（高等教育学专业论文）论大学多媒体课件的形象性及其限度.pdf

原创性声明 i i i i iii i i ii i ii ii i i i i l y 19 15 0 7 5 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者签名： 日期：丝l 年旦月4 日 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文， 允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内 容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科 学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：导师签名 日期出卫月日 格式说明 所呈交学位论文采用中华人民共和国国家标准g b7 7 1 3 1 9 8 7 科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式和g b t 7 7 1 4 - 2 0 0 5 文后参考文献著录规则、国际标准i s o6 9 0 - 1 9 8 7 i n f o r m a t i o na n dd o c u m e n t a t i o n 一一b i b l i o g r a p h i cr e f e r e n c e s c o n t e n t ， f o r ma n ds t r u c t u r e 和i s 06 9 0 2i n f o r m a t i o na n dd o c u m e n t a t i o n b i b l i o g r a p h i c r e f e r e n c e s p a r t2 ：e l e c t r o n i cd o c u m e n t so rp a r t s t h e r e o f 格式，进行结构设计、形式编排、内容组织与文献叙录。其 中，文献叙录包括脚注与参考文献。整体概述某书时，脚注中不交代 页码；具体介绍或引用书( 文) 中观点时，交代页码。 中南大学硕士学位论文摘要 摘要 多媒体课件目前在许多高校的课堂教学中，已经逐渐得到了广泛 应用，但学术界对于多媒体课件的形象性这一重要维度却缺乏深入的 探讨和研究。毫无疑问，多媒体课件的形象性有着重要的价值和作用， 例如它可以将本来是非常抽象的教学内容转化为形象化的展示，这样 可以极大地方便学生的理解和记忆。从这个意义上而言，多媒体课件 的形象性是它比其他传统教学工具的重要优越之处之一。但是这并不 意味着多媒体课件的形象性就没有它的使用限度，事实上多媒体的形 象性在很多方面是与大学的教学培养目的是相冲突的。这就意味着并 不是多媒体课件的形象性越高，多媒体课件的质量就必然会越高。所 以，在肯定多媒体课件的正面性价值意义的同时，也要看到它的一些 局限性和不足之处，如它对学生抽象思维能力的弱化，对于课堂教学 中任课教师和学生注意力的转移等等。因而在各个高校实际的课堂教 学中，多媒体课件的使用者必须根据每节课具体的教学目的、教学内 容、讲授主体、接受主体等多个因素对多媒体课件的形象性进行自觉 地调整。只有这样，才能做到真正在了解多媒体课件形象性的功效和 限度的基础上，更加提升多媒体课件形象性的价值和作用，进而促进 课堂教学效率的整体提高。 关键词；多媒体课件；形象性；多媒体软件；c a i s t u d e n t s t h el a s t c h a p t e rt a l k sa b o u th o wt o u s et h em u l t i m e d i a c o u r s e w a r eb e u e r t h i si st h em a i ni d e a s ，m u l t i m e d i ac o u r s e w a r ew i t h t r a d i t i o n a lt e a c h i n gt o o l sa n di n c o m p a r a b l ea d v a n t a g e ，a n dt h es u p e r i o r i t y o ft h ei m p o r t a n te m b o d i m e n to f i bv i v i d n e s s b u tt h i sd o e sn o tm e a nt h a t t h em u l t i m e d i ac o u r s e w a r ei m a g ei sp e r f e c t ，m u l t i m e d i av i v i d ，i nm a n y w a y s ，i sa c t u a l l yt h et e a c h i n gp u r p o s ei st ou n i v e r s i t yo fc o n f l i c t n a m e l y , n o tt h em u l t i m e d i ac o u r s e w a r ei m a g e ，t h eh i g h e rt h eq u a l i t yi sh i g h e r w e c a nl e a r na hc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nt h em u l t i m e d i ac o u r s e w a r e ，t h e p r o d u c e r s a n d u s e r s ， s h o u l d a c c o m p l i s ht r u l y u n d e r s t a n dt h e d i s a d v a n t a g e s ，m u l t i m e d i ac o u r s e w a r ei nv i v i de f f i c a c ya n dl i m i t s ，a n d o nt h eb a s i so ft h em u l t i m e d i ac o u r s e w a r ei m a g em o r eo p t i m a lv a l u ea n d f u n c t i o n ，i m p r o v et h eo v e r a l le f f i c i e n c yo fc l a s s r o o mt e a c h i n g k e yw o r d s ：m u l t i m e d i ac o u r s e w a r e ；v a l u e ；l i m i t m i o n ；c a i 中南大学硕士学位论文目录 目录 绪论1 0 1 课题缘起1 0 2 国内外研究现状及水平2 0 3 课题研究目的和意义8 o 4 主要内容和研究方法9 第1 章大学多媒体课件的形象性1 0 1 1 大学多媒体课件形象性的概念界定1 0 1 1 1 多媒体课件的概念界定1 0 1 1 2 形象性的概念界定1 1 1 1 3 大学多媒体课件形象性的含义1 2 1 2 大学多媒体课件形象性的构成因素1 3 1 2 1 音乐1 3 1 2 2 图片1 4 1 2 3 视频1 5 1 3 大学多媒体课件形象性的价值与作用1 6 1 3 1 将抽象内容转化为形象内容：提升课堂教学效果1 6 1 3 2 各种感官因素综合作用：易于学生记忆1 7 第2 章大学多媒体课件形象性的局限性2 0 2 1 大学多媒体课件形象性对于抽象性的削弱2 0 2 1 1 形象思维与抽象思维的对立统一2 0 2 1 2 多媒体课件形象性对于大学生抽象思维的弱化2 2 2 2 大学多媒体课件形象性对于课堂注意力的不当引导2 4 2 2 1 多媒体课件形象性对于教师注意力的分散2 4 2 2 2 多媒体课件形象性对于学生注意力的分散2 5 2 3 走出大学多媒体课件的理解误区：并非越形象就质量越高2 7 2 3 1对于大学多媒体课件形象性的误解：越形象质量越高2 7 2 3 2 对于大学多媒体课件形象性误解的批判性反思2 8 l l i 南大学硕士学位论文目录 3 章大学多媒体课件形象性的应用限度3 0 3 1 依据教学内容适当调整3 0 3 1 1以文学为例3 0 3 1 2以数学为例3 2 3 2 依据讲授主体因人制宜3 5 3 2 1擅于形象性讲解的教师：适当增强多媒体课件的形象性3 5 3 3 2 擅于逻辑推理讲解的教师：适当减少多媒体课件的形象性3 6 3 3 依据接受群体积极改变3 8 3 3 1 接受群体为低年级的大学生：适当增强多媒体课件的形象性3 8 3 3 2 接受群体为高年级的大学生：适当减少多媒体课件的形象性4 0 结论4 2 参考文献4 3 致谢4 5 i v 中南大学硕士学位论文绪论 o 1 课题缘起 绪论 随着科学技术日新月异的变化与发展，我们也随之进入一个全新的网络化、 信息化的时代，而这些高科技的迅猛发展，也就在无形当中引发了教育技术史上 一场新的革命，那就是多媒体技术的兴起。多媒体课件教学是计算机技术在课堂 教学上的一个重要应用，自上个世纪9 0 年代以来，多媒体课件技术得到了突飞 猛进的发展。随着时代的进步及计算机技术的日益普及，它正以前所未有的速度 和力度，冲击着传统的教学模式，给传统的教学模式带来了极大的更新和变革。 目前，在全国甚至是全世界各个大学的课堂教学中，多媒体课件以其图文并茂、 声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变 化过程的理解与感受变得不再像以前那么艰难。可以说，伴随着信息技术时代的 到来，多媒体课件已经基本融入到了各个大学的日常教学中，并且得到了广泛的 应用，甚至从某种意义上，还可以说是已经变成了广大教师备课和教学中不可或 缺的重要组成部分。 无疑，利用多媒体课件教学，高校教师可以在课堂上，将教学内容以文本、 图形、图像、动画、视频和音频等多种形式展现出来，从而呈现出一个生动形象、 图文并茂的教学环境，使得学生在这样一个立体多维的环境中，学习效率变得更 加高效。