（高等教育学专业论文）高等学校多媒体课件的分类及应用研究.pdf

捅斐 随着现代教育技术的普遍应用，越来越多的高校采用多媒体课件进行教学。从现有 相关资料可以看出，多媒体教学一方面丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，对学生学习 的积极性和创造性起到了一定的激发作用；但另一方面，由于多媒体课件的水平和质量、 教师运用多媒体的能力、以及多媒体教学设施等方面的影响，多媒体课件的教学效果不 十分理想。通过调查、研究和分析，我们发现，多媒体教学效果不理想的重要原因是课 件没有满足教学的实际需要，没有按照不同的教学内容选择不同的课件。从基础来说， 目前尚缺乏对课件进行科学合理的分类，教师在使用课件中不知道不同类型课件的作 用。如果有了明确的课件分类，教师运用不同类型的课件，再结合多媒体教学相关的理 论知识，他们就能根据教学内容的需要安排教学，学生就可以更好地运用多媒体进行学 习，以提高高校人才培养质量。 本论文介绍了研究的相关背景，阐述了选题目的和意义，确定研究思路和研究方法； 对高校多媒体课件教学现状进行问卷调查和访谈调查，分析调查结果，以找到多媒体课 件分类的依据；在问卷调查的基础上，根据高校的教学特点，按课件在实际教学中的功 能和作用分类，分为课堂演示型、专题讲解型、模拟现实型、自主学习型、训练复习型 和资料工具型，并分析每一种类型课件的特点；根据实际的教学需要、不同的教学内容， 采取集体教学、分组教学、个别化学习等不同的教学组织形式，来选择应用不同类型的 课件，并说明了课件在实际应用过程中需要注意的三个问题：与传统教学方式相结合； 多媒体教学课件的制作和运用；体现教师主导性、学生主体性。 关键词：多媒体课件；教学现状；分类 a b s t r a c t w i t ht h em o d e ma p p l i c a t i o no fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi ng e n e r a l ，a l li n c r e a s i n gn u m b e r o fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sf o rt e a c h i n ga n dl e a r r i i n gu s em u l t i m e d i ac o u r s e w a r e h o w e v e r , o nt h eo n eh a n d ，e x i s t i n gi n f o r m a t i o nc a nb es e e nt h a tm u l t i m e d i at e a c h i n gc a nm a k et h e t e a c h i n gc o n t e n t r i c h ，v i b r a n ta t m o s p h e r eo ft h ec l a s s r o o m ，t h es t u d e n t se n t h u s i a s ma n d c r e a t i v i t yp l a y e dar o l ei ns t i m u l a t i n g ；o nt h eo t h e rh a n d ，d u et ot h el e v e lo fm u l t i m e d i a c o u r s e w a r ea n dt h eq u a l i t yo ft e a c h e r si nt h eu s eo fm u l t i m e d i ac a p a b i l i t i e s ，a sw e l la s m u l t i - m e d i at e a c h i n gf a c i l i t i e sa n ds oo n ，m a k i n gt h em u l t i m e d i ac o u r s e w a r ef o rt e a c h i n g a n dl e a r n i n gp e r f o r m a n c ei sn o tv e r ys a t i s f a c t o r y t h r o u g hr e s e a r c ha n da n a l y s i s ，i tc a nb e s e e nt h a tt h er e s u l to ft h ed i r e c tc a u s eo ft h i sp h e n o m e n o ni sn o tb a s e do nt h en e e do fa c t u a l t e a c h i n gc o u r s e w a r et oc h o o s e ，a n da l s oa c c o r d i n gt ot h ec o u r s e w a r ef o rt e a c h i n gc o n t e n tt o u s e i nt h i sp a p e r ，i na c c o r d a n c