（美术学专业论文）情境教学在小学美术教学中的实践研究.pdf

情境教学在小学美术教学中的实践研究 教育硕士美术擘专业 研究生：刘薇指导老师：程峰 摘要：当前，在中小学美术教育实践中，美术课内容的丰富与教学课时的稀少， 形式的多彩与教学方法的单调等种种矛盾，需要我们找出一条能有效解决这些 矛盾的途径，使我们的中小学美术教学真正做到短时高效、丰富多彩。针对现 状，笔者在小学美术教育的实践中，进行大胆探索，结合其他专家在情境教育 中总结的宝贵经验，把情境教学运用到小学美术教学中，从分析国内外情境教 学现状入手，提出该教学法在运用中应遵循的原则，创设出八种具体的情境设 计，即生活展现情境、实物演示情境、音乐渲染情境、表演体会情境、故事营 造情境、问题创设情境、实验引导情境、多媒体导入情境，并分别对这八种情 境设计进行了详细论述，并通过具体案例对传统教学方法与情境教学进行对比， 总结出每种情境设计的优势以及提出对教师的要求，最后通过实践展现出该教 学法在小学美术教学中的价值和成效。 关键词：情境教学兴趣创造性教学法 t h ep r a c t i c a ls t u d yo ft h es i t u a t i o n a lt e a c h i n g i np r i m a r ys c h o o la r tt e a c h i n g p o s t g r a d u a t e ：i i n w e is u p e r v i s o r ：c h e n g f e n g n o w a d a y sp r i m a r ys c h o o la r tt e a c h i n gp r a c t i c eh a ss h o w e dt h a tt h ea m o u n to f a r tc l a s s e sa n dt h et e a c h i n gm e t h o d sa r es t i l ln o te n o u g h ，t h o u g ht h e r ea r ec o l o r f u l c o n t e n ta n dt e a c h i n gt y p e si nt h ea r tc l a s s i t sn e c e s s a r yf o ru st of i n do u ta l l e f f e c t i v ew a yt od e a lw i t ht h ec o n t r a d i c t i o n sm e n t i o n e da b o v es ot h a tt h ea r tc l a s si n p r i m a r ys c h o o lc a n b er e a l l ye f f e c t i v ea n dc o l o r f u l t oc o u n t e rt h i sc o n d i t i o n ，m a n y e x p l o r a t i o n sh a v eb e e nd o n ei np r i m a r ys c h o o lt e a c h i n gp r a c t i c e w h a t sm o l e ，t h e c o n d i t i o n a lt e a c h i n gh a sb e e na p p l i e dt ot h ep r i m a r ys c h o o la r tt e a c h i n gw i t ht h e e x p e r i e n c eo ft h ec o n d i t i o n a lt e a c h i n gs u m m a r i z e db yl ij i l i n t h ep r e s e n ts t u d y f o c u s e so nt h ef o u ra s p f c t sb e l o w f i r s t l y , ia n a l y z et h ep r e s e n tc o n d i t i o no f c o n d i t i o n a lt e a c h i n g s e c o n d l y , ip u tf o r w a r dt h er u l e so b e y e di nt h ea p p l i c a t i o no f t h ec o n d i t i o n a lt e a c h i n g t h i r d l y , t h e r ea r ee i g h tt y p e so fc o n d i t i o n ss e tu pt ob e d i s c u s s e di n d e t a i l t h e y a r el i f e p r e s e n t a t i o n , o b j e c t sd e m o n s t r a t i o n , m u s i c e x a g g e r a t i o n ，p e r f o r m a n c ee x p e r i e n c e ，s t o r yc o n s t r u c t i o n , q u e s t i o n sc r e a t i o n , e x p e r i m e n tg u i d i n ga n dm e d i al e a d i n g o n em o 北t h i n gi s t os a mu pt h e c h a r