt h et a l e n t e dp e r s o n p r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o lc o n d u c t a n da c t i o n sf o u n d a t i o ne d u c a t i o n ，s i n c eu n d e r t a k et h ek n o w l e d g et om a k e w i d e l ya v a i l a b l et os p r e a dc u l t u r e ，a n da g a i ni sat a l lc h a r a c t e rt a l e n t e d p e r s o nc r a d l et h a te d u c a t e ，d e c i s i o nf u t u r et h ef u n c t i o nm o r eh i g h li g h t p r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n i q u et h et e a c h e ri sa t e a c h e ri ti nt h et r o o p st a l e n t e dp e r s o n ，c o n d u c ta n da c t i o n so u rc o u n t r y f o u n d a t i o ne d u c a t i o ni n f o r m a t i o nd e v e l o p m e n t s r o wh e a ds o l d i e r ，n o to n l y d e c i d et h ei n f o r m a t i o nt e c h n i q u et h el e s s o n st e a c h i n gq u a n t i t y ，m o r e i m p o r t a n td e c i d i n gp r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o lt h ei n f o r m a t i o n e d u c a t i n ge n t e rt h er a t eo fp r o g r e s s ，h o w e v e ri nr e g a r dt om yp r i m a r ya n d j u n i o rh i g hs c h o o l si n f o r m a t i o nl e s s o nt e c h n i q u et h et e a c h e r sp r e s e n t c o n d i t i o nn o to p t i m i s t i c ，t h ei n f o r m a t i o nt e c h n i q u el e s s o no fs o m e s c h o o l st h et e a c h e ri sn o ts u m m i tt oa n dt h o u g h t f u lo f ，a n do f t e ni ss e e n a sn o tt e a c h i n gp e r s o n n e l w o r k ，t e a c h i n gt h a tc a l c u l a t o rt h a tm a n a g e m e n t e n g i n er o o m ，m a i n t e n a n c et h ew h o l es c h o o li so nt h ec o n t r a r yi t su s u a l m o s ti s i ni t sw o r kt h es p e c i f i cw e i g h tf o rs h a r i n go fi sv e r yl o w i n f o r m a t i o nt e c h n i q u el e s s o nt h et e a c h e rc a nn o tg e to nt h ew o r kp o s tw i t h t h et r e a t i n go fo t h e rt e a c h e r se q u a l ，a n da g a i nc a nn o tr e a l i z eo w n s o c i e t yv a l u e ：t r e a t m e n tt h a tt r e a t m e n tt h a ti n f o r m a t i o nt e c h n i q u el e s s o n t h et e a c