ew i t ht h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h en e e df o rm u l t i m e d i a e o u r s e w a r e ，c o u r s e w a r eo n l yr e a s o n a b l es c i e n t i f i cc l a s s i f i c a t i o n ，c o m b i n e dw i t ht h et h e o r yo f m u l t i - m e d i at e a c h i n g - r e l a t e dk n o w l e d g e t e a c h e r sw i l lh a v et h ea b i l i t yt ou s es u c han e w a p p r o a c ht ot e a c h ；s t u d e n t sc a l lb e t t e rt h e i ro w nl e a r n i n g , i no r d e rt oi m p r o v et h eq u a l i t yo f t e a c h i n ga n dp r o m o t i n g t h ed e v e l o p m e n to f h i g h e re d u c a t i o n a tf i r s t ，t h i sp a p e ri n t r o d u c e st h er e s e a r c hb a c k g r o u n do nt h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo f t h et o p i c ，i d e n t i f yr e s e a r c hi d e a sa n dr e s e a r c hm e t h o d s ；t h e nm a k et h es u r v e yq u e s t i o n n a i r e s a n di n t e r v i e w so ff u r t h e rt e a c h i n go fm u l t i m e d i ac o u r s e w a r ef o rc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，a n d a n a l y s i so ft h es u r v e yr e s u l t st of i n dt h eb a s i so f t h ec l a s s i f i c a t i o no fm u l t i m e d i ac o u r s e w a r e ； i naq u e s t i o n n a i r es u r v e yb a s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fu n i v e r s i t yt e a c h i n g ，a c c o r d i n gt ot h e a c t u a l t e a c h i n gc o u r s e w a r ei nt h ef u n c t i o n sa n d r o l eo fc l a s s i f i c a t i o n ，d i v i d e di n t o c l a s s r o o m - t y p ep r e s e n t a t i o n , t h et o p i co nt h et y p e ，s i m u l a t e dr e a l i t y - b a s e d ，s e l f - l e a r n i n g ， t r a i n i n ga n di n f o r m a t i o nt o o lr e v i e wt y p e a n da n a l y z et h ec h a r a c t e r i s t i c so fe a c ht y p eo f c o u r s e v c a r e a c c o r d i n gt ot h ea c t u a ln e e d so ft e a c h i n g ，d i f f e r e n tt e a c h i n gc o n t e n t sa n dt ot a k e c o l l e c t i v et e a c h i n g , g r o u pt e a c h i n ga n di n d i v i d u a l i z e dl e a r n i n gd i f f e r e n tt e a c h i n gf o r m so f o r g a n i z a t i o n ，t os e l e c td i f f e r e n tt y p e so fs o f t w a r ea p p l i c