a c t e r i s t i c so fe a c hc o n d h i o nt y p ea c c o r d i n gt ot h ec o m p a r i s o no ft h et r a d i t i o n a l t e a c h i n gm e t h o d sa n dt h ec o n d i t i o n a lt e a c h i n g w i t hs a m p l e sa n dt h e nt op u tf o r w a r d d i f f e r e n td e m a n d sw h i c ht h et e a c h e rs h o u l do b e yi nd i f f e r e n tc o n d i t i o nt y p e a si s m e n t i o n e db e f o r e ，t h ev a l u ea n dt h ee f f e c to ft h ec o n d i t i o n a lt e a c h i n gw i l lb es h o w n a c c o r d i n gt ot h es t u d ya b o v e k e yw o r d s ：c o n d i t i o n a lt e a c h i n g i n t e r e s t c r e a t i v i t y t e a c h i n gm e t h o d 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师猩蝰指导下，独立进行研 究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不合任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可阻将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 论文作者签名：刘薇 0 7 年4 月日 阴乏搦 刁蚜 l i 日f j盖： ( 一) 开展情景教学的迫切性 2 1 世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，我国基础教育 的发展也进入了个新阶段，新一轮的课程改革正在如火如荼地进行，新理念、 新思想、新发展的氛围正在形成。基础教育的课程体系、课程结构发生了很大 的变化。原有的教学模式、教学方式、教学方法和教学组织形式已很难适应这 种要求。但长期以来，中小学教育又受“应试教育”的影响，在人才培养目标 和办学指导思想上，不同程度地偏离了教育方针，造成了学校教育与人才培养 上的片面性和短效应，影响了学校整体育人功能的发挥和学生身心素质的和谐 发展。教学方法呆板，过于强化技能的训练，扼杀了儿童的好奇心；课上满堂 灌，抹杀儿童乐于思考的天性，把知识孤零零地“塞”进儿童的大脑，使儿童 知其然，不知其所以然；“应试教育”导致长期的体力消耗和精神压抑使尚未成 熟的儿童难以承受。“素质教育”正是在这个时期针对。应试教育”而提出的。 实践证明情境教学是开展素质教育的有效途径。 ( ：) 情境教学的概念界定 在国外，特别是德国和日本对情境教学非常重视。他们的一些观点都可以 为我国所借鉴。在我国，从1 9 7 8 年开始经过2 0 多年的发展，情境教学已初步 建立了相关的理论框架及操作体系。情境教学最初是在语文学科获得成功的， 其它学科尚不完善，特别是美术学科还需要教育工作者积极展开实践研究，以 弥补其不足。 情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发， 创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知结合起来的一种教 学模式。其核心概念一情境是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其 中的环境，是人为创设的教育环境、人际环境、活动环境、校园环境，渗透着 教育者的意图，富有教育内涵、美感的充满智慧和乐趣的空间。情境教学是从 学科教学改革入手，变“苦学”为。乐学”的实验。它不仅提高学生的学习效 果，而且还改变学生的精神风貌，“情境教学”从我国社会发展需要和未来人才 发展的需要出发，把社会对教育应有的统一规范要求有机地寓于个性化教育之 中，使学生在特定的情境中展开丰富想象，产生探究的兴趣，积极愉快地参与 学习，主动探究创造优化教学过程，努力提高儿童身心发展的素质，促进他们 身心全面、健康、和谐地充分发展，使教学改革向一个更科学、与日俱增的先 进的方向发展。我们的美术教育特别是小学美术课不仅要向学生传授一定的美 术技能，还必须提高学生的审美、观察、想象、创造、动手等多方面的能力， 培养出具有全面素质的学生。 本课题正是从课堂教学入手，创设情境，实现教学过程的优化，提高教学 效果及质量。笔者先从分析国内外情境教学现状入手，结合自身的教育教学实 践。在遵循三个原则的基础上，以情感教育和培养学生兴趣为着手点，创设出 八种情境设计，并剖析八种情境设计的特点、优势以及对教师的要求。最后通 过实践展现出情境教学在小学美术教学中的价值和成效。对每种情境设计的特 点、优势以及对教师的要求是本文研究的重点，也是对前人成果的补充。但影 响情境教学的因素很多，笔者无法面面俱到，不足之处，尚望各位专家指正。 2 一国内外情境教学现状 ( 一) 国外对情境教育的重视 近十年来，我们国家的美术教育取得了令人瞩目的成绩，但与境外发达国 家、地区的美术教育比较起来，还存在一定的差异。