h e ri sw i d e s p r e a dt ow a n tt h em a i n1 e s s o nt e a c h e ro fr a t i ol o w ， n a m e l yp r e s e n tc o n d i t i o no fs o c a l l e dp r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o l i n f o r m a t i o nt e c h n i q u el e s s o nt e a c h e r ”m a r g i n a l i z e4 i fc o n t i n u o u s l yf o r al o n gt i m eh e n c e ，w i l ia f f e c t st h ei n f o r m a t i o nt e c h n i q u el e s s o nt h e t e a c h e r sw o r kt h ep o s i t i v ew i t hc r e a t e ss e r i o u s l yt h ei n f o r m a t i o no ft h e i l l s e x ，s e r i o u sb a f f l i n gt h e s es c h o o l se n t e rt h er a t eo fp r o g r e s s i t sr e a s o no fa n a l y s i s ，h a v et w ok i n d ：t h ee n t e rh i g h e rs c h o o l s t h ep r e s s u r et oc a u s e n o wd e c i s i o nt h ee d u c a t i o nl e a dt oo fo rt h e ”e n t e r h i g h e rs c h o o l ”，f o rt h i sr e a s o n ，s t u d e n t s ，p a r e n t s ，s c h o o l sa r ea l lw i t h t e a c h e r sa r o u n dc a nt h ec e n t e r 4 e n t e rh i g h e rs c h o o l ”a tt u r nt om o v e i n f o r m a t i o nt e c h n i q u et h ec o u r s ec a r l tb ei n c l u d e di nh i g ht e s t ，t h i sk i n d o fd e v i a t i o nt h es e c t i o n sp h e n o m e n o nc a ne x i s t w o r k i n gt a l e n tf i x e d p o s i t i o nt h a ti sf o rt h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o li n f o r m a t i o n t e c h n i q u el e s s o nt e a c h e ra p p e a r e d t h e d e v i a t i o n ， a n dc a u s et h e i n f o r m a t i o nt e c h n i q u el e s s o nt h et e a c h e r sm a r g i n a li z e d s oh o wt or e c t i f yt h i sk i n do fd e v i a t i o n ，a n dm a k et h e s ei n f o r m a t i o n t e c h n i q u el e s s o n st h et e a c h e rt op r o c e e dt h ea c c u r a t ef i x e dp o s i t i o n ，a n d w i1 1b eap r o b l e mw o r t h yo fs t u d y i n g p a s st oi nm a n yw a y sc h e c kt h ed a t ar e s e a r c ht h ed e t e c t i o n ，w r i t e r t ob r i n gu pb e l o wo ft h ec o u n t e rp l a nc o m ed e v e l o p i n gt h ep r i m a r ya n d j u n i o rh i g hs