a t i o n s ，a sw e l l a st h ep r a c t i c a l a p p l i c a t i o no ft h ec o u r s e w a r ei nt h ec o u r s eo ft h en e e dt op a ya t t e n t i o nt ot h r e ei s s u e s ：t h e c o m b i n a t i o no ft r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d s ；m u l t i m e d i ac o u r s e w a r ep r o d u c t i o na n du s e ； e m b o d yl e a d i n gt e a c h e r s ，s t u d e n t ss u b j e c t i v i t y k e yw o r d s ：m u l t i m e d i ac o u r s e w a r e ；t e a c h i n gs i t u a t i o n ；c a t e g o r y 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名： 百氓砂确 日期：加夕年歹月7e l 。 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并向国家有关 部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允 许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前 提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) 作者签名： 5 百妇确 指导教师签名：锯0 缪 踏e l 期m ：o ”y - , j 似 一、绪论 一、绪论 ( 一) 研究的背景与缘由 进入2 1 世纪，现代科学技术和计算机的普及，使我们能够通过互联网了解更多的 知识。利用现代计算机技术教学，带来了教学理念的更新，带来了教学技术的变革，弥 补了传统教学上的不足。现代教育技术在高校中最普遍使用就是多媒体课件，这种新的 教学形式丰富了教师授课内容，活跃了课堂气氛，一定程度上激发了学生学习的积极性 和创造性，是一种良好的教学形式。但是，从现实使用情况来看，多媒体教学在高校中 存在一些问题。根据现有的研究，可以看出影响多媒体应用效果的因素有三个：一是多 媒体教学课件的水平和质量；二是运用多媒体手段的能力和技巧；三是多媒体教学设施。 在这三个因素中，影响最大的是多媒体教学课件的水平和质量，原因有三：一是多媒体 教学课件的水平和质量反映了一个教师对教学内容的把握和理解程度；二是多媒体教学 课件反映出教师对教学过程设计的思想和将要实施的具体教学过程安排，因为教学课件 是介于教案和讲稿之间的体现教学内容的一种载体和表达方式；三是反映教师制作课件 的水平和技巧。 另外，还有一个很多人都忽视的问题，那就是学生在多媒体课件教学中的被动性。 在传统的黑板教学中，教师在讲解问题的时候可以根据自己的教学内容随时在黑板上板 书，或者演示教学过程，并且有课程完整的提纲，学生可以根据教师的板书随时更新自 己的知识，加入自己的理解，更加深刻地学习知识；但在多媒体课件授课过程中，教师 并没有考虑是否应该用课件或者是怎样用课件，往往是“拿来主义”，只利用现有的课 件，或者在制作课件的时候加入很多学生喜欢的图片、动画、视频等多媒体案例素材， 而对书本概念知识的讲解不够重视；另外，多媒体课件一般是一张张的呈现教学内容， 没有及时梳理整体的教学内容，没有整节课程的完整提纲，学生只能被动地跟着老师一 张张地浏览课件，没有自己思考和理解的过程，也不能很好的回顾之前讲授的教学内容， 直接影响了教学效果。所以，在实际教学中，教师应该根据实际教学需要，根据不同的 教学内容来使用不同的教学课件，以取得最佳的教学效果，因此对多媒体课件进行科学 合理的分类就显得尤为重要。 ( 二) 相关研究综述 1 国外相关研究综述 国外在教育信息化方面起步比较早。江巧君在国外教育信息化及借鉴( 2 0 0 3 0 5 ) 湖北人学硕士学位论文 中分析了美国、加拿大、欧洲国家、日本、新加坡等国家的信息化教学的发展历程，可 以看出这些国家基本上都比较重视国家的教育信息化程度，都提出要在2 0 世纪9 0 年代 左右使网络连通整个学校，并加强教师的信息素养、提高学生的信息化水平。特别是美 国，这个在教学信息化方面一直走在世界前列的国家，早在2 0 世纪5 0 年代末就将计算 机运用于实践教学，提出了早期的计算机辅助教学思想，之后日益向网络化发展。另外， 欧洲国家和日本、新加坡也在2 0 世纪9 0 年代加强了教育信息化的程度，提高多媒体教 学水平，支持先进技术教育应用。从现有文献看来，国外的多媒体教学现在已经从课堂 教学快速转移到对在线学习的重视，如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国， 都在不断发展i t 学习的综合模式【1 1 。 