（发展与教育心理学专业论文）大学生目标取向自我效能及价值与学业拖延的关系研究.pdf

中文摘要 学业拖延是指学习者知道自己应该，也愿意，却没有在预定的时期内完成学习任务或学 习者最终要完成，却不必要地推迟学习任务的行为。本研究以2 4 6 名大学生为被试，采用协 方差结构模型对大学生成就目标取向，任务价值以及自我效能与学业拖延的关系进行研究。 研究结果表明： ( 1 ) 逃避型自我取向对学业拖延有显著的正向预测作用。具有逃避型自我取向的学生更 多的表现出拖延行为。 ( 2 ) 任务取向和趋向型自我取向可以通过自我效能对拖延行为产生间接的影响。 ( 3 ) 自我效能对学业拖延有显著的负向预测作用。自我效能低的学生比自我效能高的学 生较多的表现出拖延行为。 ( 4 ) 任务的价值对学业拖延没有预测作用。 关键词：目标取向任务价值自我效能学业拖延 i i a b s t r a c t a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o nr c f c r st o 也et e n d e n c yt o p u to 簋o rd e l a yt a s k sr e l a t e dt oo n e s s t u d i e ss ot h a tt h e ya r ee i t h e rn o tf u l l yo o i i l p l e t e db yt h e i rd u ed a t e so rh a v et ob e1 1 l s h e db ob e f j n i s h e d t h ep r e s e ts t u d yi n v e s t j g a t e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ng o a lo r i e n t a t i o n s ，t a s k v a l u e ， s e l f _ e f f i c a c ya da c a d e m i cp r o c r a s t i i l a t i o nb yt h em e t h o do fs e m 2 4 6s t i l d e n t so fau n i v e r s i t v r e s p o n d e daq u c s t i o r h l a i r e t h ef 0 1 l o w i n gr c s u l t sw e r co b t a i n e d ： 1 d e f c a t i n g o r i e n t a t i o nw a sas i g n i f i c a l l tp o s i t i v ep r e d i 髓t o ro fa c a d c m i cp r o c r a s t i n a t i o n a c a d e m i cp m c r a s t i n a t i o ne a s i l yh a p p e n st od e f c a t i n g “o r i e t e ds t u d e m sa n dt a s ko r i e m 8 t i o n 2 s e l f - e f f i c a c yw a sas i g i l i f i c a n tn c g a t i v ep r e d i c a t o ro fa c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o nj 吣a d e m j c p r o c r a s t i n a t i o m o r ef r e q u e n e t l yh a p p c st os t u d e n t sw i t hl o ws e l f - e f f i c a c yt h a i ls t u d e t sw i t h h i 曲s e l f - e f ：f i c a c y 3 t a s ko r i e n t a t i o na n d s e l f _ e n l l 柚d n ge 9 0埘t a t i o nh a v er c i n o t e - e f f c c t so na c a d e m i c p r o c r a s t i n a t i o