同时，多媒体课件这一新的教学方法还有可能克服各个高校传统教学中 出现的信息过于抽象、教学手段极其单一的问题，使得教学内容变得更加直观、 更加生动，或者说更具有形象性，从而也就变得更容易得到广大大学生的理解和 接受。由于多媒体课件所具有的这种显著的形象性特点，或者更准确的说是具有 这样显著的形象性优点，目前它已经受到了大学教育工作者的广泛关注。特别是 那些站在讲台上的、工作在第一线的教师，对于多媒体课件，更是有着极大的兴 趣。 上述我们只是泛泛地论述了多媒体课件形象性在大学教育中所具有的重要 价值和意义，那么，究竟什么是大学多媒体课件的形象性? 这种形象性在具体的 课堂教学中，究竟有哪些具体的表现方式，它又能为教师和学生带来哪些益处? 中南大学硕士学位论文 绪论 能够为课堂教学效率的提高带来哪些作用? 也就是说，多媒体课件的价值和作 用，到底有哪些直接的体现? 这些细节性的问题，将是本文第一部分中关注的重 要内容。 另外，我们在从正面凸显多媒体课件形象性的价值与作用的同时，也不应该 回避这样一个问题，那就是多媒体课件的形象性不是万能的，它也是有一定的局 限性的，换言之，我们对于多媒体课件形象性的凸显，一方面应该积极地发挥它 的优势与特长，但又不能过于强调这种形象性。我们必须得清醒地看到，大学的 教育目的，与中小学的教育目的，并不完全相同。在大学的教育当中，大学生的 形象思维和逻辑思维能力都应该得到锻炼和提高。如果太过于强调多媒体课件的 形象，则必然不利于广大大学生抽象思维能力的形成。所以多媒体课件的形象性 应该具有一定限度。那么，由此生发而出的问题就在于，多媒体课件形象性的使 用过程中，究竟有哪些限度需要我们注意? 对于这些限度的认识，又会给我们的 教学策略，特别是多媒体课件的使用策略，带来哪些新的启迪? 也就是说，我们 该采取怎样的策略，才能趋利避害，既能凸显多媒体课件形象性，又能根据不同 教学内容、不同教学目的、不同讲授主体、不同接受群体，来适当地进行调整? 本文的主要目的就在于对上述这一系列问题进行探讨，大概言之，则主要可 以划分为这样三个问题，首先就是多媒体课件的形象性在课堂教学的具体实践 中，有哪些表现? 它有哪些价值和作用? 其次，多媒体课件形象性的使用，有哪 些限度值得我们注意? 第三，在充分考虑到多媒体课件形象性的重要价值及其可 能限度的同时，我们应该采取怎样的策略，以便让多媒体课件形象性更好地发挥 其价值与特点，而尽量避免可能会产生负面效应的不利因素? 也就是说，通过怎 样的努力，我们才能对多媒体课件的形象性做到趋利避害，最大限度地发挥其积 极性效果? 0 2 国内外研究现状及水平 多媒体技术在国外的研究也是始自上个世纪9 0 年代，中国的多媒体技术研 究基本与世界保持同步状态。因而可以说，我国是世界上最早开始多媒体技术研 究当然也包括多媒体课件研究的国家之一。在过去的近二十年的时间中，中国的 学者基本上抓住了这一重要时机，利用国内外已有的研究成果，借助改革开放的 2 中南大学硕士学位论文 绪论 形势，迅速将多媒体技术的研究与应用推进到一个新的水平，从而促进多媒体课 件制作水平和应用效果的整体提升。在这一大的趋势下，目前，国内外学术界关 于多媒体技术、多媒体课件，已经产生了大量的研究成果。而具体到对于多媒体 课件形象性的探讨和研究，国内外学术界的研究成果主要集中于这样几个层面： 第一、关于多媒体课件形象性诸多表达因素之间的关系，也即多媒体课件中 音乐、图片、视频、解说、文字等各种因素关系的问题。多媒体课件要想更好地 发挥自己的形象性特点，就得综合采用各种表达方式，如文字、图片、音乐等等。 也就是说，随着更多技术的引入，多媒体形象性的呈现方式也在不断地向各种表 现手段进行扩展。图片、音乐、动画、视频以及传统的文本等各种呈现方式一起 出现在多媒体课件中。那么，这些因素在对多媒体课件形象性的表达方面，会产 生哪些作用呢? 随之而来的另外一个问题则是，这些不同因素的搭配组合，对于 学生的学习是否会有一定的影响，不同的搭配组合，是否又会产生不同的影响， 怎样的组合才能使多媒体课件的形象性产生最大化的效果。目前有较多学者也将 研究视野扩大到这些多种呈现方式组合对学习效果的影响上，对此进行了比较深 入的讨论。1 9 9 2 年，m a y e r 和a n d e r s o n 等人用计算机呈现的方式，对比了带解 说的动画的课件和只有解说的课件的教学效果之间所存在的差异。经过研究， 他们有过这样一个发现，那就是进行言语画面多重表征的学生比只有言语表征的 学生记忆和迁移效果要更好。这项实验研究表明，在语词中加入画面将极大地提 高课件的形象性，从而也可以提高学生对科学性知识学习的理解程度和接受程 度，因而他们对于知识的获取数量也就同时变得更多。m a y e r 和m o r e n o 在1 9 9 8 年的实验也验证了这个观点，认为解说与动画这两种因素进行组合之后的课件的 形象性，要优于文本与动画的组合之后的课件的形象性。圆r d d i n g 和g n i m l e y1 9 9 9 年对多媒体学习多重表征的研究，也发现图片、文本与声音这三者组合之后的形 象性，要明显优于图片以及声音的组合，以及图片与文本之间的组合等两种因素 组合之后的形象性。