从多媒体课件的发展来看，以学习理论为基础经历了三个阶段：第一阶段，2 0 世纪 5 0 年代，美国教育心理学家斯金纳提出了操作条件反射和积极强化的理论，并在美国心 理学家锡德尼普莱西的教学机器的基础上提出了“学习材料程序化的想法，后来被 发展成为只用程序教材的“程序教学学说。2 0 世纪6 0 年代早期至7 0 年代末，c a i 课 件以这种程序教学为基础，开始了小步骤的分支式程序设计，行为主义学习理论成为c m 课件的主要理论依据。第二阶段，2 0 世纪7 0 年代后，由于计算机容量的扩大和软件系 统的改进，计算机软件可以根据学生的学习情况选择合适的教学资源，使学生变被动听 课为主动学习，积极参与教学过程。2 0 世纪8 0 年代术，由于计算机数量在学校中迅速 增长，使用也越来越多，在全球掀起了计算机辅助教学的热潮心1 。这一时期认知主义学 习理论成为c a i 课件的理论基础。第三阶段，9 0 年代至今，建构主义理论成为c a i 的理 论基础。建构主义理论强调以学生为中心，学生是信息加工和意义的主动建构者，教师 由传统的知识传授者转变为学生意义建构的帮助者、促进者。所以这类c a i 课件，强调 “情境 、“协作学习”、学习环境对意义构建的重要性，强调利用各种信息资源来支 持“学 而非支持“教”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 研究指出，国外高校在教学中使用多媒体的方法和手段比较丰富，将多媒体广泛应 用于讲授型课堂教学、以学生自学为主兼以教师辅导的课堂教学、案例教学、开放式教 学、研究性教学等。但从现有资料来看，对多媒体课件分类的研究很少，一般把多媒体 课件分为教学、训练、模拟、人机交互、网络运用、人工智能等几种类型，王玲郎和可 夫的学生视野中的国外多媒体教学软件( 2 0 0 6 0 6 ) 中提出在实际教学中采用符合人 类大脑学习机制的多媒体教学课件使学习更为有效口】。 2 一、绪论 2 我国相关研究综述 我国在教育技术方面起步比较晚，多媒体教学的重点在课堂，主要是作为教学辅助 工具。从维普期刊、万方数据等资料库罩面搜索到很多关于多媒体课件使用效果的研究， 指出了些问题：现阶段高校多媒体课件应该如何制作、使用多媒体课件的教学效果分 析、多媒体应用过程中的误区、应用中存在的问题，也研究了现阶段高校多媒体课件在 教学中存在的问题，指出课件教学忽视了教师主体性，使学生在实际教学处于被动地位， 另外也指出，多媒体运用流程线性化、追求多媒体课件的表现形式、多媒体课件应用形 式化等问题【4 】。还有研究指出：目前多数课件制作质量不高，使用类别单一，有的完全 是传统教案的电子翻板，液晶投影机演变成电子化的黑板；有的课件制作者和教师的教 育思想、教学观念仍是老套，无论是教学手段、方法，改得再先进，仍发挥不了多媒 体课件应有的功效；学生在面对多媒体课件进行自主学习的过程中不知如何选择课件， 如何具体实施，如何控制学习进度等方面也存在一些疑问；在研究性学习中，如何巧妙 地设计和选择课件，使之既具有智力上的挑战性、不超出学生能力发展范围，又能达到 最好的教学效果等等。 但关于多媒体课件的分类研究就相对比较少了，只有几篇是专门研究课件分类，袁 可的多媒体课件的分类研究1 5 】和刘燕鹏的 m c a i 课件的分类及制作原则 6 1 对课 件的分类有一定的研究。袁可提出可以根据教学类型、学习类型、设计软件、应用方法、 学习理论、学科类型和表现形式分为不同的课件，对课件的分类有比较系统的研究；刘 燕鹏也对m c a i 课件进行了分类，并提出了m c a i 课件制作的原则。另外，积件思想的 提出是我国计算机辅助教学中的新思维，可以使教师自己制作更为方便、更适合教学情 境的c a i 课件，对单纯使用单机课件和网络课件作出了重要的补充。 从现有的一些教育技术和多媒体技术的教科书和研究文献中可以看到，对于多媒体 课件的分类主要分为以下几种：按课件的内容和作用分为演示型、工具型、个别化指导 型、练习复习型、模拟实验型和教学游戏型【7 1 ；按课件的知识结构分为固定型、随机型、 生成型和智能型【2 】；按课件的表现形式分为独立课件、课件片段、概念课件【8 】；根据课 件的控制主体可分为教师型、学生型、协同型、计算机型【9 】；按学科可以分为语文课件、 生物课件、数学课件、英语课件、物理课件等；按照学习理论分为按行为主义理论设计 的课件、按认知主义理论设计的课件和按建构主义理论设计的课件等【5 】；按多媒体课件 提供和使用的形式，分为电子讲稿、光盘课件、网络课件和流媒体课件【io 】；还有的分为 课堂播放、个别化教学、计算机模拟、探索、协作化、网络化课件【1 1 1 。另外，还有利用 湖北大学硕十学位论文 网络的远程教学课件，这种课件的基本特征是教学者和学习者在时间和空间上的分离， 是通过网络传递教学内容和教学活动的课件，是超媒体结构的课件；还有开放式教学课 件，这类课件是教学目的多样，应用方式灵活，不强调统一的学习结果的课件，更多地 反映了建构主义教学思想，开放式教学课件分为两类，一类是学习支持软件，用来帮助 学习者探索知识、构造模型、引导思考的课件，另一类是开放式学习环境软件，强调通 过发现、探索、解决复杂问题来学习【1 2 1 。 ( 三) 相关概念的界定 高等学校：本论文中所提到的高等学校是指广义上我国高等教育体系内所包含各类 高等学校，既包括普通本专科学校，也包含高职院校和民办高校；既包括重点大学，也 包括一般院校。 多媒体：多媒体的英文单词是m u l t i m e d i a ，它由m e d i a 和m u l t i 两部分组成。一般 理解为多种媒体的综合。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、 图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控 制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。 多媒体课件：本论文所说的多媒体课件，是指多媒体c a i ( 计算机辅助教学c o m p u t e r a s s i s t e di n s t r u c t i o n 的简称) 课件，又称m c a i 课件，是利用多媒体计算机技术把多媒 体素材经过一定的教学设计和创作，构成的具有一定教学意义的计算机辅助教学软件。 具体地说，就是在计算机辅助教学活动中，能够呈现教学内容，接受学生的要求和问答， 指导和控制教学活动的持续的，有关教学资源的应用【7 1 。 ( 四) 研究的目的和意义 对多媒体课件进行分类，其目的在于可以根据分类结果，使教师能够更好地根据不 同的教学需要、不同的教学内容来选择不同的教学课件，从而提高教学效果；重要意义 在于提供合适的课件分类方法和分类结果，为以后的教学提供依据。 教师应该根据不同的课程性质、课程内容、课程组织形式来选择相适应的课件。而 这一点恰恰应该是在教学前必须首要考虑的问题，只有在教学前进行正确的课件选择、 完美的课程设计，再经过流畅的课堂教学，才会有取得良好的教学效果。因此，基于现 阶段高等学校多媒体课件的使用情况和效果分析，对多媒体课件的分类和应用的研究就 显得尤为重要了，只有对这两个问题有清晰的理解，再对多媒体课件教学的理论知识进 行学习，教师才有足够的能力去运用这样一种新型的教学手段去安排教学，学生也可以 4 一、绪论 根据一些课件来自主建构学习，这样才能有效地提高教学质量。所以，本人选取了高等 学校多媒体教学课件的分类及应用作为研究的课题，这对于高等教育的质量，高等教育 未来的发展都具有非常重要的意义。 ( 五) 研究的思路和方法 1 研究思路 本研究分为三个部分： 第一部分，在现有文献研究的基础上，制作现阶段高等学校多媒体课件使用效果的 调查问卷，对高校教师和学生进行问卷调查法和访谈法，对多媒体教学效果的现状进行 调查，并进行结果分析。 第二部分，研究高校多媒体课件的类型，根据实际调查中反映出的具体问题制定多 媒体课件分类的标准，再根据分类标准进行课件的分类研究，并说明每种类型课件的特 点。 第三部分，高校多媒体课件选择策略研究，从教学需要的角度来选择课件，根据不 同的课程内容、课程组织形式，结合每种课件的具体特点，选择和运用多媒体课件，以 提高实际的教学和学习效果。 2 研究方法 ( 1 ) 文献法 根据目前的研究条件和研究需要，用文献法收集涉及多媒体课件制作、现状分析、 课件分类等的相关研究，以这些资料和文献作为研究素材，进行初步的去粗取精、去伪 存真的处理，为本研究提供进一步的研究材料。 ( 2 ) 调查法 依据初步分析的结果设计运用多媒体课件授课情况调查问卷表教师用和运 用多媒体课件授课情况调查问卷表学生用，对高校教师和学生进行调查，并结合适 当的访谈，了解教师和学生对多媒体课件教学的认识、态度及问题，获取必要的信息和 数据，深入探索其原因，为本次研究提供实证依据。 5 湖北人学硕十：学位论文 二、多媒体课件教学现状调查 ( 一) 调查方法及实施过程 本次调查采取问卷调查的方法和访谈法，自己制作运用多媒体课件授课情况调查 问卷表教师用和运用多媒体课件授课情况调查问卷表学生用，于2 0 0 9 年1 月2 月向湖北大学教育学院、化学化工学院、政法和公共管理学院、外国语学院教师， 中南财经政法大学信息学院、经济学院教师和随机选取的湖北大学本科学生发放问卷。 共向教师发放1 0 0 份问卷，收回有效问卷7 6 份，共向学生发放3 0 份问卷，收回有效问 卷3 0 份，收集问卷后，调查数据处理和统计分析使用了s p s s l 3 0 软件。另外，选取在 教学一线的高校教师和部分学生进行访谈，发现现阶段高校多媒体课件使用中存在的问 题。 本次问卷分为教师版和学生版。教师版一共2 4 题，分为以下几个部分：第一，课 件制作方面。具体为教师素质、课件知识和内容方面：包括使用的课件来源、教师在设 计课件时是否作过需求分析、是否进行教学设计、是否写过文章脚本、是否有教学理论 作指导、课件是否要体现教学策略、是否参加过多媒体技术方面的学习及培训、制作课 件的常用工具、课件是否有比较高级的技术手段、课件中是否有让学生测验的内容、课 件中的多媒体手段等等。第二，课件的使用方面：包括课件在教学中的用途、教学策略、 教学组织形式、课件类型等等。第三，课件的教学结果：包括课件是否有利于增强师生 的交流互动、课件是否能够提高学生的学习兴趣、在课件教学中学生能否积极参与、教 师对课件的教学效果评价等等。 