nb ys e 推e m c a c y 4 t h s k - v a l u eh a sn oe f f e d0 na c a d e m i cd r o c m s t i l l a t i o n 1 【e yw o r d s ：g o a lo r i e n t a t i o n ；t a s l 【- v a l u e ；s c l f _ e f f i c a c y ； a c a d e m i cp r o c r 舔t i n a t i o n 独剑牲声骥 本人声髓新呈交的学位论文是本人在鲁箍捂簿下进行的姘究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发液或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教商机构 翁筝爱竣涯书瑟使用避瓣耪辩。与戴一蘑工馋豹溺悫霹本磷究掰救鹣经 莓羹簸稳 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学粤谂文作者签名：t 骜旄 墨期：如，矗j 一 学位谂文版权使用授权书 本攀谯论文痒骜宠全了瑟亳我蜂蕊大学毒关绦餐、馒蹲擎像论文弱戆楚，鞠： 东北师范大学有权保留并向国家有获部门或机构邀交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权农北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有荚数据库进行检索，可以袋薅影印、臻印或其它复制警段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文终者签禽噬搔导教耀签名：馓 日 期：o 卯fr o z 日期：d 名譬，弘 学谯论文终者率魏嚣去淘： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编； 1 前言 拖延无疑是非常普遍的行为现象，几乎所有人都会或多或少的存在拖延行为，有些人甚 至形成了一种行为习惯。正如教师在教学过程中注意到的，在学生中也存在这一突出的现象： 老师布置的学习任务或作业，学生总要等到临近上课或收作业时才匆匆忙忙地完成。对于大 学生，拖延现象更是普遍存在，虽然他们明白“学而时习之，不亦乐乎”的道理，但大多数 学生总是等到考试前才“点灯熬油”进行突击复习。据统计大约9 5 的高校学生会经常性的 出现拖延行为( e l l i s k n “s ，1 9 7 7 ) “。，而且这一比例呈逐年上升的趋势( k a c h 鲫， h a l l 9 c n n 、l n e l 2 0 0 1 ) 。3 。这种现象在教育心理学中被称为“学业拖延”。 这种相当普遍存在的拖延行为有可能对个体的学习和成绩产生消极的影响( a a r k h j l l ，1 9 9 4 ，h i o t f e r r a r i ，1 9 9 6 ) ”“。例如，学业拖延会导致学生晚交甚至不交作业、学 习敷衍了事、考试焦虑等，当有更吸引人的事或物时就易放弃学习，以及总体考试成绩较差 ( i j a y s c h o i l w e b 岛1 9 9 3 ) l ”。学业拖延还会导致学生情感方面的问题，例如，拖延者表 现为极度压抑，高焦虑和低自尊等( l 丑y s c h d l m e n b u r g 1 9 9 3 ；l 丑y s i l v e m m ，1 9 9 6 ； m a n i n ，e ta l ，1 9 9 6 ：s a d d l c r s a c k s ，1 9 9 3 ：s e c a l ，e ta l l 9 9 卸刚”“”o 。 1 1 学业拖延 1 1 1 学业拖延韵概念与特征 拖延( 口m c r a s t i l l a d ) 一词来源于拉丁文，原意为推至明天。但国内外学者在心理领域 所研究的“拖延”意指当人们预料到推迟会引起很糟的后果时，仍然自愿推迟一个已计划好 的任务或活动的行为。拖延行为延伸到学业领域即成为学业拖延。 学业拖延是指学习者知道自己应该，也愿意，却没有在预定的时期内完成学习任务 ( s e n e c a le ta i ，1 9 9 5 ) ”或学习者最终要完成，却不必要地推迟( 这种推迟导致学习者情感困 扰) 学习任务( h v s c h o u w e n b u i g ，1 9 9 3 ) “。 