单从课程设置和教学内容 的安排来比较德、日与中国的差异，发现他们更注重教学情境的设置。如德国 把舞台表演与布置( 综合艺术) 纳入造型艺术进行学习。以一年级为例：德国巴 伐利亚洲的学习内容是用彩色铅笔或粉笔进行绘画( 儿童遇到的人和物) ；学 习目的是激发想象创造；题目有我和我的圆锥形纸袋( 德国风俗，新生入 校第一天每人带一个彩色圆锥纸袋) 、我喜欢的人、 3 0 号的孩子们、 有两个鼻子的女巫、山谷中旅行遇到的侏儒等等。日本的低年级美术 教学内容则包括：造型性的游戏( 玩砂、化妆等) 、绘画立体( 泥塑、纸模型等) 表现、制作使用物品和观赏作品。教科书很少介绍作画和制作的必要知识，而 是以学生们的作业( 作品) 再配上简短生动的文字启发、引导他们去思考和创 造。课题有：画相扑、买果汁、 到了花之国、贺卡、请柬等等。o 在美国，“只要有观念，人人都可以成为艺术家”的艺术教育观念深入人心，所 以老师尽可能地为学生创造不同的情境，使学生在具体的环境或氛围中，大胆 地思考、想象和创造。 过去，我国一年级美术教学内容有：基本形状和色彩的认识，画出生活中 与此形相似的基本事物，如方的手绢，圆的气球和三角形的小旗，制作拉花， 小彩旗，泥塑小动物等。在教材内容的安排上，受大纲指导，考虑得很完善， 很周全，在某些程度上优于国外，但从课堂教育形式看，德、日学校课堂授课 完全是开放的，教师只是提出任务，稍加启示，大部分时间都让学生各取所需， 各得其乐，真正体现着以学生为主体。而我国小学课堂授课绝大部分采取的是 严谨的准备，一环接一环进行教学，来保证完成教学任务，主要还是教师满堂 灌，学生只是被动吸引。我国的学校课堂教学是采取老师讲、学生听的传统模 式，要求学生思维不能开小差，要聚精会神的听讲，要严格按照老师的要求做； 我们的老师总喜欢学生课堂上安安静静，作业千干净净，书写工工整整，说话 规规矩矩的整齐化一的表面效果。这种沿袭了几十年的教育观念和模式已经在 。王桂当代外国教育 ，人民教育出版社1 9 9 5 年1 2 月 3 多数人头脑中根深蒂固，以为这才是提高教学质量的唯一途径。其实，许多发 达国家的教育者早已抛弃了这种落后的单纯以传授为主的观念和模式，他们善 于拉近与学生之间的距离，师生在平等的位置上探讨、谈心、交流，师生关系 相当融洽；他们更重视对学生发散性思维和动手能力的培养，允许学生在课堂 上大胆发表自己的观点，同学之间可以相互讨论，甚至与老师商量，老师则会 耐心的倾听学生的叙述，并根据儿童的需求进行个别指导。对比之下可以看出 我国学校的课堂是“严肃”的，教育发达国家的课堂是“轻松”的。这种“严 肃”的课堂下培养出的学生思维呆滞、学习缺乏积极性，更无从谈想象力的培 养。随着素质教育的深入开展，情境教学提上日程。情境教学正是解决以上种 种矛盾的行之有效的教学方法，也是改革中小学美术现状的唯一出路。 ( 二) 我国对情境教育的研究 我国古代列女传母仪传中就记载了孟母三迁教子，断织教子的故事， 这是情境教学的典范。在当代我国对情境教学的研究，是从1 9 7 8 年李吉林进行 情境教学法实验开始的，经过长达2 0 年的艰辛的实践跋涉和理论探索，已经在 我国建立了较为完善的理论框架及操作体系，为推动我国教育事业的发展做出 了重要贡献。她主持的情境教育与儿童学习的实验与研究，被立为我国教育 部。十一五”重点课题。情境教学最初是在语文学科获得成功的，但情境教学 总结出的一些基本思想和理论观点，乃至一些操作方法，例如以“形”为手段， 以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉的情境创设。四 要求”，以及诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性 等促进学生发展的“五要素”，在各科教学乃至整个教育过程中都具有普遍意义， 是符合教育教学规律和学生身心发展规律的。o 因此，将情境教学的基本原理由 一科向多科、由教学向教育迁移、深化，是情境教学研究内在逻辑发展的必然 结果。高慧敏老师在少儿美术美术课教学原则初探中就提出创设情境， 培养学生良好的情感心理品质，是美术课生动教学的重要因素。纵观我国现阶 段美术教育的发展规律，努力改变儿童美术创作活动是势在必行的。因此，应 该积极运用各种新颖的教学艺术，创设与教材相适合的乐学氛围，激起学生求 。李吉林情境教育网 4 知的欲望，展开他们丰富的想象，产生强烈求知的兴趣，并积极参与学习、进 行主动的探究创造。在美术教学中，很多教育工作者都在对情境教育进行积极 地探索，但是收到的成效甚微。笔者在结合自身多年的教育实践的同时，借鉴 其他专家对情境教育的研究方法，真正把情境教育运用到小学美术教学中，并 且收到了良好的教学效果，总结出一些独到的见解和认识。 s 二情境教学遵循的原则 在实施情境教育的过程中，必须遵循三大原则，才能使之顺利开展。笔者 总结了三个重要的使用原则：意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则， 愉悦轻松体验性原则和师生互信互重下的自主性原则。下面就这三个原则进行 阐述。 ( 一) 智力与非智力统一原则 这是实现情境教学的基本条件。情意因素调节和补充理智因素。入的这种 认知规律要求教师在教学中既要使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又 要调动情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。