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体育课程改革背景下武汉市中学生体育学习动机的研究 摘要：根据新的体育与健康课程标准实施的体育课程改革，是全面落实素质 教育思想的重大举措，对学生体育学习动机提出了更高的要求。体育学习动机，是推 动学生从事体育课学习的内在动力。对武汉市中学生体育学习动机的研究，在于探查 在标准实施初期该市中学生体育学习动机的现状与问题，新标准对学生体育 学习动机的影响，从而结合课改实际，提出优化学生体育学习动机的的策略。 本研究对象为我国普通中学的初高中学生，调查对象以武汉市部分中学为主，研 究采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等。 调查表明，在体育课程改革背景下，武汉市中学生的体育学 - j 动机普遍提高，其 优势在于：武汉市体育课程改革较深入，学校领导和部门对体育课程改革较为关注， 体育教师对体育课程改革的认识基本到位，行动也较得力，广大中学生对体育课程改 革持欢迎态度。但是也存在一些较为突出的问题，中学生体育学习动机还不能达到课 程改革的要求，体育课程改革中仍然存在着较为突出的“理论到位，行为缺位”的现 象，说明应试教育的影响仍然不同程度地存在。 通过对武汉市部分中学生和体育教师进行的调查，将影响中学生体育学习动机的 2 3 个因子进行主成分分析，将其归纳入五类因子，它们分别是：自我实现因子、价 值取向因子、相互关系因子、自我感受因子、规则约束因子。运用相关理论并在与实 践的结合上，对上述因子分别进行了剖析。 关于培养与激发中学生体育学 - j 动机的基本策略，主要应当考虑，第一，挖掘体 育课中的快乐元素，提高学生体育学习的兴趣：第二，满足学生自我实现的需要， 给学生以表现的机会：第三，导入群体性教学因素，培养学生的参与意识；第四，加 强教学管理约束，规范中学生的体育学习行为；第五，充分利用中学生生理、心理特 点进行正确的理想和信念教育。 关键词：体育学习动机武汉市中学生影响因素策略 t h er e s e a r c ho fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sp el e a r n i n gm o t i v a t i o ni n w uh a n c i t yi nt h ec o n t e x to fn e w p ec o u r s er e f o r m a b s t r a c t ：t h ec o u r s er e f o r m so ft h ep eb e i n gp u ti n t oe f f e c ta c c o r d i n gt on e w ”s p o r t sa n d t h eh e a l t h yc o u r s es t a n d a r d ”，i sq u a l i t ye d u c a t e st h et h o u 【g h ti m p o r t a n tm e a s u r e ，h a v e b r o u g h tf o r w a r dh i g l l e rr e q u e s tt os t u d e n t sp el e a r n i n gm o t i v a t i o ni r r i p l e m e n ti n a l l a l l - r o u n dw a y t h ep el e a r n i n gm o t i v a t i o n , i st h ei n h e r e n td r i v i n gf o r c eb e i n gt od r i v ea s t u d e n tt ob ee n g a g e di np es t u d y i n g t h er e s e a r c ho fw uh a nc i t ym i d d l es c h o o ls t u d e n t sp el e a r n i n gm o t i v a t i o n ，l i e si ne x p e d i t i o nc u r r e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e mp u t t i n gi n i t i a l s t a g et h a tc i t ym i d d l es c h o o ls t u d e n t sp el e a r n i n gm o t i v a t i o ni n t op r a c t i c ei n ”s t a n d a r d ”。 