当然，呈现方式并不是越多越好，也就是说，并不是呈现方 式，制作出来的多媒体课件就越具有形象性。例如m a y e r 进一步的研究就发现， 动画与解说这两者因素进行组合的形象性，要优于动画与解说以及文本这三者因 。m a y re ，a n d e r s o n ，r b a n i m a t i o n sn e e dn a r r a t i o n s ：a ne x p e r i m e n t a lt e s to f ad u a - - c o d i n g h y p o t h e s i s 阴j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y19 9 2 ，( 8 3 ) ：4 8 “9 0 口m a y e r , r e ，& m o r r o ，& ( 1 9 9 8 ) as p l i ta t t e n t i o ne f f e c ti nm u l t i m e d i al e a r n i n g ：e v i d e n c ef o rd u a lp r o c e s s i n g s y s t e mi nw o r k i n gm e m o r y j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 1 9 9 8 ( 2 ) ，3 1 2 3 2 0 3 中南大学硕士学位论文 绪论 素进行组合之后的形象性。在这一方面，中国本土的许多比较前沿的学者，也进 行了大量的探索和研究。例如，白绪强教授在其著作中，试图考察不同呈现方 式对英语词汇学习，究竟会产生哪些影响。在通过大量深入的调查之后，他的实 验研究得出这样的结论：仅仅在文本中加入读音，并不能非常明显地提高英语单 词的学习效率，也就是说，它的形象性并没有得到明显的改观。但单独在文本中 加入与材料相关的图片，却能够明显地促进英语单词的学习，而在文本、读音、 图片等各种要素的多媒体组合条件下英语单词的加工和学习，其形象性最好，最 为显著，也最能提高学生的学习兴趣和学习效率。龚德英等学者在其论文中做了 概述和背景音乐等形象性因素对同学知识学习影响的实验。 他们的研究结果发 现：在多媒体学习中概述降低了学生的认知负荷，提高了迁移成绩，但对记忆成 绩没有影响。背景音乐没有影响学生的认知负荷和迁移成绩，但干扰了信息获取， 会降低学生的记忆成绩。 第二、多媒体课件形象性开发软件工具的研究。随着计算机技术的发展和使 用的普及，传统的粉笔加黑板的课堂教学方式，现在正在向先进的计算机辅助教 学方式，慢慢转变。而在这其中，多媒体课件的制作技术及其开发软件，自然占 据了极其重要的地位。对于传统教学方式向现代教学方式的转型，多媒体课件的 开发与应用，起到了一种极大的促进作用。由于软件和硬件技术等多方面的发展， 现在人们用以表现各种媒体的方法愈来愈多，效果愈来愈好，也就是说，现在的 多媒体课件，变得越来越形象化。简而言之，各种新型软件工具的开发，对于提 高多媒体课件的形象性，具有极大的促进意义。但问题的关键是，目前可用来制 作多媒体课件的软件数以百计，而在这些软件中，专门用来提升多媒体课件形象 性的软件，也为数不少。面对如此多的备选工具，多媒体课件的制作者们往往无 所适从，不知道如何去选择这些制作多媒体课件的工具，更很难仔细分析各种工 具的优劣长短，从中选择出一种或几种工具来进行搭配组合，开发出形象性更好、 质量更高的多媒体课件。有鉴于这样的现实要求，上海华东理工大学的曾益民和 叶汝强两位先生在其论文中中，根据各种工具软件的制作手法，将增强多媒体课 件形象性的软件分成五个大类，它们分别是s c r i p t b a s e d 、1 - c o n - b a s e d 、 。白绪强信息呈现方式对多媒体学习效果的影响以英语词汇为例的实验研究【m 】宁波：宁波大学出 版社2 0 0 7 年版 。龚德英、刘电芝、张大均概述和音乐对认知负荷和多媒体学习的影响田心理发展与教育，2 0 0 8 ( 1 ) 8 3 8 7 4 中南大学硕士学位论文绪论 t i m e l i n e b a s e d 、h y p e r c a r d b a s e d 以及t i m e 1 i n e + s c r i p t b a s e d ，并且在文章中逐 一介绍了这些软件的基本原理、特点及代表性产品，以期能为人们的选择提供一 些有用的依据。这样的介绍，显然应该会对那些意图提升自己多媒体课件形象 性制作技术的人们，会有一定的指导性意义。 第三、多媒体课件形象性制作中的具体的操作技术方面，也有很多学者进行 了积极的探讨，例如芮长城等学者在其论文中就对如何处理多媒体课件形象性中 的淡入淡出技术，进行了较为深入的研究，进而得出这样的结论：f l a s h 是动画 制作的专业工具，用它来制作淡入淡出滚动字幕效果非常简单，形象性自然也就 差了一些；相比之下，a u t h o r w a r e 则显得麻烦多了，而且它还必须依靠p h o t o s h o p 为其制作蒙版。