智力 与非智力因素统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这也是一种 学习的最佳状态。暗示学称这种状态为“创作力的假消极状态”，这时，人的 联想在自由驰骋、情绪在随意起伏、感知在暗暗积聚、技能在与时俱增。情境 教学正是利用智力与非智力因素相互作用的关系进行教学的。 ( 二) 愉悦轻松体验性原则 此原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识， 展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。这一原则指导下的教学，思维 的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快 乐，而不是一种强迫或负担。笔者认为愉悦轻松的课堂环境是实施情境教学的 重要保证，学生只有在一种良好的氛围中，才能放飞心情，思维灵敏，把被动 的学习转化为自觉地学习。 ( 三) 师生互信互重下的自主性原则 该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主 体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的 入际交往，情境教学更强调这一点。和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保 证。鉴于美术课课时少，珍惜课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展， 就显得尤为重要。首先，笔者认为美术教师要强化该学科教书育人的意识，热 6 爱本学科和学生，培养高尚的情操。其次，教师要把学生摆在教育的主体地位， 以平等的朋友关系同学生相处，尊重其人格，提高其自尊心。譬如，对小孩子 们要采取平易近人的教态、亲切感人的语言等可以缩短师生间的距离；善于发 现某些学生的闪光点，因势利导，可以发挥其个性；给那些情感内向不易表露 的学生提供各种参与教学的机会，多看到他们的优点，多夸奖他们，可以提高 其自尊心和自信心。来看一个成功案侈| | ：课题好吃的水果。本设想让学生 用绘画的形式来表现自己吃水果的样子或心情，可学生在吃水果的同时向老师 提闷“老师，我们能做水果拼盘吗? 水果拼盘很漂亮。”于是老师应允了学生 的建议。准备拼盘的学生没带盘子，教师临时发卡纸给学生代替盘子。学生剪 出了各种盘形，开始了他们的拼盘活动。最后教师在实物投影仪上展示了他们 的作品，学生很开心。毋笔者认为绘画表现和拼盘，从技能训练来说，目标有所 区别，但他们也有共同之处都具有创造意味。由此可见，保护学生的兴趣， 让学生真正成为课堂的主体是非常重要的。这也是师生互信互重下自主性原则 的最好体现。 在实施情境教学的过程中，三个原则贯穿始终。并且它们有着密不可分的 关系，有机地统一在整个情境教学之中。只有真芷遵循这三个原则，才能真正 做到让学生在乐中学，趣中学，活中学，做中学。 由李永正小学美术教学案例专题研究 第1 4 5 页，浙江大学出版社，2 0 0 5 年 7 三情境教学在小学美术教学中的价值 德国一位学者有过一句精辟的比喻：将1 5 克盐放在你的面前，无论如何你 难以下咽。但将1 5 克盐放入一碗美昧可口的汤中，你早在享用佳肴时，将1 5 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收： 知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的 相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理 论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一 切知识都是从感官开始的”。o “在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官 的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽 量地放到听官的跟前。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象， 它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种 论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要 方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成， 并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应 该注重创设情境。由此可见，情境教学运用于小学美术教学中有着深远的意义， 它可以激发学生的学习兴趣、能够陶冶人的情感和净化人的心灵、可以为学生 学习提供良好的暗示或启迪作用以及可以培养学生各项能力。 ( 一) 情境教学可以激发学生学习兴趣 孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生把学习看成 是一种快乐，是一种需要，才会激发强烈的求知欲，对所学内容产生浓厚兴趣， 非智力因素才能充分调动起来，进而在特定的情境中活跃思维。所以，课堂教 学通过创设情境，营造民主、和谐的师生氛围，使每个学生都感受到教师的期 待，受到鼓舞，感到振奋，从而激发学生强烈的求知欲望，使之从“心欲求而 不得，口欲言而不能”的愤悱状态中，认真思考，主动学习，积极探究。