i m p a c to fn e w ”s t a n d a r d ”o v e rs t u d e n tp el e a r n i n gm o t i v a t i o n ，t h e r e b y , c o m b i n g w i t ht h e f a c t s ，s u g g e s tt h a tt a c t i c st oi m p r o v et h ep el e a r n i n gm o t i v a t i o n t h i sa r t i c l eo b i e c to fs t u d yi so u rc o u n t r yg e n e r a l s t u d i e sm i d d l es c h o o l ss t u d e n t ，i nt h i s p a p e r , t h ea u t h o rh a sa d o p t e dm e t h o d so fa n a l y z i n gm a t e r i a l ，i n v e s t i g a t i n gs t u d e n t sa n d c o n c l u d i n ge x p e r i e n c e n e i n v e s t i g a t i n gs a y s t h es t u d e n t sp el e a r n i n gm o t i v a t i o nh a si m p r o v e dg e n e r a l l y , i nw u h a n c i t y t h ea d v a n t a g ei st h a t , t h ec o u r s er e f o r mh a sb e i n g i np r o g r e s sd e e p l y t h es c h o o l l e a d e ra n db r a n c hp a i da t t e n t i o nt oe x t r e m e l y t h ep et e a c h e r sh a v ek n o w nt h ej m p o r t a n c e o ft h er e f o i t n ，a n ds t a r t e dt ot a k ea c t i o n a tt h es a m et i m e ，t om a n yo fs t u d e n t s ，r e f o r m a t i o n w a sw e l c o m e d b u tt h e r ea r es o m ep r o m i n e n tq u e s t i o n s ，f o re x a m p l e ，t h es t u d e n t sp e l e a r n i n gm o t i v a t i o nc a n n o ta c h i e v er e q u e s t so ft h er c f o 皿t h ec u r r i c u l u mr e f o r ms t i l lh a s p r o m i n e n tp h e n o m e n o n 。t h a ti st h et h e o r yj ss u f f i c i e n t ，b u tt h em o t i o ni si n s u f f i c i e n t 1 r h j s i n d i c a t e st h ee 自眙c to f e x a m i n a t i o n se d u c a t i o nh a se x i s t e n c et oag r e a te x t e n t t h er e s e a r c hs a y st h a ti th a sf i v em a i ni n f l u e n c i n gf a c t o r sf o rs t u d e n t sp el e a r n i n g m o t i v a t i o ni nw uh a ms e l f - r e a l i z a t i o nf a c t o r s ；v a l u eo r i e n t a t i o nf a c t o r s ；i n t e r r e l a t i o n f a c t o r s ；s e l f - f e e l i n gf a c t o r s ；r u l er e s t r a i n tf a c t o r s t h ea u t h o ra p p l i e sc o r r e l a t i o nt h e o r i e s a n dc o m b i n e st h ep r a c t i c e st oa n a l y z e d e p e n d i n go nt h ec o n c l u s i o na b o v e ，t h ea u t h o rt h i n k st h a to u rt e a c h e r ss h o u l da d o p tt h e s e s t r a t e g i e st or a i s et h es t u d e n t sp el e a r n i n gm o t i v a t i o n t h ef i r s ti st h a tt oe x c a v a t et h ei o y f u l e l e m e n t so ft h ep e 。