而p o w e r p o i n t 由于其上手容易，制作过程也并不复杂，对很多 人来说这也许是最好的选择。这样的结论，相信对于许多试图增强多媒体课件形 象性的人来说，也会有很大的启发。如果说芮长城等学者的研究，关注的还主要 是多媒体形象性的制作工具的话，杨红颖和王向阳两位学者的研究，则更多探讨 的是如何进行多媒体课件形象性的开发和制作。在其论文中，他们结合自己在多 媒体数据结构辅助教学系统的研制开发经验，全面阐述了多媒体课件的开 发过程和方法，着重讨论了多媒体课件研制开发的关键技术，同时也指出了增强 多媒体课件形象性的注意事项。 第四、关于多媒体课件形象性的价值与作用。相对于传统的教学手段，多 媒体课件无疑是非常形象性的，它通过将文字、图片、声音、视频等各种媒介有 机地结合起来，为学习者立体多维地理解要学习的内容，提供了一种非常形象化 的知识载体。但这种形象性的多媒体课件，是否会促进学习效率，则还需要一定 的研究来去试验，来去验证。在这一方面，r i c h a r de m a y e r 曾做过一系列的实 证性研究。在其多媒体学习一书中，唧v l a y e r 进行了一个关于制动系统学习 的试验研究。在试验中，m a y e r 将学生分为两个小组，一组学生在学习中，有课 本材料，同时也有多媒体课件可以参考。而在另一组学生的学习中，他们则只有 教材，没有多媒体课件。在两组学生学习完毕之后，会有专门的人员对他们进行 保持测验和迁移测验。保持测验要求学生在5 到6 分钟内写出所呈现系统的工作 。曾益民、叶汝强多媒体c a i 课件开发工具综【j 1 电脑技术，2 0 0 0 ( 4 ) 。杨红颖、王向阳多媒体c a i 软件研制开发策略综述们计算机与现代化，2 0 0 6 ( 6 ) 。r i c h a r de m a y e r 多媒体学习【m 】北京：商务印书馆，2 0 0 6 5 中南大学硕士学位论文绪论 原理的解释；迁移测验的分数由学生在所有问题解决中回答的创造性解决方案的 数量确定，结果发现有多媒体课件的保持和迁移成绩都显著高于单一文本组。这 就非常具有说明力地证明了，多媒体课件对于学生的学习和知识的获取，有着重 要的促进和帮助作用。而多媒体课件之所以能够促进学生更加有效地来获取知 识，其中一个很重要的原因，就在于多媒体课件是非常形象的，它比纯粹的纸质 材料，要更能吸引学生，也更能给学生留下较深的印象，从而可以使学生更好地 理解和记忆所学的内容。从这个意义上来说，多媒体课件的形象性，的确可以促 进学生的学习。而m a y e r 和b a y m a n 等人在1 9 9 0 年做的另外一个实验，其所得 出的实验结果，也与前一实验的结果近乎相似，这就再次验证了多媒体课件形象 性的确可以提高学生的学习效果。 纵观近二十年来国内外学术界对于多媒体课件形象性的整体研究，我们发 现，他们已经取得了很大的成就，在很多方面都取得了很多可喜的成果，而且这 些成果中的大部分，都可以直接对现实的多媒体课件形象性的增强以及它在未来 的发展，会有极大的指导和启示性意义。 然而当下的多媒体课件形象性的研究中，关注的往往还首先是多媒体课件形 象性的价值，在此基础之上，才要去讨论通过怎样的努力，才能提升多媒体课件 的形象性。也就是说，现在许多研究者在谈及到多媒体课件形象性的时候，往往 都是完全从一种正面的、积极的意义上来研究多媒体课件的形象性的。但却很少 有学者，能够以一种清醒的、冷静的辩证法思维，去考虑多媒体形象性的背后， 其实也可能会有一定的局限性。也就是说，并不是多媒体课件越形象，它的质量 就越高。如果在课件中增加了过多与课堂教学内容无关的视频、音乐等，看似的 确是提高了课件的形象性，但其实却有可能对课堂教学带来一些负面影响。从这 个意义上来讲，如何去冷静得面对多媒体课件形象性的这些局限性因素，或者说 如何去切实地把握多媒体课件在实际教学中的使用限度，则是一个非常非常值得 深入研究的命题。但比较遗憾的是，就笔者目前整理的材料来看，还没有人对多 媒体课件形象性的使用限度，来进行深入细致的系统研究。本文的主要研究目的 之一，就是要对这种研究不足进行弥补，对多媒体课件形象性的价值作用及其使 用限度，来进行辩证地探讨。 。m a y e r ，r e & b a y m a n p u s i n gc o n c e p t u a lm o d e l st ot e a c hb a s i cc o m p u t e rp r o g r a m m i n g j o u r n a lo f e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y , 1 9 8 8 ，p p 2 9 1 2 9 8 6 中南大学硕士学位论文绪论 从上面的综述中，我们还可以看到目前学术界关于多媒体课件形象性的研究 中，存在着这样一个特点，那就是，往往都是泛泛地从多媒体课件的形象性入手， 而经常忽略多媒体课件形象性应用的具体场景。