学生版一共1 3 题，主要有以下几个部分：第一，课件内容及制作情况，包括多媒 体教学课程比例、课件的制作情况、教师运用多媒体能力等等。第二，多媒体教学情况， 包括学生认为多媒体的教学作用、多媒体是否能够增加学生的学习兴趣、多媒体可以完 成哪些学习任务等等。第三，课件教学效果，包括学生喜欢的教学方式、学生认为多媒 体课件的功能、学生对多媒体教学效果的满意度、学生认为课程是否应该使用多媒体课 件等等。教师版和学生版问卷具体见附表l 和附表2 。 ( 二) 教师调查结果与分析 1 高校教师普遍使用多媒体课件进行教学 6 二、多媒体课什教学现状调奄 表3 1 是否使用多媒体课件 f r e q u e n c y p e r c e n tv a l i dp e r c e n tc u m u l a t i v ep e r c e n t 经常使用3 64 7 44 7 44 7 4 偶尔使用 3 24 2 14 2 18 9 5 v a h d很少使用 67 97 99 7 4 不使用 2 2 62 61 0 0 0 t o t a l7 61 0 0 01 0 0 0 从表3 1 频数分析可以看出，在是否需要考虑使用多媒体课件教学时，教师经常考 虑和偶尔考虑分别占4 7 2 和4 2 1 ，说明现阶段，高校教师普遍使用多媒体课件进行 教学。 2 高校多媒体课件的主要作用 表3 - 2 主要用处 f r e q u e n c y p e r c e n tv a r i dp e r c e n tc u m u l a t i v ep e r c e n t 课堂教学4 25 5 35 5 35 5 3 发现学习1 01 3 21 3 26 8 4 模拟现实 22 62 67 1 1 知识扩充 1 41 8 4 1 8 4 8 9 5 v a l i d 系统教学和模拟现实22 62 69 2 1 系统教学和知识扩充 45 35 39 7 4 系统教学、发现学习和知识扩充 22 62 61 0 0 0 t o t a l7 61 0 0 01 0 0 0 高校多媒体教学主要用于课堂教学，占5 5 3 ，其次是知识的扩充，占1 8 4 ，说 明现在多媒体课件的主要教学作用还是体现在课堂教学方面，如表3 2 。 3 多媒体课件的教学效果 ( 1 ) 课件内容的准确性会直接影响教学效果 7 湖北人学硕士学位论文 表3 - 3 考虑课件内容的准确性教学效果c r o s s t a b u l a t i o n c o u n t 教学效果 t o t a i 很好较好一般 经常考虑 43 61 85 8 偶尔考虑o681 4 考虑课件内容的准确性 很少考虑 2oo2 不考虑 o022 t o t a l64 22 87 6 c h i s q u a r et e s t s v a l u ed fa s y m p s i g ( 2 - s i d e d ) p e a r s o nc h i s q u a r e 1 5 4 5 7 ( a ) 6 0 1 7 l i k e l i h o o dr a t i o9 6 1 3 6 1 4 2 l i n e a r b y - l i n e a ra s s o c i a t i o n 3 8 515 3 5 no f v a l i dc a s e s7 6 从表3 3 对多媒体课件内容的准确性和教学效果进行卡方分析，可以看出，概率p 值为0 0 1 7 ，p o 0 5 ，证明这两者存在一定的联系，说明教师如果考虑多媒体课件内容的 准确性，那么教学效果就会好；另外，教师在制作课件的时候，也应该有教学理论作为 指导，进行整体的教学设计。 ( 2 ) 多媒体课件能否提高学生学习兴趣 表3 4 提高学习兴趣 f r e q u e n c yp e r c e n tv a l i dp e r c e n tc u m u l a t i v ep e r c e n t 能67 97 97 9 比较能3 64 7 44 7 45 5 3 v a l i d 一般 3 44 4 7 4 4 7 l o o o t o t a l7 61 0 0 o1 0 0 0 教师认为，多媒体课件比较能提高学生的学习兴趣，占4 7 4 ，在提高学生学习兴 趣上起一般作用占4 4 7 ，说明教师认为多媒体课件在提高学生学习兴趣方面还是起到 一定作用的，如表3 4 。另外，对教师采用的课件类型和学生的学习兴趣进行卡方检验， 概率p 值为o 0 1 7 ，p o 0 5 ，说明教师在授课过程中使用不同类型的课件，学生的学习积 极性是不一样的，所以应该考虑到具体的应用环境来选择课件或者综合使用多种教学课 件，进而激发学生更多的学习积极性。 二、多媒体课件教学现状调奄 ( 3 ) 多媒体课件的教学效果 表3 5 教学效果 f r e q u e n c yp e r c e n tv a i i dp e r c e n tc u m u l a t i v ep e r c e n t 很好6 7 9 7 9 7 9 较好4 25 5 35 5 36 3 2 v a l i d 一般2 83 6 83 6 81 0 0 0 t o t a i7 61 0 0 01 0 0 0 从表3 5 频数分析中可以看出，教师认为多媒体教学效果较好的占5 5 3 ，一般的 占3 6 8 ，说明现在教师对使用多媒体教学所取得的教学效果总体上感觉教好。 