c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n i q u et e a c h e r sh u m a nr e s o u r c et h e p o t e n t i a l ，a n dm a k et h ei n f o r m a t i o nt e c h n i q u et e a c h e ra ts c h o o le d u c a t e t h ei n f o r m a t i o nt oi n s i d ef i n do u tt h eo w np o s i t i o n ，a n da f r e s hb e c o m e t h ep i l l a r so ft h ei n f o r m a t i o nf r o mt h ee d g ea p p e a r a n c e t h e nt h e y m a k eu s eo ft h em o d e r ne d u c a t i o nt e c h n i q u e ，c o u r s eo fb e s ti n f o r m a t i o n t e c h n i q u e m a k eap o i n to ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n i q u ew i t ht h e i n t e g r a t i o nt h a to t h e rc o u r s e t h ei n f o r m a t i o nr e s o u r c e so f t h e i n f o r m a t i o nt e c h n i q u et e a c h e r sc a r ea b o u ts c h o o ld e v e l o p m e n t sw i t h p r o g r a m i nt h es c h o o l ，t h e yg i v eg o o di d e a sa n ds u g g e s t i o n st ot h e l e a d e ra b o u tt h ew h o l ei n f o r m a t i o n ，t h ed e v e l o p m e n t sp r o g r a m m i n g p r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o la tt h ec o u r s et e a c h e rp r o c e e d st r a i n i n g o fm o d e r ne d u c a t i o n ，m a k et h eo r g a n i z e rt ow a i tw i t ht e c h n i q u es u p p o r t e r ， f r o mb u tb e t t e rp r o m o t et h ed e v e l o p m e n ts t e pt oe d u c a t et h ei n f o r m a t i o n k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n ：m a r g i n a l i z e ：r o l ep o s i t i o nf i x i n g 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 一签各曩量f 醇一嗍也蛳 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅； 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其 他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：歪兰璺j 导师签名 签名：盈兰璺：j 导师签名 爷醐：平 第一部分引言 一、研究背景 1 国外中小学教育信息化发展状况 信息化已成为教育现代化建设的重要标志，无论是发达国家，还是发展中国 家，都竞相出台了以教育信息化为特征的教育改革与发展计划，以此加快教育现 代化建设的步伐，为提升各自的竞争力和培养高素质的人才提供保障。在中小学 教育信息化方面。有许多国家已经先行一步了，比如美国在一直走在世界前列。 克林顿总统自1 9 9 2 年上任后，一直十分重视发展信息技术的教育应用。他说： “为了将信息时代的威力带进我们的全部学校，要求到2 0 0 0 年使每间教室和图 书馆连通国际互联网( i n t e r n e t ) ；确保每- - ) l 童能够用上现代多媒体计算机； 给所有教师以培训，要求他们能够像使用黑板那样自如地使用计算机；并且增加 高质量教育内容的享用。”