e n h a n c es t u d yi n t e r e s to fp e ；t h es e c o n di st os a t i s f i e st h es t u d e n t s e l f - r e a l i z a t i o nn e e d ，g i v eo p p o r t u n i t i e st os t u d e n t st od i s p l a yt h e m s e l v e s ；t h et h i r di st o i n d u c t sc o m m u n i t i v et e a c h i n gf a c t o r s t r a i nt h es t u d e n ts e n s eo fp a r t i c i p a t i o n ；t h ef o r t hi s t oe n h a n c et h et e a c h i n gm a n a g e m e n t ，s t a n d a r dm i d d l e - s c h o o ls t u d e n t ss p o r t ss t u d y b e h a v i o r ；t h el a s ti st of u l l yu s et h em i d d l e s c h o o ls t u d e n tp h y s i o l o g ya n dp s y c h o l o g i c a l c h a r a c t e r i s t i ct oc a r r yo nt h ec o r r e c ti d e a la n dt h ef a i t he d u c a t i o n k e yw o r d s ：p el c a m i n gm o t i v a t i o n ； m i d d l es c h o o ls t u d e n ti nw uh a l l ； i n f l u e n d n gf a c t o r s ；s t r a t e g i e s 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的研 究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制 手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文，并编入 有关数据库。 作者签名：年月日 体育课程改革背景下武汉市中学生体育学习动机的研究 2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 1引言 1 1 问题的提出 根据1 9 9 9 年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，国 务院于2 0 0 1 年分别做出了关于基础教育改革与发展的决定。决定指出：“大 力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合 素质教育要求的新的基础教育课程体系”。根据教育部基础教育课程改革纲要( 试 行) ( 2 0 0 1 ) 的精神，我国新一轮基础教育课程改革于2 0 0 1 年9 月正式启动。课程 改革的总体目标，是以邓小平同志关于。三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重 要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。在这一背景下，我国中 小学开始制定基础教育课程标准，并在2 0 0 1 年9 月在全国3 8 个国家级实验区进行实验， 随后实验区进一步扩大。至u 2 0 0 5 年，基础教育各科课程标准都已正式投入使用，以取 代沿用了几十年的各科教学大纲。我国的中小学体育与健康课程标准就是在这一 背景下开始制定，并于2 0 0 1 年7 月开始实验。体育课程标准的实验任务到2 0 0 5 年已经 全部完成，目前已转入全面实施体育与健康课程标准阶段。这就充分说明，我国 新一轮体育课程改革，已经在全国范围内全面展开。 按照新的( i t 育与健康课程标准( 下称“标准”) 进行的中小学体育课程改革， 是全面落实素质教育的重大举措，必将和正在对中小学体育教育产生着全方位的影 响。如何适应新的教育形势，不折不扣地贯彻和实施标准，是促进中小学体育工 作全面提高的关键。可以说，标准既对体育教师，同时也对学生提出了更高的要 求。这是因为，任何体育课程的改革，都必须以学生的积极参与为基本前提，如果学 生对体育课程的实施热情不高，不能主动配合，那么，体育课程改革的效果就会大打 折扣。因此，对学生体育学习动机的研究，将直接关系到体育课程改革的成败。 学习动机是一种重要的动机类型，是学习心理学研究的重要领域。一般而言，动 机是为实现一定目的而行动的原因，是激发并维持活动的倾向，是推动行为的积极力 量。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。