笔者 通过实践证明情境教学可以引发学生浓厚的学习兴趣。 o 任钟夸美纽斯教育论著选 ，人民教育出敝杜，2 0 0 5 年1 2 月 b ( 二) 情境教学能够陶冶人的情感、净化人的心灵 在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于 情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”“里仁 为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养教育青少年方面的重要意义： “人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗 化，自然似之。”此即古人所说的“陶情冶性”。 情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔 除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调 节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知 功能。如中国印和剪窗花过新年这两课，教师都从激发学生对传统艺 术的喜爱，上升到对学生爱国主义的教育。 ( 三) 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪 众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然 人转化为社会人的过程，实际上完全是环境、社会、家庭、学校、种族、- 地理 等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知 不觉的。因此，保加利亚暗示学家g 洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环 境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”人要受环境的教学和教育，： 原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。h 伯恩 海姆( 1 8 4 0 1 9 1 7 ) 在他的论暗示中认为“凡是影响于心理的都是暗示”。 。a 比耐的实验则证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的 一种本能。因而在他的可暗示性一书中，。可暗示性”就成了“可教育性” 的同义语。o 其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社 会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样 环境也创造人”。 实践证明情境教学有利于锻炼学生的创造性思维、培养适应能力。情境教 学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、 oh 伯恩海姆( 1 8 4 0 1 9 1 7 ) 论暗示 o a 比耐可暗示性 9 生动形象的语言描绘、课内游戏，角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣 赏、旅游、观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中。其中也就必然 存在潜移默化的暗示作用。 ( 四) 情境教学可以培养学生各项能力 对学生能力的培养，是教育研究的主旋律，也是教育工作者不断探索的目 标。笔者通过实践证明情境教学可以很好地培养学生的学习能力以及其它方面 的能力。 1 可以培养好奇心，好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向，在课堂 教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求 解决问题的内驱力就愈强。笔者认为通过实验的方法、问题设置的方法、讲故 事的方法和表演的方法等等都可以培养儿童的好奇心。如多变的石头一课， 教师就扮演魔术师来激发学生的好奇心。 2 可以培养学生观察力，让学生自己去发现，促进思维的发展。“学习任 何知识的最佳途径即是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌 握其中的内在规律、性质和联系”。 3 可以培养动手能力，加强学生操作能力的迅速性、准确性、协调性、灵 活性。在有些课程的设置中，教师先设置情境调动学生的积极性，学生必然就 乐于动手制作。如笔者在上陶艺脸谱一课时，先用脸谱表演的情境导入后， 就让学生自由创作脸谱。这节课的重点就是培养学生的动手能力，通过情境设 置，也达到了该目的。 4 可以培养学生相互协作能力，。没有沟通就不可能有教学。”失去了沟 通( 社会交往) 的教学是不可想像的。在活动中可形成多种多样的、多层面、 多维度的沟通情境和沟通关系。 5 可以培养学生想象能力、创造能力。在 谁偷走了中国儿童的想象力 一文中作者指出：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用：人的想象力 越强，思维能力越强；想象力强的人，记忆能力一般也较高。调查资料显示， o 李永正小学美术教学案例专题研究第7 8 页，浙江大学出版杜，2 0 0 5 年 幻想力和想象力特别强的学生，学习成绩也比较好。