美国政府组织了几项规模较大的中小学教育信息化工 程，例如由教育部发起的“明星学校”计划( 1 9 8 8 1 9 9 7 年) 使6 0 0 0 多所学校 连通信息高速公路，并开发了3 0 多门完整的信息化课程；由美国科学基金会资 助的“全国学校网络试点项目”( n s n t ) 涉及1 5 3 所学校和9 5 个其它组织，联合 进行多方面的教育改革试验。美国政府各部门采取了一系列积极措施。总统科技 顾问委员会组织了一个教育技术专家组，于1 9 9 7 年3 月提出一个专门报告，就 如何应用现代教育技术，特别是计算机与i n t e r n e t 联网，改革美国中小学教育 提供建议。主要建议可班概括如下： 以计算机辅助学习为中心，而不是以学习计算机为中心。将信息技术贯穿 于k 1 2 课程，以提高各学科教育质量为目的。 强调教学内容与教法的改革，鼓励采用以学生为中心的教学方法，重视学 生高级推理与问题解决能力的培养。 重视师资培养，使教师们懂得如何在教学中有效地使用技术，建议将教 育技术投资中的3 0 用于师资培训。 保障实际投资，至少将全国每年教育开支中的5 ( 约1 3 0 亿美元) 用于 教育技术。 保证平等使用技术，全美国学生不分地区、种族、年龄和社会经济状况， 人人得以使用信息技术的权利。 积极开展实验研究，建议将中小学教育经费的0 5 筠 约1 5 亿美元) 用于 进行旨在提高k 1 2 教育效率与费用效益的研究。 加拿大的学校网工程( s c h o o l n e t ) 从1 9 9 3 开始，原计划连通3 0 0 所学校， 由于进展格外顺利，继而决定在近年内使加拿大17 0 0 0 所学校全部联网。欧洲各 国的教育信息化程度各不相同。据1 9 9 6 年资料，欧盟国家中学拥有微机达到平 均十二人一机，程度最高的是苏格兰，中学达到六人一机。与北美洲相比，目前 欧洲中小学联网程度不算高，在欧盟国家全部3 2 0 ，0 0 0 所学校中仅有5 的学校 连通i n t e r n e t 。欧盟各国也先后制订了各自的学校信息化发展计划：德国教育 科技部与电信部发起了一项关于在三年内使1 0 ，0 0 0 所学校联网的动议；丹麦政 府于1 9 9 4 年制订的i n f 0 2 0 0 0i t t 行动计划中提出，到2 0 0 0 年时将实现全部 中小学联网；芬兰教育部于1 9 9 5 年提出一个题为“信息社会中的教育、培训与 研究：国家战略”的五年计划，规定到2 0 0 0 年时将使全部学校和教育机构联网； 意大利教育部于1 9 9 5 年提出一个行动计划，打算2 0 0 5 年前为2 0 的小学和3 0 的中学配备多媒体设各与软件；法国政府于1 9 9 5 年确定了一批有关教育信息化 的课题，建立了一批网上信息资源，将1 3 个学区的学校先行联网；1 9 9 5 年，英 国正式把信息技术( i t ) 作为一门国家基础课程，1 9 9 7 年1 0 月1 日，根据教 育法案1 9 9 7 ，英国新成立的课程与资格署( q u a l i f i c a t i o na n dc u r r i c u l u m a u t h o r i t y ) 对1 9 9 5 年国家课程进行了修改，将i t 改成了i c t ( 信息与逶讯技术) ， 2 0 0 0 年，英国制定了信息技术能力一2 0 0 0 课程标准( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c a p a b i l i t y - c u r r i c u l u m 2 0 0 0 ) ，这是指导英国各小学开展信息技术课程的标准。 它指导学校信息与通讯技术课程的具体内容，在学生的不同年龄阶段，学生运用 信息技术的能力应该达到怎样的能力水平。英国课程与资格署是负责英国中小学 课程标准制定与教育质量认证管理的机构，在其公布的中小学信息与遴信技术课 程学习计划中，对英国中小学四个学习阶段的每一学年都给出了相应的具体学习 内容要求，但国家规定的ict 课程的学习计划只是在原则上给出了谋程整体规 划的参考标准，对于教材的选择，教学方法、教学模式、评价方式等的应用，学 校具有充分的自主权，可以开展富有特色的、具有针对性的、符合学生多样性发 展要求的教学活动，但要达到国家ict 课程的学习结果目标。 英国小学的课程设置，学校拥有高度自由的权力，但英语、数学、科学和信 息与通讯技术都是各小学的核心课程。在一些小学，从学前班( 4 岁) 到六年级， 各班都开设了单独的i c t 谋程，由专职教师上课。在英国，小学阶段实行的是教 师都包班教学，即一个班上的英语、数学、科学、美术、体育、历史、地理等课 程都由一个教师教学，这个班的名字就由这个老师的名字命名，每个班都配有一 个助教。但信息与通讯技术、音乐和外语则由专职教师上课。 