学业拖延作为拖延行为在学习中的表现，同样也具有以下三个特征：自愿、回避和非理 性。首先，学生对学习任务的拖延是自身主动决定的。其次，学生不愿意开始就完成己分配 的或计划好的学习任务，而对自身偏爱的行为或想法做出优先选择，表现出回避的倾向。最 后，有拖延行为的学生明知延迟会造成不利的后果，并且在没有适当理由的情况下，还是选 择了拖延的行为。 依据研究目的的不同，拖延可以有多种分类。但拖延的基本分类方法是按照拖延的性质 划分为特质拖延和状态拖延( b l a n q u i n n ，1 9 7 6 ；e l h s k n a ，1 9 7 7 ) “”“1 。特质拖延被认为是 划分为特质拖延和状态拖延( b l a t t q u i n n ，1 9 7 6 ；e l h s k n a u s ，1 9 7 7 ) “”“1 。特质拖延被认为是 一种人格特质，特质拖延者无论在何种情境中，都会表现出一贯的拖延倾向，并报告更多的 拖延行为( c h l a y ，1 9 9 4 ) ”“。例如，有研究尝试证明了个体的拖延倾向与人格，完美主义 和自我意识等延迟的特征有关联( s a d d l e r s a c k s ，1 9 9 3 ；s a d d l e b u l e r1 9 9 9 ) 1 。状态拖延 指在某种具体情境下发生的拖延行为，强调了情境对个体的影响。例如，畏惧失败，焦虑， 无力感或任务厌倦等特殊情境下的因素可能引起拖延行为( h v 1 9 9 2 ；s o l 吣o n r o t l l b l u m ，1 9 8 4 ) 。”“。我们所研究的学业拖延就属于状态拖延。同时s o l o m 彻和r o t h b l u m 的研究也发现，大学生在写论文、考试复习等情境下更容易产生拖延行为“”。 1 1 2 学业拖延的影响因素 学业拖延行为如此的普遍存在于人类的学习活动中，其产生的原因也一定是多方面的。 根据以往研究我们大致可以归纳为任务性质及个体差异两方面。 首先，从学习任务的性质上看，( 1 ) 任务厌恶( t 勰ka v e r s i v e n e s s ) ，学生在面对不喜欢的 学习任务时，产生一种焦躁不安盼情绪情感( m i l 酽锄，s r o l o 或& r o s e n b 跏m ，1 9 8 8 ) “”，他们试 图回避这些厌恶的刺激，转而投向那些自身偏爱的活动。( 2 ) 任务奖罚时限( t i i n _ i n z o f r e w 盯d s p u n i s h m c n t s ) ，奖惩的时间安排对个体的行为选择也有重要影响。相对于价值很大但奖赏延 迟的任务，人们往往优先选择那些价值较小但奖赏及时的任务【7 】。这一结论也出现在对学 生拖延情况的调查中：当任务接近尾声或期限临近时，最后期限带来的惩罚时限不断缩短， 这时的拖延显著减少( s t 啪g m 柚b u 心2 0 0 0 ；s c h o u w e n b u r g g m e n c w o u d ，2 0 0 1 ) n 8 1 。其次， 从个体的差异上看，( 1 ) 人格因素。基于大五人格模型的研究发现，严谨性( c o n s c i e n t i o 惦n e s s ) 与拖延有显著的负相关【2 1 。因为高严谨性个体的特点是善于计划和组织、勤奋、坚持性高、 目标导向及自我控制。严谨性降低表现为个体在任务上花费更少的时间，没有执着追求目标 的精神，回避那些无法达成的目标，这意味着势必拖延。( 2 ) 自我调控学习能力。有研究者 认为拖延是一个动机问题o ”，个体因缺乏成就动机产生拖延。个体具有内在成就动机或具 有外在的自我决定的成就动机时就会避免拖延o ”。同时，有研究表明，自我效能与拖延之 间呈显著的负相关，自我效能的缺失是产生拖延的主要原因之一啪1 。另外，从时间维度看， 他们不懂得按照事件紧急性与优先权，为自己制订时间表，而是采取“方便”的原则，先做容 易、有趣的事情，结果造成对重要或紧急任务的拖延。还有大量研究表明，由于人们缺乏认 知和元认知策略，产生拖延的行为。如缺乏组织策略的人往往认为要完成的任务是巨大并且 不可分割的整体，因此产生了畏难心理，从而导致拖延。“，以及缺乏监控策略的人容易被分 心物所吸引，缺乏自我控制的能力。 1 1 3 拖延的理论 拖延是一个动机问题，它表示个体选择从事一个并不适宜并最终损害自己幸福或表现的 任务。因此拖延应该能够用动枫的理论做出解释。