学习动机，是直接推动学 生进行学习的一种内在动力，是激励和指引学生进行学习的心理因素。学生学习的积 极性和效果，要受多方面因素的影响，其中最为重要的，是受学习动机的支配，同时 也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以 及外来的鼓励紧密相联。对知识价值的认识( 知识价值观) 、对学习的直接兴趣( 学 习兴趣) 、对自身学习能力的认识( 学习能力感) 、对学习成绩的归因( 成就归因) 四个 方面，是学生学习动机的主要内容。 新的体育课程改革，在体育课程理念、体育教学内容、体育学习方法、学生在体 育学习中的角色地位都在发生着一系列的变化。它也会对学生的学习动机产生着相应 的影响。那么。新的体育与健康课程标准在实施过程中，学生的学习正在发生怎 样的变化呢? 体育教师对学生在学习动机方面的变化施加了何种影响呢? 学生目前 的学习动机能够满足学校体育活动的需要吗? 究竟应当怎样才能使学生的学习动机 体育课程改革背景下武汉市中学生体育学习动机的研究2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 达到更高的水平呢? 以上这些问题，不仅关系到体育课程的学习效果，关系到体育课 堂教学质量，也关系到学生的体质与健康的长远发展，并直接关系到新一轮体育课程 改革的成败。因此，本课程的研究既有重要的理论意义，也直接也学校体育实际改革 所必需。 1 2 研究的目的 对武汉市中学生的体育学习情况进行了调查研究，目的在于了解在实施新的体 育与健康课程标准的初期，武汉市中学生体育学习动机的现状，分析其存在的优势 与问题，研究新标准对学生体育学习动机的影响。在此基础上，结合武汉市中学 生的实际情况和体育课程改革的实际，提出优化学生体育学习心理若干对策和建议。 笔者殷切地期望，通过本文的调查研究，能为武汉市中学体育课程改革作出自己的一 份努力，同时，本研究对于全国正在深入进行的体育课程改革也具有一定的参考和借 鉴作用。 1 3 研究意义 1 3 1 提高学生的体育学习动机水平，是全面推进素质教育的需要 目前在全国范围内进行的体育课程改革，其基本目标是全面贯彻党的教育方针， 全面实施素质教育。众所周知，素质教育是通过科学的、有目的的教育实践活动，全 面地、系统地、极大地发展和完善人与生俱有的素质，使人的先天潜能和后天个性特 征获得最大程度地发展和完善，从而形成社会和国家所需要的人的不同素质和品格。 素质教育具有全面性、全体性、基础性和主体性等基本特征。显然，要贯彻素质教育 的指导思想，首要的一条是学生必须能够自主的学习，掌握适应现代社会所需要的知 识和本领。而要达到这一点，一个晟为基础的条件，就是要有良好的学习动机。体育 在人的综合素质培养中占有十分突出的位置。因此，学生的体育学习动机的水平高低， 也就直接影响到整个素质教育教育的目标能否达成。 1 3 2 提高学生的体育学习动机水平，是提高体育课教学质量的需要 我国几十年来体育课程发展的成功经验，基础教育和学校体育的发展趋势，国外 发达国家体育课程改革和发展的先进理念和工作实践，为新一轮的基础教育体育课程 改革奠定了坚实的基础。然而，体育课程再先进，也必须以体育课教学作为依托和载 体。因此，作为体育课程改革的和承受者和受益者学生，是体育课程改革能否顺 利进行的关键。在新的课程标准水平上进行的体育课教学，学生不再是体育课程的“奴 隶”，而是体育课程的“主人”。要真正掌握体育课程中的基本理念和教学内容，更 需要学生自身主观能动性的发挥，变“要我学”为“我要学”这就需要以学生良好的 体育学习动机为基本前提。因此，只有学生的整体体育学习动机水平提高，体育课的 教学质量才能得到保障。 i 3 3 提高学生的体育学习动机水平，是体育课程建设的需要 新的课程标准与过去几十年来一直实施的体育教学大纲，在性质上有一个明显的 不同，就是 3 1 1 ) ，这说明初中生有强烈的交友和获 得同学认可的需要，但是高中生由于繁重的课业负担，他们更关注自己的学业和成绩。 从这几项调查结果来看，中学生体育学习动机与出发点，不仅仅是求得体育成绩的提 高或是身体的健壮，也并不是把它看作是赢得地位的手段。另一方面，中学生比较注 重同学之间的交际与感情，因为学生对自我的评定在很多情况下是取决于来自周围学 生相互的比较中，来自学生之间人际关系的确定，这种确定往往比老师的影响更深刻 更持久。而这些人际关系的需要也是促使学生进行体育学习的动力。 以上分析我们可以看出，体育课中得到别人对自己的尊重是学生获得其地位的一 种途径和手段，尤其对于一些学习成绩不是很优秀，但是体育成绩出色的学生来讲， 在体育课中的出色表现是其获得别人尊重有效途径，因此体育课学习的动机就会比较 强烈。因此，相互关系因子是影响中学生体育学习动机因素的一个重要方面。从这个 意义上说，课程改革所强调的改善学习方式，导入小群体和互动式学习方式，对提高 学生的体育学习动机具有直接的意义。 4 4 4 规则约束因子分析 对体育学习动机的激发因素研究表明对学生进行活动规则的约束，可以在一定 程度上克服学生的惰性，使其行为适应学习活动的需要。