2 国内中小学教育信息化发展状况 随着我国综合国力的增强、教育投入的增加以及民族信息产业的崛起，我国 中小学教育信息化进程明显加快。特剐是近几年，无论是计算机软硬件建设方面， 还是计算机技术普及与应用方面都有了长足的发展。1 9 9 7 年颁布了中小学计 算机课程指导纲要( 修订稿) ，为适应现代社会计算机技术和应用的发展需要， 考虑到我国中小学师资、设备等条件的变化，全国中小学计算机研究中心组织编 写了新版的中小学计算机基础教程。至1 9 9 7 年底，全国开展计算机教育的学校 已有4 0 8 5 1 所，有专兼职计算枫教师3 2 5 7 2 名，拥有各种类型的计算机5 1 3 6 9 6 台，累计有2 1 6 7 万名学生接受了不同程度的计算机知识教育。2 0 0 2 年2 月2 7 目，教育部发布了推进教师教育建设的意见，就“十五”期间推进我国教师教育 建设工作提出了意见。 2 0 0 3 - - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中，教育部明确提出 了实施“教育建设工程”的行动指南，指出要加快教育基础设施、教育信息资源 建设和人才培养；全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平。从国家出台的 有关教育的一系列政策文件来看，教育部已经将教育作为近期的一项重要工作来 抓，从基础设施建设“校校通”入手，推进中小学信息技术课程建设和信息 技术与学科课程整合，其中强调教师水平，提出教师教育建设。 正是由于信息化的迅猛发展，使得整个基础教育界都受到了巨大冲击，传统 的教育思想、教育体制、教学内容、学习方式等都将发生前所未有的深刻变革。 自然，在教育信息化建设风口浪尖上的信息技术教师，其职能、角色的定位，也 不可避免地要发生根本性变化。教师的角色也将逐渐由传统的“知识传授者”转 变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”。这种新 型教师的职能变化，对信息技术教师的素质提出了新的更高的要求，也将带来更 大的挑战和发展机遇。 3 中小学信息化发展中存在的问题 随着中小学信息化的持续发展，同时也暴露出一些问题，主要表现在以下几 个方面。 1 ) 普遍存在“重建设、轻应用、轻人才”的现象”1 有些学校把教育信息化等同于教育管理软件化，信息环境建设高档化，忽视 了信息化教学这一教育信息化的核心。软件上重数量、轻教学、重购买轻使用、 低水平重复投资、重复建设、忽视信息技术方面人力资源的开发利用。有些学校 电脑有5 0 以上处于不完全使用或闲置状态，有的建了校园网却并不互连或者连 接外界网络，怕影响教学、怕维护、怕病毒等。 2 ) 信息技术教师专业素养不高 中小学信息技术教师专业化程度层次不齐，现在信息技术教师的专业普遍由 以下三种构成，一是教育技术专业毕业生，二是计算机专业毕业生，三是其他专 业课任教师转岗，四是一些教学富余人员暂时顶替。 3 ) 信息技术课不被重视 课时容易被挤占，授课时间和专业教师没保证；学生学习兴趣不高；部分信 息技术教师上课随意，教学目的、任务不明确，课堂秩序混乱。 4 ) 信息技术教师地位“边缘化” 信息技术教师常被视为非教学人员。管理机房i 维护全校的计算机反而成了 其日常最主要的工作，教学在其工作中所占的比重相当低。信息技术教师在工作 岗位上得不到与其他教师同等的对待，工作量大，且兼管学校的多种事物。往往 身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员和网络 管理员，即所谓的中小学信息技术教师“边缘化”现状。 5 ) 优质信息资源建设滞后。可用教育资源匮乏，优质教育资源难以共享：信 息资源内容单调乏味，多媒体、智能化、交互式教育网络资源少，缺乏系统性、 科学性、趣味性，难以满足现代科技、文化、教育发展需求；资费问题、更新维 护管理问题等都阻碍了信息技术课和学校信息化教育的进行。 由于以上问题的存在，不但对中小学信息教师专业素养的自我发展，自我提 高有很大的阻碍作用，而且还会影响到学生信息素养的形成，最终对我国教育信 息化的发展起到反作用，基于以上原因，对于信息技术教师职能定位的研究是很 有必要的。 二、研究的目的与意义 研究目的：通过探讨我国中小学信息化进程中信息技术教师的地位、作用等 因素，将信息技术教师的职能研究清楚，以期望达到开发其人力资源潜力，充分 发挥专业能力，消除部分信息技术教师边缘化现状的目的，同时加快推动中小学 信息化发展的步伐。 三、研究方法 本文的研究采用了文献法。通过网络、报刊、图书查阅大量的图书资料，了 解了当前中小学教育信息化中出现的问题，研究了中小学信息教师的职能，力图 找到解决中小学信息教师职能认识偏差的办法。 第二部分对中小学信息技术课教师职能认识的偏差分析 教育信息化的发展要求教师不断更新观念，人们常常说“观念改交人的命 运”，在信息技术迅速发展的今天，对于我们教育者来说，教育信息化首先是 场观念上的转变。