4 不同多媒体课件类型与不同教学组织形式 表3 - 6 教学组织形式 f r e q u e n c yp e r c e n tv a l i dp e r c e n tc u m u l a t i v ep e r c e n t 讲授式 5 06 5 86 5 86 5 8 研讨式l o1 3 21 3 27 8 9 自学辅导式 45 35 38 4 2 v a l i d合作学习式 45 35 38 9 5 讲授和研讨 67 97 99 7 4 讲授、自学及其他2 2 6 2 6 1 0 0 0 t o t a l7 61 0 0 o1 0 0 0 从表3 - 6 可以看出，现在高校教师教授课程的主要组织形式是课堂教学，一般是讲 授式和研讨式，分别占6 5 8 和1 3 2 ，这两种教学形式主要是在课堂教学中使用，是 实现高效率集体教学的直接方法。另外，从调查中发现，采取讲授式和研讨式教学时， 教师授课采取的课件一般是课堂讲授型，或者根据实际需要辅以其他类型。而对教学组 织形式和课件的类型进行卡方检验，概率p 值为0 0 1 8 ，p 0 0 5 ，证明这两者之间存在一 定的联系，说明选择课件的类型和采取的教学组织形式对实际教学效果会产生影响。 ( 三) 学生调查结果与分析 1 学生课堂学习基本是多媒体教学 9 湖北人学硕+ 学位论文 表3 7 多媒体课程所占比 f r e q u e n c yp e r c e n tv a l i dp e r c e n tc u m u l a t i v ep e r c e n t 多媒体课占1 0 0 8 2 6 72 6 7 2 6 7 多媒体课占8 0 1 96 3 36 3 39 0 0 v a l i d 多媒体课占5 0 26 76 79 6 7 多媒体课占2 0 l3 3 3 3 1 0 0 0 t o t a l3 01 0 0 o1 0 0 o 表3 8 课件制作情况 f r e q u e n c y p e r c e n tv a l i dp e r c e n tc u m u l a t i v ep e r c e n t 目标清晰内容科学制作精良 7 2 3 32 3 _ 32 3 3 目标清晰内容科学制作有待提高1 96 3 36 3 38 6 7 v a l i d 目标清晰内容科学，照搬教材 41 3 31 3 31 0 0 o t o t a l3 01 0 0 01 0 0 0 从表3 7 可以看出，接近9 0 的学生认为，现在的课程学习有高于8 0 的课程都 在运用多媒体课件进行教学，说明多媒体课件教学已经在高校中普遍运用了；另外，学 生认为课件的制作情况比较理想，大多数课件都能够做到目标清晰、内容科学，占到 6 3 3 ，如表3 8 。 2 多媒体教学可以强化学习兴趣 表3 - 9 “多媒体可以增加兴趣” f r e q u e n c yp e r c e n tv a l i dp e r c e n tc u m u l a t i v ep e r c e n t 完全同意31 0 01 0 01 0 0 基本同意2 37 6 77 6 78 6 7 v a l i d 不同意 31 0 01 0 09 6 7 不确定 13 33 31 0 0 o t o t a l3 01 0 0 o1 0 0 o 从表3 9 频数分析中看出，7 6 7 的学生基本同意“多媒体可以增加学习兴趣 的 说法，学生普遍对多媒体所展现的丰富实际教学内容是感兴趣的，是积极的，教师只要 运用得当就可以增加学生的学习兴趣。但要注意的是，多媒体课件的制作情况与教师的 实际授课能力也是有一定关系的，也会对学生的学习兴趣产生影响，所以在实际授课过 1 0 二、多媒体课件教学现状调查 程中，教师应该努力提高制作课件的能力和使用课件的能力，丰富多媒体教学手段的运 用，提高教育质量。 3 学生认为多媒体教学效果明显 表3 - 1 0 多媒体教学作用 f r e q u e n c yp e r c e n tv a l i dp e r c e n tc u m u l a t i v ep e r c e n t 增大信息量提高教学效率1 24 0 04 0 04 0 0 增加学生兴趣促进质量提高1 34 3 34 3 38 3 3 缺乏教与学交流 26 76 79 0 0 v a l i d 机器及环境单调效果低下 26 76 79 6 7 实际效果和传统教学差不多l3 33 31 0 0 o t o t a l3 01 0 0 01 0 0 0 表3 - 11 多媒体效果满意度 f r e q u e n c y p e r c e n tv a l i dp e r c e n tc u m u l a t i v ep e r c e n t 比较满意2 17 0 07 0 07 0 o v a l i d 一般93 0 03 0 o1 0 0 0 t o t a l3 01 0 0 ol o o 0 8 3 3 的学生认为，多媒体课件教学可以增加信息量提高教学效率，也可以增加学 生兴趣，提高教学质量，如表3 - 1 0 ；另外，7 0 的学生对多媒体课件的使用效果比较满 意，如表3 - 1 l 。