对学生的规则约束因素的调 查，其前提是，如果学生不能认真履行体育学习活动的职责或不按教师的要求行动， 则可能会受到来自学校、教师、学生相互之间的责难，以及个人因未能达成这些要求 而产生的自责。调查结果如表所示( 表1 1 ) 。 2 1 体育课程改革背景下武汉市中学生体育学习动机的研究2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 表l l 规则约束因子指标统计表 初中高中 同意较同意一般 蒿奎不同意榫序 同意较同意一般 磊奎不同意捧序 自我约束2 8 6 8 2 勰2 1 3 6 2 1 1 3 2 9 3 1 1 2 2 2 5 1 8 5 1 & 1 2 学校处罚 1 3 2 7 5 2 3 6 1 5 4 加o 4加3 1 2 3 3 0 1 1 5 2 1 4 3 班级制约 4 3 9 1 2 1 2 7 1 7 9 8 6 1 3 3 3 8 6 7 6 2 4 3 2 6 8 l 老师责罚 3 5 0 1 4 3 2 9 6 8 6 1 2 1 21 8 1 1 3 4 3 5 5 1 7 8 1 4 - 9 4 注：本表对选项进行附值并按平均数大小排序，其中同意( 5 分) 较同意( 4 分) 一般( 3 分) 、不太同意( 2 分) ，不同意( 1 分) 从调查结果表明，无论初中生还是高中生，大都把“班级制约”放在促进学习的 第一位因素。不同的是，高中生把“自我约束”因子放在第二位，把“学校处罚”放 在较为次要的位置，而对老师的责罚却不以为意。初中生对老师的责罚较为在意，把 “自我约束”放在次要位置，对“学校处罚”并不十分在意。调查结果反映了中学生 的体育学习心理，且与该年龄的身心特征相适应。这就表明，班级对学生体育学习的 影响是极其重要的。只有在班级活动中，学生才真正有了归属感才并真正形成彼此之 间的信任和依赖关系，并作为维系活动进行的重要条件。高中生的自我约束因子的发 展，反映出该年龄阶段学生正在由“自然”走向。自立”，学习活动的内控机制增强。 对老师的责罚不太在意，部分反映出该年龄组学生对“权威”的藐视心理。而初中生 对老师责罚的敬畏，也部分反映出该年龄学生的“心理断乳期”还未结束。 中学生的这种自我约束以及外部规则的制约促使其体育学习的进行，说明许多学 生在体育课中的活动较多地出于责任感、义务感或避免受到惩罚的意念，因此是影响 学生体育学习动机的外部因素也称外部动机。随着年龄的不断增长和各种外部因素的 不断内化，中学生的体育学习动机也会逐渐变得成熟起来。 尤其值得注意的是，这种规则约束机制对于促进学生社会化也是十分必要的。我 们知道，在人的社会化的过程中，体育运动有着非常重要的作用，不论是作为内容或 是手段，体育运动都是不可缺少的。一个只有生物属性的人要成长为适应社会适应社 会所需要的人，就必须使其符合社会或群体的规范。在人的社会化的过程中，对规范、 规则的学习和自我约束尤为重要。 4 4 5 价值取向因子分析 中学生对体育课的价值判断，会在极大程度上影响他们的体育学习动机和行为。 调查中选取了对体育课本身的负面评判选项，以考查中学生对其的审视和慎重态度。 调查结果如表所示( 表1 2 ) 。 2 2 体育课程改革背景下武汉市中学生体育学习动机的研究2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 注：本表对选项进行附值并按平均数大小排序，其中同意( 5 分) ，较同意( 4 分) ，一般( 3 分) 、不太同意( 2 分) 、不同意( 1 分) 调查表明，被调查的绝大多数中学生对上述负面评判表示了否定的态度。他们中 有5 8 8 的人不同意上体育课的“浪费时间”，大约有一半左右的同学对“不明白为 什么开体育课”和“不明白上体育课可以得到什么”表示否定，说明他们对上体育课 并取得成果表示积极的态度。这就说明，学生对体育课的地位和作用是充分肯定的。 调查也表明，学生对体育课的态度是积极的，在体育课的表现总体是认真的。这就说 明新的课程标准对学生的体育学习造成较为积极的影响，较好地激发了他们的学 习动机。应当充分中学生对体育课的良好的心理定位，把体育课程的建设搞好。 同时必须注意，调查中仍发现有大约2 0 左右的学生对体育课的热情不高。兴趣 不大，认同体育课“使人疲惫”，“浪费时间”，不明白为什么要上体育课，对体育 课的价值不明。由于学习目的不明确，加上受到各种外界因素的干扰，这类学生群体 往往是最容易产生的体育课“厌学”群体。如何做好这部分学生的思想转化工作，尤 其应当引起体育教师的高度注意。 对现代管理理论的研究表明，一个人之所以能够从事某项工作并达成目标，是因 为这些工作和组织目标会帮助他们达成自己的目标，满足自己某方面的需要。这就是 弗鲁姆提出的期望理论，弗鲁姆的研究认为，某一活动对某人的激励力量，取决于他 所能得到结果的全部预期价值乘以他认为达成该结果的期望概率。即 f = - ，e 其中，m 表示激励力量，这是指调动一个人的积极性，激发出人的潜力的强度。v 表示目标价值，指达成目标后对于满足个人需要的价值的大小。e 表示期望值，这是 指根据以往的经验进行的主观判断，达成目标并能导致某种结果的概率。从这个意义 上说，要有效地提高学生对体育课的兴趣，激发起强烈的体育学习动机，必须有效地 提高学生的体育价值观。 中学生有着自己的理想，憧憬美好的未来。