现代教育观念强调在教育中应用现代信息技术和最新的教育理 论，优化教学效果，强调对学习者的学习需求和学习特点的研究，重视学习者个 性需求的满足，强调素质教育和创造性人才的培养。然而由于观念的陈旧，对于 信息技术教师职能认识的浅薄，导致了种种认识上的偏差。 、部分领导认识上偏差 首先是教育目光短浅所致，众所周知，考试只是教育的一种手段，一种检验 和反馈教学效果的手段( 高考作为一种特殊考试也不例外) 。而在现实生活中，在 长期以来应试教育的惯性思维支配下，考试却往往变成了教育的目的，甚至于是 惟一的目的。一些领导在这样思想指导下行为也出现了政策向高考课程倾斜的趋 势。在课时安排上不能保证时闯，不同程度的出现了信息技术课程的开出率降低 的问题，学校信息课常常被由于种种原因被迫中断，信息课在中小学课程体系中 的地位和课时都难于得到保证，甚至有些学校把计算机课作为一种“摆样子”课， 随时受到其它“大”课( 如数学、语文等) 的摊挤。 认为信息教师只要懂电脑就行，至于谈到业务能力向来都是学科教师的事 情，长期以来，信息技术教师在学校里一直充当着多种角色：信息技术教师、网 管员、电教员一般来说，只要跟电有关的事，都少不了信息技术教师，用教 师自己的话说就是“打杂的”，其本职工作信息技术教学反而变得最不重要 了，经常会出现这些现象：学校有什么大型活动，信息教师要充当媒体管理员， 信息课被停掉；同样是区级新课程培训，其他学科若在某个学校进行培训了，该 校的信息教师就只能留下管多媒体设备，自己学科的培训因而不能参加；在平时 的教研活动中，经常会有信息技术教师因学校有事请假，甚至在教研活动当中被 学校叫回去帮助其他学科教师修改课件等等。总之，工作的繁忙，角色的众多， 加上学科的特殊性，使得信息技术教师凡科没有时间去钻研教材教法，更无暇顾 及教学研究。更不用说给信息教师外出学习的机会了。要想上好信息课，老师水 平的i 岳低是最关键的因素，一些信息教师常年背负着繁重的课业负担，根本没有 时间和精力进行自我充电、自我提高，对于课程改革中出现的新理念的理解也会 出现一些偏差，这样对于学生信息素养的提高也就成了一句空话。 在资金投入上做不到基本的维持保障，在做了一次性的投资设备后，再也不 愿意投入，认为电脑只是硬件，不愿意进行软件投资，而且由于使用寿命的到来， 不断有一些外围设备出现不同程度的老化，以至于能够正常使用的机器越来越 少，导致信息教师成了装配工人和修理师傅，为了能多修一台电脑，满足学生上 信息技术课的最基本需要，拆东墙补西墙，上课后学生需要维护机器的呼声此起 彼伏，严重影响到教学秩序的正常进行。 二、学科教师认识上的偏差 学科教师认为信息技术教师是电脑技术顾问。开设信息技术课只是为了进行 电脑软件的学习。没有关注学习者如何学习：仅仅认为信息教师只是电脑知识的 传递者和教学过程的讲授，而教学活动设计，学习环境的开发，学生学习过程的 帮助、调控者和评价都是其他学科教师的事情，电脑教师上好电脑课，不让学生 出乱子就好。由于这些教师教育教学观念的落后，自然导致在和信息技术藏合过 程中产生出一些错误观点。 不少教师仍然认为“在课程中使用了计算机就是整合”，目标定位不准确， 为了整合而整合，为了用信息技术而用信息技术。主要表现在：一是板书的照搬。 在应用信息技术教学时，很多教师只是把一大堆文字从黑板搬到屏幕。二是在硬 性加入信息技术，忽视“课程本位”，重形式轻内容，本来可有可无的信息技术 手段却要充斥进入课堂教学之中。现代信息技术能不能完美地融合到课程中，问 题不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，更在于教 师观念的更新。 认为电脑可以取代一切教学资源，包括演示、试验、实践等等，请信息教师 帮忙制作越来越逼真的课件就可以了，既省事又好看，何乐而不为呢? 其实这样 做无疑增多了信息教师的工作强度，制作课件的过程是相当麻烦的，尤其是小作 坊式的个人创造，需要从原始的素材丁l ：始创作，性价比太低了，只能用于观摩课 等一些表演课程，然而即使是这样，每次到学校进行新秀评比或者有什么比赛课 的时候，同时就有好几名教师请信息教师去制作课件，作为信息教师只好熬夜工 作，在这种情况下其制作水平可想而知，更不用说第二天的信息技术课的质量。 其实，教具、学具、课件、情境的选用，能用真实的，就不用虚拟的；信息技术 不能替代参观、考察，不能替代学生的生活实践。有很多方法可以提供学习资源 ( 如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等) ，不能认为信息技术资源才是惟 一的资源和最好的资源。 一些学科教师认为信息技术并不重要，只是在公开课或者观摩课上用来充当 门面的，只要请信息技术课教师当“电子保姆”，过了公开课或者观摩课这一关， 就万事大吉了，所以凡是涉及至q 信息技术方面的事，都要依赖信息教师，从而使 得自己的信息技术水平偏低。 