对于想象力的发展来说， “自由”是最重要的因素。这种自由包括时间上、空间上、行为上、思想上等 多方面的自由。 6 培养学生审美能力，学会欣赏，激发学生的爱祖国爱艺术的情感，这是 小学美术教学的关键所在。 综上所述，教学情境的创设对于美术学科新课程改革十分重要，对新课改 的发展及实施具有重要作用。它既是进行新阶段美术教学的重要手段，也是实 施学校美育的最好辅助形式。新课改的教学目的必须要通过好的教学情境的创 设才能实现，教学情境的创设也是帮助学生学习的有效途径。为了更好地实现 培养学生创新精神和实践能力，培养学生健康审美个性的目的，应该在实际教 学中加强教学情境的创设，开拓思路，集思广益地根据新课改的教学要求来选 择、设计、应用丰富多彩的教学情境，使其贯穿于整个教学过程，充实每一个 教学环节。引导协助学生完成系统的学习过程，激发学生兴趣，发展学生个人 能力。 1 1 四情境教学在小学美术课堂中的实践探索 ( 一) 情境教学的着手点 1 以“情”为着手点 李吉林的教育思想其核心是“以情感为纽带”。即l 童是最富有情感的，真 情总是激荡在儿童纯真的心灵间，而情境教育正是利用儿童心灵上这最宝贵的 特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。列宁说：“没有人的情感，就 从来没有也不可能有人对于真理的追求。”对于儿童，“一旦他们的认知活动能 伴随着情感，那他们对客观时间的认知会更丰富，更为深刻，也更为主动”。也 正因为如此，情境教育所创设的情境，要注意渲染具有一定力度的氛围，使儿 童对客观情境获得具体的感受，从而激起了相应的情感，这样，儿童在情感的 驱动下主动积极地投入认知活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的心不应是真 理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时内心冷若冰霜， 来日必成凡夫俗子。”圆以情为情境创设的着手点，就要求教师对学生有一颗火 热的心，真正热爱教育工作，热爱学生，只有对学生无微不至的关怀，才能做 到以情感人，以理服人。 2 从保护、培养学生的兴趣着手 根据人有探求的本能和需要，本文提出情境教育可以从保护培养学生的兴 趣着手。这种探求的需要是内在的动机。我们称为兴趣，即对学习过程本身产 生一种探求的欲望、积极的态度和愉悦的体验。普遍认为，内在的兴趣更能促 进入长期的发展，使学习的效果更好。我们保护、培养学生的兴趣，要象保护 春天的第一片幼嫩的绿芽一样。这个幼芽有它自身的生命力，我们悉心培养， 它就会长成参天大树，我们打击、摧残，它或许就夭折了。有内在学习兴趣的 学生能够积极主动的投入到学习过程中去，增加知识、分享观点、发现问题、 解决问题都能够给他们带来巨大的精神快感，学习成了欢乐的事情。然而，情 境教育并不仅仅使学生体会到浅薄的。愉快”，更重要的是使学生体会到探索 过程的巨大欣喜，探索结果出现后令人激动的成就感。如蝴蝶图案一课， o 李吉林小学语文情境教学，人民教育出版社，2 0 0 5 年8 月。 o 苏霍姆林斯基给教师的一百条建议 ，人民教育出舨社，2 0 0 3 年2 月。 1 2 教师运用了多种教学方法，旨在培养学生的兴趣，使学生把学习变成快乐的事 情。o ( 二) 创设情境的基本策略 情境教学关键在于创设情境。笔者在前人的基础上，在美术教学过程中大 胆创设情境，在遵循三大原则的基础上，以“情”和培养学生兴趣为着手点， 归纳出八种情境创设的方法：生活展现情境、实物演示情境、音乐渲染情境、 表演体会情境、故事营造情境、问题创设情境、实验引导情境和多媒体导入情 境。八种情境的具体创设及实施过程以及对教师的要求是笔者研究的重点，也 是对前人研究的补充。 1 生活展现情境 儿童鲜活的生活是他们取之不尽的创作源泉，因此教师要鼓励儿童认真观 察生活、体验生活，用图画日记形式记录生活中的点点滴滴，一幅记忆画就是 一张很好的美术创作。生活展现情境要求教师把复杂的事物和生活中常见的、 比较好理解的事物联系在一起，把复杂的事物简单化，让学生更容易接受。 如何让教学更贴近学生的生活呢? 生活化情境设置中要注意哪些问题呢? 请看以下两个案例： 笔者在成都市人民北路小学三年级二班上剪窗花过新年一课时，如果 按照传统的教学设置，主要采用演示法，即教师在课堂上用红纸、剪刀等工具 演示剪窗花的全部过程。但是笔者上课之前，先将美术教室布置得如同过春节 一般，贴上对联，把具有民间特色的窗花贴满了教室的窗户，创建一个喜庆祥 和的过年气氛。并且播发欢快的歌曲。学生一进教室，便如沉浸在过新年的欢 快情境之中。等他们对窗花充满强烈的好奇感后，我才引出了课题。笔者对两 种不同的教学法进行比较发现，采用传统的演示法，虽然学生可以清清楚楚、 非常直观地看到老师的剪纸过程，但是课堂中缺少活跃的气氛，不能引起学生 强烈的求知欲望，学生的学习处于被动地位。然而，使用生活展现情境的方法， o 李永正小学美术教学案例专题研究 第1 4 8 页，浙江大学出版社，2 0 0 5 年 可以让学生对窗花产生好奇心，调动学生的学习积极性，让学习变成主动的、 快乐的事。通过这节课的学习，教师不但要激发起学生对传统艺术的喜爱，而 且要上升到对学生进行爱国主义的教育。 。 笔者在成都市骄子小学三年级一班执教堆沙一课。传统的教学设计是 主要采用讲授法和谈话法，即教师在课堂上对沙子的特性进行讲述，并提问让 同学们思考沙子可以堆砌成哪些生活中的建筑物。笔者在上此课时，把同学们 带到操场沙坑前，利用实际场地，通过实际操作，使学生进入相关情境。