这可使他们进取心强，积极向上，奋 发有为，充满着青春活力。同时也可使他们急于求成，脱离实际，有的在走上社会中 遇到困难与挫折时，容易产生徘徊、苦闷与失望的负面心理。中学生的自我意识已基 本成熟，其自我评价、自我教育与自我控制的能力己达到一定的水平。中学生又是世 界观初步形成的时期，他们会逐步对自然与社会，对生活、学习与工作都形成比较稳 定、比较系统的观念。一些研究表明，在高中一年级到高中二年级时，青年的智力已 2 3 体育课程改革背景下武汉市中学生体育学习动机的研究2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 经初步成熟。青年的抽象逻辑思维的形成是青年期智力发展已成熟的主要标志。青年 的思维批判性与思维的独立性有着明显的增强。他们开始用批判的眼光看待周围事 物，他们有着自己的独立见解，喜欢怀疑和争论，这是好的方面。但有时他们固执已 见，不轻易改变自己的错误观点，不太容易接受别人的意见。在这个重要的生长发育 时期，加强体育价值观的教育显得十分重要。应当充分利用学生对体育课具有一定的 兴趣的良好条件，利用学生班集体和学习小组等多种途径，提高学生体育参与的积极 性。 4 5 中学生体育学习动机的培养与激发策略 4 5 1 挖掘体育课中的快乐元素，提高学生体育学习的兴趣 从此次调查与访谈中得知，有一部分学生额度体育学习动机水平还比较低，由此 我们也不难联想到，有些学生在课外活动中生龙活虎，但是一上体育课就萎靡不振， 很多女学生为了逃避体育课而请假开溜，这种状况的出现不能不使我们感到忧虑。学 生们天生喜欢玩，但是这些喜欢活动的孩子却不能接受我们现在的体育课，究其原因， 一个明显的问题就是学生的体育学习动机缺乏，动机是学生进行体育学习的前提。体 育课本身就是建立在人们的活动和游戏基础之上的，本应该是多姿多彩的，本应该是 让学生解放身心，自由自在、无拘无束的活动，但不知从什么时候开始，这种活动被 一些规范性的活动所取代，甚至在低年级的体育课中也充斥着竞技化色彩很浓的体育 教学内容。在实施新的课程标准的今天，我们虽然不能也不应该把一些竞技体育 运动排斥在体育课的大门之外，但是也一定要谨记“知之者不如好之者，好之者不如 乐之者”的古训，遵循“寓教于乐”的教学原则，并注意体现在体育课教学之中。 新的课程标准有一个很重要的理念，是激发学生的运动兴趣，培养学生终身 体育的意识。兴趣性是我们选择体育教学内容时必须予以重视的问题，因为只有学生 对教学内容产生兴趣，他们才能全身心的投入其中，运动的爱好和习惯才会形成。传 统的体育教学中，一些体育教师在选择教学内容时也注意到兴趣性的问题，但没有狠 好的树立“以学生为本”的思想，往往是根据自己的兴趣或是自己的特长来选择教学 内容，同时，将传统的竞技体育内容毫无选择地引入体育课堂，这样使学生的积极性 受到很大的损害。例如，一个体育老师原来可能是铅球运动员，他对铅球很感兴趣， 上课的时候就很喜欢用训练铅球运动员的方法和手段来教学生如何扔铅球。也许这位 老师对铅球运动的讲解和示范都很规范，练习方法也很正规，但大多数学生可能对此 毫无兴趣。毋庸置疑，学生们也喜欢一些投掷类运动，但他们，特别是低年级的学生 喜欢有意义的活动，而不喜欢进行枯燥的重复训练。早在十多年前，一个以“真名” 为笔名的作者写了一篇从“为什么要教滑步推铅球”谈起的文章，曾经引起广泛 的注意。问题不在于体育课中究竟应当教什么，而在于我们怎样教。因此，体育教学 内容是否具有兴趣性，是否具有快乐元素，应该是问题的关键，而要达到这一点，就 必须站在学生的立场上来考虑。当然，这并不是说竞技性的运动对学生而言兴趣性不 强，就不去选择它们作为教学内容，而是要以改革的精神对竞技体育项目重新组合， 使其成为适应学生需要的教材，体育教师也完全可以利用丰富的教学手段和教学方 2 4 体育课程改革背景下武汉市中学生体育学习动机的研究 2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 法，使这些“死气沉沉”的内容变锝“活灵活现”，使学生喜欢和参与这些运动项目， 并到达课程标准所提出的学习目标。 4 5 2 满足学生自我实现的需要，给学生以表现的机会 研究发现，在体育课程改革的推动下，中学生的体育学习动机水平有了很大的提 高。但是，如何激发他们最大的热情使他们投入到体育活动之中昵? 笔者认为，目前 武汉市中学生在体育课中自我实现的要求比较强烈，体育教师应该创设舞台，给学生 一个展示自己的平台。第一，将时尚体育运动引入课堂。比如，武汉三中开发的校本 课程高中女子时尚体育，将当前流行的健身操引入课堂，丰富了体育课程的教学 内容。同时给喜欢跳舞的学生以展示自己舞蹈的平台，这样学生在优美的音乐声中既 锻炼了身体，陶冶了情操，又可以与现代时尚健身接轨。满足学生求新求异的需求。 第二，体育教师应给学生或帮助学生设置相应的学习目标，并促其按计划实现目标。 维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们，体育课堂的教学目标应该设置在学生的“最 近发展区”内才是适宜的、恰当的。学生在运动能力上存在客观的差异。制定的教学 目标要区别化、层次化。