目前，不少地方在举行公开课、评优课、比赛课 时出现了“双师现象”，而且愈演愈烈。所谓“双师现象”，就是一位教师出谍， 必须有卜2 名甚至更多的信息技术教师傲“后盾”，提供“技术支持”，也就是做 课件、拷课件、放课件。学科教师只是台前表演而已。由于很多教师信息技术水 平有限，虽然在信息技术教师的帮助下制作好了课件，但却难以应付很多突发情 况。有时仅仅因为一点点小问题，不得不让信息技术教师上台帮助操作，否则课 堂便无法进行。如此“整合”，还被不少人称为教师问的“协作”，我想这并不是 信息技术与各学科课程整合的初衷。不少教师认为“信息教师理所当然地要包办 与计算机相关的一切工作”。其实，有些技术运用如网络环境下的网络教学平台 或多媒体教学系统，简单的教学软件的开发等都应是学科老师自身应具备的能 力。 三、信息技术教师自身认识的偏差 目前我市中小学计算机教师除少部分是来自师大教育技术专业，其余大部分 是其它学科教师经过短期培训转行过来的，还有一部分是从校# t - s 临时借调、临时 代课的( 部分学校甚至将不能胜任本学科教学的教师调任到计算机教学岗位上) ， 由于先天理论素养普遍不高，一些教师原有的信息技术学科知识难以适应信息课 程的发展。但是部分信息教师认识不到自己的不足，不想办法进行弥补，而且还 对于一些提高自己专业水平的学习方式不以为然，很多教师认为认为教学研究是 学校的事情，是校长或教科主任的事情，对普通教师来说没必要；还有些教师认 为教科研是教科研部门和教育理论工作者的事，与中小学教师无关，中小学教师 只要上好课就行了，孰不知，上好课并不是件简单的事，不进行教学研究怎么能 上好课昵? 还有些教师仅仅是为了评职称才去写论文。其实，教师参与教学研究 的主要目的是提高自身的专业素养，提高自已的教学水平。只有从教育教学的实 际需要出发，以教学实践中的问题作为研究对象，并通过在实践中不断探索、尝 试，才能实现既提高教学水平，又提离自身素养的目的。 信息技术教师自身对职能认识的偏差，导致自己上课不认真，认为领导不重 视，高考也不考，教学的好坏不被大家所熏视，所以在教学中随意性比较大，无 视学生的接受能力和学习要求，不能做到因材施教，常此以往，信息技术教师的 教学能力将无法得到锻炼，缺乏教育教学水平的提高，课内课外信息技术能力的 下降，学生也会认为信息技术课是没有什么内容的“体息课、放松课”，教师无 形中逐渐缩小了自己的能力空间。丧失了自己在学生中的威信，信息技术课正常 的教学秩序也将难以维持，只好对学生放任，关起机房放任学生上网、游戏、聊 天的情况也不鲜见。其次，由于种种懈怠，对自身要求必然会降低，专业方面的 培训也将难以坚持，信息技术发展非常迅速，不随时随地的学习研究，必定会被 教育信息化的脚步甩在后面，自然不免于沦为中小学信息化建设的边缘人。 四、部分学生认识的偏差 提高信息技术应用能力是为了适应信息化社会发展的需要，不具器信息技术 能力的学生根本不能适应未来的社会，必将被社会所淘汰。信息教师是培养学生 信息素养、信息能力的专门人员，由于学生来源不同，以前接受的信息技术教育 不同，他们的信息技术水平程度不一，存在很大差异。有电脑技术水平很高的学 生，但是也有相当数量的电脑门外汉，需要进行基本信息技术知识的扫盲。为了 兼顾所有的学生，容易在同一课堂中出现有人吃不饱，有人吃不了的现象，伴随 出现自满或者自卑的心理状况，出现不认真听讲，学习其他科目的或者破坏教学 秩序的情况。同时教师在学生心目中的地位和形象也会受到影响。还有一些学生 受到家长的影响，认为信息课不是高考课程，存在着玩电脑容易陷入游戏、不良 信息的漩涡等等对电脑、网络的片面认识，从而对信息课敬而远之。 第三部分充分发挥信息技术教师在中小学信息化 中的职能，推进信息化发展的步伐 不做边缘人，信息技术教师就要认清自己的职能优势，在中小学信息化的舞 台上充分发挥特长、争当中小学信息化建设的领头人。信息技术教育教学是信息 技术教师最为基本的日常工作。不应仅仅传授计算机基本知识，使学生单纯学习 技术；更应该把注意力放在培养学生一系列新的能力，针对不同的课程内容调整 教学方式方法，提高学生的信息素养和信息能力。 一、上好信息技术课是中小学信息技术教师最重要的任务 课堂是学生接受信息技术教育的主渠道，上好每节信息技术课，对培养学生 信息能力具有至关重要的作用。做好信息技术课课堂教学，应首要把握住以下几 方面： 1 学科理念的定位 信息技术课以信息处理为主线，着眼于学生掌握信息科学、信息技术的基本 知识，培养学生信息采集、加工、发布等信息处理的基本技能。它与以往开设的 计算机课有一定的区别。以往的计算机课侧重于对计算机这一现代化科学工具的 认识和使用，例如：在d o s 平台上，该课程主要学习计算机基础知识、d o s 磁盘 操作命令、w f s 文字处理、高级语言简单编程等，计算机是学生的学习对象；而 信息技术学科囊括的范围要广博得多，它直接面对的是大千世界的各种信息，诸 如文字、图形、图像、声音等，它是在对计算机认识、使用的基础上，力求培养 学生主动利用信息和信息资源解决实际问题的能力。