但其实，具体场景的差异，对于 多媒体课件形象性的要求，往往也是有着较大差异的。例如，小学生由于更倾向 于形象思维，因而多媒体课件中形象性越高的话，则可能会越加增强他们的学习 兴趣。与之相反，大学生通过多年的学习，已经形成了较好的逻辑思维，而如果 在多媒体课件中过多地强调形象性，则有可能会不利于他们逻辑思维的更好发 展。因而，本文就试图不再去泛泛地讨论多媒体课件的形象性，而要结合具体的 教学场景，更准确地来说，就是以大学教学课堂为考察场景，来对多媒体课件的 形象性进行探讨。 基于以上两个方面的考虑，在导师反复多次的热情指导之下，本人才把本论 文的题目拟定为“论大学多媒体课件的形象性及其限度”，希望能够以大学课堂 教学为考察场景，来对多媒体课件的形象性，它的局限性，当然更为重要的还有 它的使用限度来进行探讨。希望自己在充分了解和汲取前人研究成果的基础上， 更好地对多媒体课件的形象性及其限度进行探讨，其目的当然也在于一方面能够 对多媒体课件的理论进行研究，另一方面也希望能将自己的研究成果，更好地作 用于现实的课堂教学，进一步促进教学水准的提升，提高课堂的教学效率和学生 的接受程度。 本文试图在充分搜集掌握前人研究成果的基础上，结合自己多年的多媒体课 件制作和教学中的实际经验，对当前课堂教学中多媒体课件的形象性和限度进行 深入分析。本文的主要观点有，多媒体课件具有传统教学工具所无法比拟的多种 优越性，而这种优越性的重要体现之一，就是它的形象性。但是这并不意味着多 媒体课件的形象性就是完美无缺的，多媒体的形象性，在很多方面其实是与大学 的教学目的是相冲突的。也就是说，并不是多媒体课件的形象性越高，它的质量 就越高。从中我们可以得知，各个高校中多媒体课件的制作者和使用者，应该做 到趋利避害，真正在了解多媒体课件形象性的功效和限度的基础上，更加优化多 媒体课件形象性的价值和作用，进而提高课堂教学效率的整体提高。 7 中南大学硕士学位论文绪论 0 3 课题研究目的和意义 ( 1 ) 有利于多媒体课件形象性本身的理论建设。多媒体课件在未来如若试图 取得更好的发展前景，取得更好的发展成就，那么就必须首先得有较高的理论指 导。本文对多媒体课件的形象性及其限度进行探讨的第一个重要目的，就在于从 理论建设上，完善和提升对于多媒体课件形象性的认识，使得人们能够从多维立 体的角度去充分认识多媒体课件形象性的价值作用及其可能存在的不足，从而能 够针对这些因素，积极地采取有效地措施，趋利避害，更加优化多媒体课件形象 性的功能。 ( 2 ) 有利于多媒体课件的软件开发。众所周知，理论来源于实践，但又会对 实践产生一定的指导意义。因而如果我们能够从更高的层面上去探讨多媒体课件 形象性的理论建设时，也会对那些长期制作和开发多媒体课件的人员，提供一定 的理论支持，从而促进他们开发出质量更高、更加新颖的更好的多媒体课件。 ( 3 ) 有利于多媒体课件形象性的现实应用。多媒体课件是当前课堂教学中广 泛使用的教学手段之一。多媒体课件的广泛应用为现代课堂教学带来非常方便的 条件，提高了课堂教学效率。多媒体教学作为一种新型的、呈现方式多样化和容 量极大的信息给予方式在教学中的广泛应用，必然导致学生学习心理的改变。由 于理论研究的滞后，当前课堂教学中滥用多媒体、随意制作多媒体课件的现象比 较普遍。很多多媒体课件的制作和运用不适当，不但没有起到帮助学生学习、提 高教学效率的作用，而且对学生的学习带来严重的负面影响。更为重要的是，现 在很多高校老师中，有这样一种认识误区，那就是多媒体的形象性越高，这一课 件的质量就越高，学生的接受效果也就会更好。其实这完全是一种错误的理解， 但很遗憾的是，却很少有人去对之进行纠正和深入研究。本文则试图在这一方面， 进行一些探索，也就是对如何避免当前滥用多媒体形象性的现象提出一些具有可 操作性的建议。也就是说本文的第三个重要意义，就在于为多媒体的使用人员更 好地将多媒体课件的形象性应用于课堂，提升课堂的教学效率，起到一定的指导 作用。 8 中南大学硕士学位论文 绪论 0 4 主要内容和研究方法 无论是在中国还是在其他国家，在许多高校的课堂教学中，多媒体课件都已 经成了重要的教学辅助工具。目前学术界对于多媒体课件的技术、制作等方面有 了较为深入的研究，但对多媒体课件的形象性问题却深入的探讨。鉴于这一情形， 对于多媒体课件形象性的价值意义、使用限度等问题进行研究，就具有了较为重 要的学术意义。本论文就试图对多媒体课件的形象性进行研究，主要的研究内容 可以被划分为这样三个层面：首先是大学多媒体课件形象性的价值，如它可以将 抽象内容转化为形象内容以提示课堂教学效果；其次是大学多媒体课件形象性的 局限，如大学多媒体课件形象性对于课堂注意力的不当引导；再次是大学多媒体 课件形象性的使用限度，如应该根据讲授内容、讲授主体、接受群体等内容适当 地作出相应调整。 就研究方法而言，本论文主要结合多年的高校教学经验，以哲学上的辩证统 一的观点来对大学多媒体课件的形象性问题进行讨论，既研究多媒体课件形象性 所具有的重要价值和作用，如它可以将本来是非常抽象的教学内容转化为形象化 的展示，又对它的一些局限性和不足之处进行讨论，如它对学生抽象思维能力的 弱化等。