如果制定统一的教学目标，对于运动能力强的学生可能是唾 手可得，而对运动能力差的学生则可能遥不可及，这样会大大挫伤学生的积极性。教 学的本质是激励学生的学习积极性，我国教育界“跳一跳，摘桃子”的经验、日本“8 秒钟跑”的短跑教学都是成功的教学范例，都是以学生为本，让学生体会自我能力提 高与成功的典型经验，应值得借鉴和学习。第三，给学生提供成功的机会，克服失败 的阴影。 。 以下是一个毕业于市重点中学的学生这样评价他在学打篮球的体验： “我好像天生不是打篮球的，莫说个子矮，而且上了球场什么都看不见， 拿球不知道怎么办才好，学的单个技术业用不上每次打教学比赛，我只能 跟着跑，而且别的同学都不愿与我一组心里恨不是滋味，我盼望下课的铃 声，后来我只投进去一个球还是在罚球时进的记得老师让大家给我拼命的 鼓掌，但是我根本不高兴，反而很难过那个球是我永生不能忘得，但我想 这辈子我是不会再打篮球乐，因为我没有体会到打篮球的乐趣，相反得到的 只是一种羞辱” 我想这个学生的苦恼并非绝无仅有，那些在体育上没有特长的学生很多都有类似 的情感体验，难道我们就没有办法去解决这个问题吗? 当然不是，关键在于体育如何 创设自我实现的条件。 某学校进行了这样的测试，将篮球技术最差的学生定为“五分手”( 如果 该同学投进一球便得五分) ，次差者为四分手，中等为三分手，较好的为二分 手，最好的为一分手如此一个小小的规则的变动，竟使得全体学生发挥了 其主观能动性。他们在球场上积极的拼抢，积极地投篮，这样，五分手立志 为集体争功，积极主动踊跃上阵；一分手一改以前独霸的打法，积极为五分 手和四分手运送球，提供授篮机会( 转引自毛振民，探索成功的体育教 擘，2 0 0 1 ) 2 5 体育课程改革背景下武汉市中学生体育学习动机的研究 2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 其实球场的规则本来就不是一成不变的，在体育课教学中，规则是为达到教学目 标服务的，规则更是为人服务的。教学方法就更应该多种多样，只要稍微变换一下我 们的思维方式，就可以使很多学生在体育课上体育教学中获得成功的情感体验，从而 激发起他们体育学习的动机和热情。 4 5 3 导入群体性教学因素，培养学生的参与意识 在调查中发现，中学生十分注重同学之间的交往，在体育课上体验同学之间的友 情，比其他任何活动都具有直接性。许多研究已经表明，合作学习对于学生的体育学 习和终身体育的发展具有明显的促进作用。合作学习有助于学生提高完成复杂体育学 习任务的成绩，也更容易为体育学习成绩较差的学生接受。合作学习不仅能够在一定 程度上增强学生的体育学习积极性，提高学生的体育学习成绩，而且能增强自尊，习 得团体规范。因此，如果将群体性的教学因素引入我们的体育课堂，那么同学们的积 极性就会有明显的提高。比如，传统体育课上，5 0 米的教学是比较死板的，同学们也 不太喜欢甚至厌恶跳箱运动，认为其没有科技含量，也没有兴趣可言。但是一堂生动 的体育教学锦标赛的案例却可以上得引人入胜。 课内锦标赛 在一次高二年级的体育课上，当我宣布本课学 - j 内容是。跳箱”时，下 面有几个同学立即议论开了：“又是体操课，真没劲”听到同学的议论，我 没有训斥学生，而是稍作停顿，胸有成竹，面带微笑地注视着学生，同学们 反而安静下来了这时我对同学们说：。这几天，世界体操锦标赛在我国天津 举行，我国运动员发扬顽强拼搏，敢于争先的精神，夺得一个个世界冠军， 为祖国争得了荣誉我们是不是应该向他们学习? ”“是! ”同学们齐声回 答。好，这节课我们也来一次课内体操锦标赛好不好? ”听后同学们又议论 开了：有的说“好”，有的说。真刺激”，有的说“老师快说说怎么一个赛法” 从同学们的议论中我看到了同学们的积极性被调动起来，达到了预期的目的， 这时我转人正题，对同学们说：。今天我们比赛的项目是跳箱本次比赛设最 佳团队奖、最佳运动员奖最快进步奖、最佳教练奖下面我们分三个阶段 进行( 1 ) 准备阶段，要求同学们跟着老师做准备活动，然后练习，同时 将学生分为四组，各组选出学生教练员( 2 ) 赛前练习阶段，教师布置完任 务以后，由各个教练员组织同学们练习大家共同出谋划策，相互帮助( 3 ) 比赛阶段四组组织起来比赛，当场评分各组的竞争相当激烈，并都较好 的完成任务同时较差的同学获得进步奖，他所在的团体获得团体奖，大家 都十分兴奋( 转引自季浏，体育与健康课程标准试验稿，2 0 0 2 ) 从上面的案例可以看出，此次体育课成功的运用了模拟比赛的情景教学法，让学 生体会到集体的力量，同时培养了学生积极参与的意识，它把体育课的作用延伸到了 认知、心理领域，这正是课程改革所希望的。但是，值得注意的是，过分的利用比赛 的形式，会使学生心理产生紧张，反而降低了其参与运动的积极性。 2 6 体育课程改革背景下武汉市中学生体育学习动机的研究2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 4 5 4 加强教学管理约束，规范中学生的体育学习行为 本文的研究认为，无论是初中生还是高中生影响其体育学习动机的一个显著的因 素就是建立良好的纪律，可见纪律约束也是促使其体育锻炼自觉的一个重要的原因， 因此需要加强教学管理和纪律约束。首先，学校应制订相应的体育规章制度，积极鼓 励学生参与体育课学习和体育锻炼。