沙子 是学生非常熟悉的事物，但沙土具有什么样的特性，沙子能为我们做些什么， 学生是不知道的，利用现有资源，我们开办了“沙石场”。学生根据沙子的特 性，用沙、水，再借助辅助工具各种几何形的“模型”搭建理想中的建筑 物：有“房屋”、“碉堡”、。下水道管”、“陷阱”、“围墙”、“长城” 等，还有一个学生利用小树权搭起了一个“双层高速桥”。笔者就堆沙这 一课采用的两种不同的教学方法进行比较发现，传统的讲授法和提问法，让学 生停留在一种空洞的想象上，具有很大的局限性。学生既不能感受沙子带给他 们的乐趣，也无法真正体会得到沙子的特征，更无法在头脑中形成沙子堆砌的 建筑物的形象。然而采用生活展现情境的方法，让学生通过亲身的体会感受了 沙子的特征，并且自己动手用沙子堆砌喜爱的建筑物，这样的情境设计，会使 沙子在他们头脑中留有很深刻的印象，在作画过程中也会思维活跃，从“不想 画”到“我要画”，从“不敢画”到“大胆画”的前后变化中，由此足以体会 生活化情境教学带来的魅力。通过此课也培养了学生的动手能力和相互协调的 能力。 通过以上两个案例我们不难看出以生活情境来引导学生美术教学其最大的 优点在触发学生的美术学习与生活习性的共鸣。生活与美术是一体的，生活是 美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。从儿童 生理学角度考虑，以生活背景的渗透为基础的、全面综合的视觉审美文化教育 体系是真实而生机勃勃的教育。这样的美术教育才能激发儿童学习美术的兴趣 与创新的热情。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。在 上述两个案例中，以采用布置学生熟悉的窗花这一环境和让学生重温日常生活 中堆沙的生活场景，就是要让学生进入生活，并在无形中体验生活，在生活片 1 4 断中激发美术学习的动力与兴趣，这样的美术创作，学生也才能得以真实感受、 真心投入、真诚创作，并能够引导学生触类旁通，自觉在生活中发现美、记录 美、创作美。我们对小学生所实施的不应是专业美术教育，而应该是生活美术 教育。生活展现情境也是情境设计中比较重要的方法。 生活展现情境设置中对教师的要求是： 1 ) 根据教学目的和教学难点，在课堂中展现生活情境或把学生带到生活 中感受情境；如果在课堂中展现生活情境，教师需精心地布置装点教室，努力 营造美观的、和教学内容一致的生活情境；如果把学生带到生活中感受，教师 需注意选择合适的场地，要和教材内容一致。 2 ) 教师要掌握好时间，让学生感受到乐趣后马上作画，这样才会有感而 发。 2 “实物”演示情境 俗话说：“百闻不如一见”。运用实物，演示情境，正是认识客观事物的 最快捷方法。笔者在课堂中不是直接把实物、模型、范画等教具展示给学生看， 而是在传统的演示方法上作了一定的调整和改进，所谓“百闻不如一摸”，这 也是情境设计中的创新点。演示的过程对学生具有更大的魅力，激发了学生学 习的强烈兴趣，在教学中发现是种很受学生欢迎的教学方式。请看以下两个 案例： 笔者在成都市人民北路小学上我做的罐和壶一课。如果按照传统的演 示法进行教学，即教师把各种造型、各种颜色的罐和壶直接展示给学生看。但 笔者在演示法上作了一定改进。在上这堂课时笔者先把教学实物装进一个布袋 里，不告诉学生里面具体是什么东西，让学生用手触摸感觉形象，制造种神 秘气氛，要求学生根据自己触摸的感觉画出形象来，并加以装饰。然后请学生 把画出来的图画挂到黑板上，于是各种各样的茶壶设计挂满黑板。课堂上随着 活动进展始终笑声不已，气氛十分活跃。最后由教师和学生共同讨论讲评作业。 笔者对这两种演示法作了比较，传统的演示法是把各式各样的罐、壶直接展现 给学生看，这样学生的思维形成了定势，他们画出的罐或壶的颜色、图案等都 是老师展示的形象的再现，因此不能很好地激发学生的创造性思维，笔者认为 有一定的局限性。然而把实物稍加隐藏后， 通过想象对物体进行刨作，所描绘出的灌、 都展现了学生独特的想象和个性。 只提供物体的形状给学生，让他们 壶，无论是在颜色、图案等各方面 在同一个班上动物朋友一课时，如果按照传统的教学设计使用演示法， 即教师直接出示各种动物的图片。笔者在教学中，课题引入别开生面：先用演 皮影戏的方法展示各种各样的动物造型，让学生先通过影子观赏不同动物的基 本特征，然后再把制作好的一些纸动物造型展现出来，引起学生学习欲望，教 师再介绍设计的基本原理和方法。虽然都是演示的方法，但收到的效果却不一 样，相同的道理，教师直接展示实物给学生提供的是具象的思考，但是对展示 物体稍微改变或加工，更能培养学生的想象力，提高作画的兴趣。 笔者之所以在传统演示法的基础上做了调整是考虑到传统的实物演示法有 一定的局限性。因为教师如果出示具体的物体给学生看，会给学生造成思维定 势，他们的思维就受具象的物体所控制，跳不出固定的模式。如果出示的物体 不是那么具体化，但又有一定的引导性，那么不但激发学生的学习兴趣，同时 也培养了他们的想象力。因此在采用演示法的时候，教师一定要把握好“度”， 另外还应该注意的是： 1 ) 演示前要进行充分准备，组织周密，不能上课乱了阵脚； 2 ) 旗示内容与教学目标一致，演示的实物、模型、范画等不能直接演示 给学生看，要制造出一种神秘感，起到培养学生想象力的作用： 3 ) 演示过程中把握好速度，给学生留以足够的时间来进行观察和思考 4 ) 演示时注意语言描述的生动性。 3 音乐渲染情境 康定斯基曾将绘画和音乐作了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌， 心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响! ”4 酱乐中优美的 旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵，随着音乐波 动变化会产生不同的情绪反应。