从这两个统计结果可以看出，高校学生对于多媒体课件的使用基本上是 接受的，态度也是积极的，对教学效果也比较满意。 ( 四) 现阶段高校多媒体课件使用效果分析 1 教师和学生对多媒体课件教学效果的不同评价 通过问卷调查和对一些教师和学生的访谈中可以看出，教师和学生都认为现阶段， 高校普遍运用多媒体课件进行教学，利用多媒体课件来讲授课程系统知识，也都认为课 件的类型和教学的组织形式可以直接影响学生学习的兴趣；但是，不同的是，教师认为 多媒体课件教学的效果没有学生认为的好，教师认为多媒体教学效果较好的占5 5 3 ， 而学生则有7 0 。出现这种不同的原因，笔者分析主要是：从教师角度来看，课件教学 虽然提供了较为丰富的教学手段，由传统的黑板教学变成了电子教案，但有时候缺乏实 湖北大学硕十学位论文 际黑板教学中的板书演示过程，对学生的理解可能增加了难度；从学生角度看，由于多 媒体教学可以提供很多的媒体素材和案例，学生觉得十分新奇，从感官上、视觉上都有 一定的冲击，丰富了课堂教学，在一定程度上提高了学习兴趣。 2 多媒体课件制作存在问题 调查显示，虽然课件在制作上可以做到目标清晰、内容明确，但也存在一定的问题。 在制作课件时，有的老师对多媒体的理论知识掌握得不够，不了解多媒体的功能，又没 有参加过多媒体相关技术的培训，所以对多媒体技术的掌握情况不是很好；另外，有的 老师在制作课件的时候没有考虑用教学理论作为指导，没有进行过教学设计，没有制作 过相关的制作脚本和文字脚本，没有体现出教学策略，这样，在实际的教学中就不能体 现出课件教学的优越性。从访谈中发现，现有的多媒体课件主要形式为p o w e rp o i n t ，表 现形式比较单一；另外，也有些课件缺少动画、视频等多媒体素材的有机结合，画面的 背景与文字颜色搭配也不合理，影响文字的清晰度；有的课件一页内容过多、过密，常 造成学生既看不清又感觉繁杂，造成“满堂灌 的现象。 3 实际授课过程存在问题 从实际教学来看，利用多媒体课件教学，使教师有了很严重的照本宣科的现象，很 多教师在上课时过分依赖多媒体，忽视了板书的作用，更有甚者，有些多媒体教室根本 就没有黑板，所以使用多媒体仅仅只是把内容生搬硬套地传递给学生：另外，教师上课 时与学生缺乏必要的交流，有些教师一边盯着计算机屏幕讲解，一边忙着点击鼠标，很 少与学生交流，即使一些教师注意这一点，站到屏幕前授课，老师也忙于在屏幕和计算 机之间穿梭，缺乏课堂上应有的大方得体的教态。在调查中，当问及大学生“你喜欢教 师用多媒体教学模式还是喜欢用传统教学方式讲课? 时，多数学生明确表示喜欢两种 教学方式相结合，所以在实际教学中，教师也应用注意教学方法的选择和组合。 4 不能根据实际教学需要选择不同类型的课件 调查表明，多媒体课件的类型与教学组织形式的良好结合才能取得更好的教学效 果。但是，教师运用多媒体课件进行教学时，不清楚什么样的课程适合什么样的课件， 对课件内容的准确性，课件结构的合理性，课件的艺术性和美感没有考虑；最后，也是 最重要的一点，没有针对不同课程的教学需要、不同的教学组织形式和不同的课程内容 来选择不同的多媒体教学课件，这不可避免地造成了教学手段的效率低下，影响了教学 效果。所以，必须对多媒体课件进行合理的选择，根据实际教学需要，并结合教学组织 1 2 二、多媒体课什教学现状调查 形式，才能更好地开展教学。 5 多媒体课件对于学习兴趣和学习效果的作用 多媒体课件提供了丰富的教学内容，加上图像、音频、视频、动画效果等素材，在 一定程度上激发了学生主动学习的积极性，这一点应该是毋庸置疑的。但是，具体问题 也应该具体分析，不能一概而论。在实际教学中，不能说所有的课程、或者一门课程的 所有内容都使用多媒体课件；不能任何教师都用、或者教师在任何时候都用。从调查中 可以看出，多媒体课件的类型对于学生学习积极性是有一定作用的，教师运用什么类型 的课件，或者几种不同类型课件的组合运用，会激发不同程度的学习兴趣。所以，对多 媒体课件的合理分类和有效选择，授课过程中合理组合教学内容，突出重难点，讲解详 细、条理清晰，教学方法的合理运用，才能取得更好的学习效果。 1 3 湖北人学硕十学位论文 三、多媒体课件分类 学生的学习过程中，环境的重要作用在于激起个体对学习活动的参与，这里的环境 指的多媒体所提供的学习环境，它可以限制或促进学习个体的活动，所以，适当运用多 媒体来进行教学对学生的学习成果有一定影响。 从上面的调查结果可以看出高校多媒体课件的使用效果并不是很好，其原因中很重 要的一点，就是没有充分考虑到多媒体这个学习环境对学生的影响，怎样才能使学生在 多媒体的引导下促进学习行为的发生昵? 最好的答案应该是多媒体课件的适当应用。那 么怎么来应用呢? 应该是根据不同的教学对象、不同的课程性质、不同的教学内容来选 择课件，只有这样，才能更好地激发学生学习兴趣，取得良好的学习结果。 ( 一) 课件分类标准的选择 多媒体课件是根据一定的教学目标设计的，能够表现特定的教学内容，能够反映一 定教学策略，能够存储、传递、处理教