因此，作为信息技术课教师 首先要对该学科的教学目的及目标有明确的认识，才能正确引导学生，搞好教学 工作。 2 教学模式的多样化 在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，使信息技术课展示给学生的是一 个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探索多样化教学模式，才能使信 息技术课真正地“面向世界、面向未来、面向现代化”。在教学中，我一般采 用以下几种教学模式，收到了良好的教学效果： 2 1 演示、讲解模式 某些知识，借助于示教设备演示，教师在其中做适当的讲解，能使学生获得 大量的感性知识，加深对知识的理解。例如，在讲授w i n d o w s 系统操作时，我运 用多媒体课堂教学软件，将操作过程通过教师机演示给学生，并适当讲解，使学 生观看到了完整的操作过程，这样，不仅易于传授所学内容，还能有效控制课堂 进程，提高教学效率。同时，为了配合演示模式的教学，我还根据课程内容及学 生接受能力，制作有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。例如在教 学生“图文混排”一节时，我采用的方式是：边出示用f l a s h 制作的课题画面边 讲述本堂课的学习任务，然后再依次展示”图文混排的示例，这样生动形象的表 述吸引学生注意力，使学生易于接受。 2 2 练习模式 学生要想熟练使用计算机，仅靠教师的讲授和演示是远远不够的，必须通过 大量的实践练习才能掌握运用操作技能和技巧。练习的方式要多种多样，如课堂 问答，上机操作，课内外作业等。在进行上机操作练习时，一般由教师给学生布 置有针对性的练习内容。例如，讲完w o 妯软件的使用后，我要求学生课下每人 准备一篇2 0 0 字左右的短文，课上用w o r d 进行排版处理，并提出排版要求：讲 完e x c e l 电子表格后，我让每位学生建立一个本班的学生档案。如此，每完成一 项教学内容，就及时让学生进行一定量的练习，有利于调动学生学习兴趣，熟练 掌握所学内容，提高学习效果。 2 3 潮络教学模式 计算机教学网络为学生提供了更广阔的信息知识环境，学生通过校园网浏览 教学页面、网上图书馆、教学资料库等，能获得更丰富、快捷的信息知识。指导 学生从网上下载学习软件，收集各类学习资源，不仅满足了他们的好奇心和求知 欲，还培养了他们的信息收集能力：在节日到来之际，我建议学生通过电子邮件 给亲朋好友问好因此，在网络教学环境下，教师能采取各种方式设计教学模 式，满足学生个性化发展的要求，为教学服务。 2 4 任务驱动模式 很多老师认为“任务驱动”中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具 体的操作，完成任务就是“任务驱动”。在“任务驱动”中，任务设计的质量直 接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这 样的完成任务也不等于“任务驱动”。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点 和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任 务去驱动学生学习也有饽于信息技术教育的目标。因此我们在设计任务时，可以 从解决问题的具体过程来考虑，完成任务的过程既要根据教学的需要，也要根据 学生学习技能培养的需要，同时任务应该具有探究性、创造性和生活性。 在任务驱动教学中应注意以下几个方面。 1 0 把好任务设计关 在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、 编排非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标 的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为 个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二， “任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的 差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化 知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。第三，“任务”设计要注 意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过