班级应该制订相应的规章制度，确保学生有效利 用“两课两操”时间。现在能够保证学生参加体育锻炼的就是两课两操，但是很多学 生由于种种原因不能够按时上课或出操，出现了体育课请假开溜的现象，这样使本来 有限的锻炼时间更是所剩无几。如何把他们引回课堂? 是很多老师头疼的事。调查数 据显示，纪律约束与规章制度对学生的体育行为具有一定的制约作用，所以，中学生 班级应该制订严格的规章制度，对上课不积极认真的学生，按情节的轻重分别给与相 应的处罚，以确保学生有有效的锻炼时间。 第二，要因势利导，保证各项体育活动正常健康的运行。目前体育已经纳入了中 考的考试范畴，很多学生为了中考不至于在体育上丢分采取一些急功近利的想法，比 如报体育考试培训班、或是体育速成班，有些学生甚至在体育考试时服用兴奋剂以获 取好的体育成绩。那么学校针对这种情况就要采取适当的措施来纠正学生中错误的想 法。比如，对于体育成绩优异的学生可以给与荣誉，同时将其纳入评选优秀学生的行 列，而对于体育成绩不好的学生，则酌情给予相应的处分。这种做法对保证其积极参 与体育锻炼有一定的益处。 第三，体育老师一定要抛弃传统的以“呵斥”为主的教学态度，对学生要“晓之 以理，动之以情”，这样既可以树立教师的威信，同时也可以和学生建立良好融洽的 关系，教师只有以自身的人格魅力去吸引学生，才能使体育课堂呈现活泼、生动的景 象。学生才会以教师为自己的学习典范，从而去约束规范自己的言行。 4 5 5 充分利用中学生生理、心理特点进行正确的理想和信念教育 中学生年龄一般为1 3 - 1 8 岁，属于青年早期。这一时期是生理与心理逐渐完善时 期，也是世界观和性格形成的时期。这是人生及其宝贵的关键时期，也称花季年龄， 他们积极热情、朝气蓬勃、富于幻想、敢于挑战。但是，由于青春期还是一个逐步趋 于成熟的时期，其心理面貌很不稳定，易受他人的影响，因此仍是心理成熟前的动荡 的、不稳定的时期。这一时期的学生的可塑性很大，因此也是对其教育引导的重要时 期。 根据中学这些特有的生理、心理特点我们的体育教学也应该采取相应的措施，使 他们乐学体育、善学体育、从而达到会学体育。但是，这种观念的转变需要一定的过 程，首先必须使青年学生转化其对体育的陈旧的、不恰当的观念，使他们树立“健康 第一”的理念，激发其体育学习的兴趣，培养其终身体育的意识。只有学生树立这种 观念，产生这种意识，他们才能积极的投身体育运动之中，自觉地进行体育锻炼。而 这也正与我们的体育课程改革的目标相一致。 2 7 体育课程改革背景下武汉市中学生体育学习动机的研究 2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 5 结论 5 1 根据新的体育与健康课程标准实施的体育课程改革，是全面落实素质教育思 想的重大举措，对学生体育学习动机提出了更高的要求。体育学习动机，是推动学生 从事体育学习的内在动力。对武汉市中学生体育学习动机的研究，在于探查在 标准 实施初期该市中学生体育学习动机的现状与问题，新标准对学生体育学习动机的 影响，从而结合课改实际，提出优化学生体育学习动机的策略。 5 2 调查表明，在体育课程改革背景下，武汉市中学生的体育学习动机普遍提高，其 优势在于：武汉市体育课程改革较深入，学校领导和部门对体育课程改革较为关注， 体育教师对体育课程改革的认识基本到位，行为也较得力，广大中学生对体育课程改 革持欢迎态度。但是也存在一些较为突出的问题，中学生体育学习动机还不能达到课 程改革的要求，体育课程改革中仍存在着较为突出的“理论到位。行为缺位”的现象， 说明应试教育的影响仍然不同程度地存在。 5 3 通过对武汉市部分中学生和体育教师进行的调查，将影响中学生体育学习动机的 2 3 个因子进行主成分分析，将其归纳入五类因子，它们分别是：自我实现因子、价值 取向因子、相互关系因子、自我感受因子、规则约束因子。运用相关理论并在与实践 的结合上，对上述因子分别进行了剖析。 5 4 关于培养与激发中学生体育学习动机的基本策略，主要应当考虑，第一，挖掘体 育课中的快乐元素，提高学生体育学习的兴趣；第二，满足学生自我实现的需要， 给学生以表现的机会；第三导入群体性教学因素，培养学生的参与意识；第四，加 强教学管理约束，规范中学生的体育学习行为；第五，充分利用中学生生理、心理特 点进行正确的理想和信念教育。 2 8 体育课程改革背景下武汉市中学生体育学习动机的研究2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 6 结束语 学习动机的研究是教育心理学的一个重要的课题，其研究成果对体育课教学有着 重要的影响。本文选择武汉市中学生这一群体作为研究对象，进行深入的调查研究， 并结合相关理论和实际需要，提出了培养和激发中学生数学学习动机的策略。但是， 学生体育学习动机问题是永恒的研究领域，因此，如何结合体育课程改革和发展的需 要，探讨培养和激发中学生体育学习动机，作为身处中学体育教学一线的老师们，任 重而道远。愿我们共同努力，促进新的体育课程改革健康和可持续发展。 路漫漫修远兮，吾将上下而求索! 2 9 体育课程改革背景下武汉市中学生体育学习动机的研究2 0 0 7 年武汉体育学院硕士学位论文 致谢 本文是在导师唐宏贵教授的悉心指导下，经多次修改