通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的 情境之中。 o 康定斯基论艺术的精神 ，人民教育出版社， 1 9 1 1 年 1 6 在以下的案例中，笔者运用了表演法、讲述法，但音乐渲染气氛的方法却 起到了画龙点睛的作用。 笔者在成都市人民北路实验小学教室里，坐满了4 0 多位四年级的学生。上 课伊始，笔者并不说话，只在黑板上写了“把你所听到的东西画出来”。这时， 从学生的表情可以看出来他们被这句话蒙住了，有点愕然，感到为难。“声音 是用耳朵听的，图画是靠眼睛看的，这是我们大家都知道的。可是今天的美术 课就是偏要你们把看不见的东西画出来。我相信你们一定能做到，也能画好它。” 老师幽默风趣的鼓励性语言，立刻消除了孩子们的疑虑心理，兴趣也油然而生， 很想听老师讲下去。老师不再说话，按了一下录音机的键钮，从录音机里放出 了阵阵风的声音，时强时弱，时近时远。这时教师用体态、动作和脸部表情配 合音响的节奏旋律，像在舞台上表演哑剧的演员一样。孩子们全神贯注地听着、 看着和想着，随着音响节奏的变化和教师的各种动态，在他们的脸上也显露出 了各种表情惊奇、顽强、抵御、轻松、安慰、泰然。可见音乐渲染情境可 以使学生们很快进入学习的状态，而且调动了学生浓厚的兴趣。如果按照传统 的教学设计，教师用语言描述在风中行走时人的各种变化，并且出示舀i 芹矿学 生会觉得很枯燥乏味。但在教学中笔者运用音乐渲染情境这种方法，让学生在 听觉、视觉上都得到了极大的满足，而且觉得“画风”很有趣，无形中他们在 头脑里会产生各种各样的风中的人物变化，这也是本堂课采用音乐渲染情境的 目的所在。 从以上的案例中不难看出用音乐创设情境的优势在于它用特有的感人的语 言，展现鲜明的形象，渲染广远的意境。在美术教学活动中，笔者将音乐、美 术这两门艺术学科相结合，采用生动活泼的教学手段，更好的调动了学生的积 极性和创造性，使学生更好地理解美、鉴赏美、接受美，并产生强烈的创作欲 望，创作出更好的艺术作品。绘画是“形象”艺术，是色彩、线条、光线在纸 上的组合，形成空间艺术，通过人的视觉，作用于人的心灵，使观者得到美的 陶冶。法国作家罗曼罗兰曾经指出：“视觉能变成听觉，反过来听觉也可以 改变视觉的画面。”这一句话就精辟地指出了视听两者之间的微妙转化。因此， 。邓莉娜把音乐贯穿到美术教学中) 见教学园地 ，2 0 0 2 年第2 期4 2 页 1 7 把音乐渗透进小学美术课堂，使学生视觉、听觉和谐活动，这无疑是提高教学 质量的途径之一。 那么运用音乐渲染情境中教师要注意的是： 1 ) 教师要分析教材，注意播发音乐同教材内容的一致性； 2 ) 播发音乐时要注意播发时间，控制好音量。 当然艺术是相通的，除了把音乐融入到美术教学中，还应该探讨其它艺术 怎么走进小学美术的课堂。这也是一个值得大家深思的问题。 4 表演体会情境 表演形式多样，如游戏、魔术表演、舞蹈表演等等。笔者认为只要对教学 有益的表演形式，我们都可以大胆尝试。教师的表演是教师在教学中利用对教 学内容的理解，在教学中为了充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，引起 学生的注意力，利用自己的适当的肢体动作和表情变化，对文本的内容进行解 读，对关键情节和内容作出形象化的解说和模仿，对文本的内容进行还原，造 成教学过程中的形象性和具体生动与可感性，让学生从中得到审美的体验和认 识。 下面用一案例讲述笔者在教学过程中是怎么充分利用表演这种形式的为教 学服务的。 笔者在眉山市师范附属小学二年级三班上有特色的脸恐惧一课。 笔者没有按照传统的教学设计，用演示法直接出示各种恐惧的脸的图片。在上 此课时仅依靠自己做出了各种表情的直观形象，让学生识辨、归纳不同表情， 认识不同表情的五官变化的特征，并熟练地在黑板上画出不同表情的脸。接着 让学生互相观看不同表情的脸的特征，又让个别学生到前边做恐怖表情的表演， 以加深学生对恐怖表情的认识和表情体验。再此基础上，展示学生的作业，以 示表现手法，然后布置作业。在这个教学过程中，教师所用的手段主要是表情 表演。不仅使学生理解了不同表情的脸部特点，而且将学生的学习积极性完全 调动起来。笔者就两种方法进行了比较发现：如果教师只出示图片不如教师直 接表演收到的效果好，主要体现在趣味性上，图片不能很好得激发学生的兴趣， 而教师直接表演收到的是很直观、很滑稽的效果，课上得生动活泼，最后学生 作业效果非常好。这一点也体现了智力与非智力因素的统一原则。 再来看一个成功的案例： 课题为多变的石头。教师扮演一位魔术师：“想看魔术表演吗? ”教 师有板有眼地表演起来，一块黑布，让小朋友上来摸一摸有没有东西。“没有! ” 这位小朋友说。教师用棒在空中一指，然后一点，从黑布中“拿出”一块石头 牛。学生惊喜地欣赏起来，然后教师又一指，。石头牛”变成了“娃娃”。“咦! 怎么回事? ”学生报以热烈的掌声。 从以上两个案例可以归纳出教师在表演时要注意的问题有： 1 ) 作好课前准备，表演应和教学内容一致； 2 ) 教师表演过程中要有饱满的热情。象笔者在表演脸部各种表情的时候， 就特别夸张，这样能让课堂气氛活跃，让学生在快乐的氛围中观察出各种表情 的特征，真正做到寓教于乐。在适当的时候，教师也可与学生一起表演； 3 ) 激师应把握好时间，让学生乘兴作画。 5 故事营造情境 故事是学生最爱听、也最能吸引学生注意力，并激活学生学习兴趣的一种 教学形式，所以通过讲故事导入教学内容，通过语言的描述来表现