同时，本文还积极地引入多媒体课件的制作技术、心理学上的接受机制 等方面的研究成果，对如何才能够更加优化多媒体课件形象性的价值和作用、进 而提高课堂教学效率的整体提高问题进行研究。 9 1 0 中南大学硕士学位论文第1 章大学多媒体课件的形象性 的定义，比较有代表性的观点是：“所谓多媒体课件，简单地说就是利用数字处理 技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语言、图像等 多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、变换和检索 的一种现代教学技术手段。”北京师范大学的何克抗教授则提出：“多媒体课件 是指通过辅助教师的教或促进学生自主地学来突破课堂教学的重点、难 点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件。”圆 除了学者个人的定义之外，国家教育权威部门也曾对多媒体课件给出过定 义。根据国家教育部1 9 9 7 年颁布的多媒体课件制作规范中对于多媒体课件 的定义，所谓多媒体课件是指那些“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件 及配套的教学资料 。这个定义虽然非常简洁，但主要的核心内容却都已经表述 出来了。如果再稍稍加以扩充的话，则是所谓多媒体课件就是根据一定的教学目 标，在一定的教学学习理论指导下的反映某种教学内容和教学策略的计算机软 件。再更为丰富一点地来说，所谓多媒体无需多言就是指传递信息的多种媒体， 这些多种媒体通常包括图形、文本、图像、视频、音频、动画等等。现在通行理 解的多媒体技术通常都是指利用计算机技术对图像、文字、影像、声音等多种信 息媒体进行交互式综合处理和控制，使之建立起有效地逻辑联系，并集合而成为 一个完整的系统。多媒体课件就是指多利用利用计算机技术设计并开发的用来辅 助教学的多媒体计算机软件。从多媒体课件的内容上面讲，它是以教师的教学理 论和学生的学习理论为具体指导，运用系统论的方法对教学对象和教学目标的特 点进行合理地选取并设计制作出教学信息多种媒体的有机组合，这种组合可以极 大地优化教学结构和教学效果。 1 1 2 形象性的概念界定 对于多媒体课件概念的界定问题，不同领域的学者提出了不同的观点。例如 心理学方面的专家胡寄男在形象思维的心理学问题一文中曾将形象性与表象 性等同起来，也就是说“形象性就是指对事物表象的直观认知”。 与许多学者在 论述某某事物的时候，往往都并不对这一概念作出界定，例如李冰在他的充分 。刘育涛等试论多媒体课件在教学中的作用阴河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 2 ( 1 ) 6 2 。何克抗多媒体课件及网络课程在教学中的运用研究【j 】教育技术导刊，2 0 0 7 ( 1 ) - 4 西胡寄男形象思维的心理学问题们社会科学，1 9 8 1 ( 5 ) ：9 3 1 1 中南大学硕士学位论文第1 章大学多媒体课件的形象性 发挥电视评论的形象性优势中就没有告诉读者究竟什么是“形象性 。这说明 形象性作为一个概念现在已经基本深入人心，因而作者才会认为没有必要去做过 多的解释。但我们这里仍然有必要首先对这一概念作出解释，从一般的意义上面 来说，所谓形象性就是那些具有具体可感和艺术感染魅力物体的特性。我们一般 对于形象性的理解，往往都是从文学的角度来展开的。例如一段生动的对话，一 个恰当的比喻，甚至一段富有诗意的议论，因其具有具体可感性和艺术感染力， 我们都可以说是富有形象性的。所以我们经常说，文学是以形象而不是以概念的 方式来反映生活的，所以文学不同于理工科的科学，它具有其独特形象性。有学 者对此就曾认为所谓形象性，指艺术形象所具有的具体的、感性的、概括的、美 感的属性。只有具备了这些属性的作品，才称之为文艺作品。当然，具体到某部 作品，形象性也有高低的差别。形象性有时也指不属文艺性质的讲话和论述中某 些语言的生动运用。但这类语言多是片断的，它不同于作品中语言的形象性。其 实除了文艺作品和文学作品之外，许多其他事物也具有很强的形象性。例如，音 乐作为一种听觉艺术，它的重要特点之一也就是它的形象性，有学者曾这样说道： “我们强调音乐要表达情感时( 而不是类型化、一般化的几种情绪) ，不应该排斥 形象性，反倒恰恰应该紧紧抓住形象性。圆同样的，多媒体课件也是非常有形象 性的。 1 1 3 大学多媒体课件形象性的含义 上面我们简单地了解了什么是多媒体课件，什么又是形象性的问题。那么大 学多媒体课件的形象性问题自然也就比较明显了。简单一点来说，所谓大学多媒 体课件的形象性，就是指为了给大学生讲授课程而设计制作的多媒体课件中所蕴 含的形象性。了解过文学常识的人都会明白这样一个基本的道理，那就是形象要 经过艺术家的独特的艺术加工，才可以真正达到闻声生情甚至是让人们过目难忘 的深刻效果。传统的形象艺术有文学人物形象塑造、美术素描、音乐旋律、摄影 照相、书法书写、戏剧舞蹈、雕刻、和电影电视等等各种形式。多媒体课件的形 象性同样也需要有许多的人为努力和人为加工，目前，全世界的大部分高等院校 中的老师已将计算机最为基本的多媒体课件制作技术如p p t 等纳入自己的需要 李冰充分发挥电视评论的形象性优势【j 】中国编辑，2 0 0 9 ( 1 ) ：4 9 。明言中国当代音乐美学的基础文献田武汉音乐学院学报，2 0 0 0 ( d ：1 1 8 1 2 中南大学硕士学位论文第l 章大学多媒体课件的形象性 掌握的核心教学技术范围之内。“多媒体学习生成理论认为，只有当学习者在认 知加工的各个阶段中积极进行思维参与时，有意义学习才能得以发生。删由于此 种原因，教师可以将这些文字、图片、音乐和视频等各种艺术信息载体通过计算 机的帮助整合在一起，从而可以展现一种图文并茂、生动形象的多种艺术形式。 这种艺术形式的展示，显然会较好地提升大学课堂的授课效果。例如，曾经获得 东北地区高校课件评比一等奖的王霓虹在其论文中就专门点出了多媒体课件形 象性所带来的这种实际效果：“创造出一种现场教学的情景和气氛，将许多微观 的、抽象的基本生理过程表现得淋漓尽致、生动逼真，使学生大有身临其境的感 觉；既增加学习兴趣，又有助于理解和记忆，使教学效果明显得到提高。 下面第 二节中我们就来具体分析一下音乐、图片、视频等各种因素对于多媒体课件的制 作会带来哪些影响。 1 2 大学多媒体课件形象性的构成因素 1 2 1 音乐 上文我们在分析形象性的概念时曾提及过这个概念主要是被应用于文学领 域，其实包括文学在内的整个艺术都是用具体的形象来反映现实的社会生活的， 任何艺术形式都离不开它对于形象的塑造、加工和描绘，我们甚至可以说没有了 形象的塑造加工也就没有了艺术。从艺术作品的角度来看，艺术形象大体上面可 以被划分为这样几类，首先是听觉形象，其次是视觉形象，还有则是需要通过想 象才能建构起来的文学形象，以及更高级的综合形象。大学多媒体课件中的音乐 元素也能表现出一种独特的形象，这种形象就属于听觉形象，这种听觉形象虽然 没有像舞蹈美术等视觉艺术形象那样来得具体直观，也没有像文学艺术形象那样 具有一个相对而言还是基本上可以达成共识的观点，但音乐的形象性具有它自己 的独特风格，例如音乐艺术的形象性具有非语义性也就是不需要通过文字来塑造 等等特点，这些特点就使得音乐艺术的形象性显得较为复杂和抽象，因而不易被 人们感觉到，会让人觉得它很难理解太深奥。但无论如何，音乐艺术所具有的形 象性在大学多媒体课件中还是发挥着举足轻重的作用的，它首先可以激发“学生 回闫志明多媒体学习生成理论及其定律【j 】电化教育研究，2 0 0 8 ( 6 ) ：1 2 。王霓虹等动物生理学多媒体课件的研究与开发明东北林业大学学报，1 9 9 8 ( 6 ) 7 9 1 3 中南大学硕士学位论文第1 章大学多媒体课件的形象性 对音乐的热情，一个好的大学多媒体课件，如果在适当的时候能够插入一段与 授课内容紧密相关的音乐，就会让学生的理解变得更加直观生动。举例来说如果 授课老师在讲授春江花月夜这首曲子的“江楼钟鼓”这一段时，如果能够做 到用琵琶来模仿鼓声，用古筝一个轻巧的琶音来模仿春风吹拂江面泛起的层层涟 漪，就会使得整个曲子非常形象，听众很容易就能感觉到那种春风拂过江面时的 微波涟漪。这就使得这首曲子的艺术形象会变得较为直观鲜明，无需作太多的解 释也能直接被听众有效地感觉到，在授课的过程中学生也能很快听懂。而这所有 的一切都是建立在音乐的形象性功能上面的，也正是由于此种原因，国外 m o u s a v i ，l o w 和s w e l l e r 这三位学者在他们共同的研究中才发现：“如果能够 在视觉的基础上结合听觉上的陈述，会比单独的视觉教学效果更好。 唧i n d a l l f o r d 和c h a n d l e r 等学者曾运用基础电子工程学的研究也得出了相似 的结论。 因而大学多媒体课件要想充分地发挥它形象性的综合效果，就不能忽 略音乐这个重要的元素。 1 2 2 图片 相对于上一部分中所讨论的音乐形象性而言，图片的形象性则更容易被人理 解。有学者曾指出：“一方面图片比单独的语言更直观鲜明、完整、稳定；另一 方面它又能克服实物呈现的局限，可人为地排除一些无关因素，提高效率。的 确，图片作为信息媒介的载体之一，由于它所具有的直观可视性而受到很多人的 青睐。图片的优点在于它既能让读者或者观众一目了然，直接可以从图片中获取 他们所渴望获知的信息，不需要通过阅读说明性文字就能直接感受到所要表达的 事物样态，同时还能得到某种程度的审美愉悦和审美快感，因而也非常受高校多 媒体课件制作老师的欢迎。也正是由于此种原因，才有学者说：“利用多媒体进 行教学，可突破时空的限制，使画面具体可感，使学生主动积极地在思维广阔的 空间驰骋。超特别是许多质量非常高的图片，由于图片的制作者巧妙地运用色调、 光线和长短焦距镜头等，可以产生出色调非常精美、空间感非常强、视觉效果非 。黄河，谭超美主编思考探索发展 m 广州：广东教育出版社，2 0 0 9 ：5 7 0 9m o u s a v is yl o w s w e l l e rj r e d u c i n gc o g n i t i v el o a db y m i x