一些心理学者提出用期望价值理论来解释 2 拖延行为。 主观价值= 期望名义价值 根据该理论如果在个个体看来，完成某项任务的可能性较低或任务价值较小时，那么 拖延的可能性就会较大。自我效能是与期望有关的心理结构，任务价值可以用任务厌恶f t a s k a v e r s i v e n e s s ) 来表示，这两个因素都被研究证明确与拖延有关。但是用期望价值理论解释拖延 有一个明显的缺陷，即它只能解释情境性行为，没有考虑时间这个变量的影响，随着时间的 推移，个体对任务的期望和价值都会发生变化。期望价值理论模型无法对回避行为和拖延行 为进行有效区分。 加n s l i e 提出了一个时间折扣理论，用以解释时间对行为选择的影响。该理论认为人们每 天实际上都需要对可能带来不同奖赏的活动进行选择，在选择时，人们有一种严重低估未来 事件的先天倾向。拖延正是我们这种天性的一种体现，因为低估了长远目标的价值导致对这 类任务的推迟，随着时间的推移，未来事件离我们越来越近，其价值也被我们看清楚时，后 悔为时已晚。时间对于任务价值的折扣机制啪1 可用一个公式表示： 主观价值= 名义价值( 1 + k 延迟) 这个公式表示2 个特定行为的主观价值( p c r c c i v c d v a l u e ) 是获得相应奖赏所需等待时间 的函数，等待时间越长，主观价值越低。主观价值可以看作是在某个时间点所体验的动机强 度，名义价值( n o m i n a lv a l u e ) 代表动机的最大或最佳强度。参数k 代表名义价值的折扣率， 个体不同，k 值不同，k 值越高的个体，自我控制能力越差。延迟指要得到奖赏需要等待的时 间。时间折扣理论在经济学、社会心理学和社会学等领域得到广泛支持，对于拖延现象也可 以做出很好的解释，但是有关研究自我效能( 期望) 与拖延有密切关系的结果却没有在折扣 理论中得到体现，因此有学者提出将期望价值理论和折扣理论整合起来，具体来说就是在上 述公式中分子上加入一个期望成分变成： 主观价值= 期望名义价值( 1 + k x 延迟) 整合后的理论”可以对目前有关拖延的研究结果做出有效解释。首先，拖延与期望有关。 研究表明自我效能低或自尊水平低的学生更易拖延。其次，拖延与任务价值有关。人们对任 务的抱怨越多，越易拖延：从完成任务中获得的乐趣越少，越易拖延。第三，拖延存在个体 差异，自我控制水平低的更易拖延，这一点可以用公式中折扣率k 表示。第四，拖延最突出 的外在表现是在时间上的推迟，当我们感觉目标离自己还很遥远时，更易推迟任务，等到期 限将至时，才意识到时间的压力而拼命工作。 ，2 袋裁动飒 动机是构成人类大部分行为的基础。作为人类的社会性动机之一，“成就动机对个体的活 动肖重要的作用。“5 1 现代认知理论认为，个体通过对外界信息的认知加工从两在头脑中形成 斡箨释溪念，裁麓弓l 超行为，又戆改交行麓，其寿羲税瓣凌髓。在逮一理论鸷豢下，动瓠壤 域产生了多个比较有影响的动机理论：目标理论认为个体对自己能力的潜在认识激接影响到 行为目标的选择，自我效能理论提出自我效能的高低篁掇狭定个体滔幼时的动机水平；期望 俊馕理论认为个体对达到霾搽的麓德是行为豹决定薮索。这三秘理论尽管在鳃释动飙翡撬裁 方巍各有侧重，假是重视动枫过程中个体对成败豹羟因，对自身能力的剡断，对内外因素的 认知却是共同的。 1 2 。l 强掭取囊 目标取向悬个体在进行某项作业时所骚追求的目标”目，d w o c k 提出个体的成就目标分两 耪：任务曩标和寝现目标啤3 。凌成就情境审，任务霹撂取囱妁个体认为智力是可戳臻莠、霹 戳歉震的，把髓力酶提高，砖任务静掌握耱疆耩终为成功熬标准，表蕊为掌握魏动税模式； 追求表现目标的个体认为智力绒能力是天擞的、固定不燮的，以参照群体来评价自己是否成 功，超过他人即为成功，面对蹰难时往往袭现出无助模式。 嚣套擎者辫l 强文髓畦，1 9 9 啦意蘩嚣剪瓣藏裁嚣标蘧论饺坟簸憝淘瞧( 雄p r 0 8 溱) 豹燕度 去理解动机，去探讨学生在为了获得理解、掌握或为了战胜他人豹目的驱动下豹认知和情感 表现，忽略了从本质上是逃避溅( a v o i d a n c e ) 的另类动机，郎没有在袭现目标取向中把趋向 一逃避作是区分独立的动机的标准考虑在内。琢珏。蛙不潮意传统的成簸霉标二分法，把表现 缝戮标又分为戆淘螫鑫我取自强标，逑避缀自我取囱鏊标。缝稍诀必戆囱鍪自我淑囱磊耩巍 任务目标一样，都是根据潜在的正面结果黼做出趋向性的自我调控。遂种趋向性的自我调控 通常引发有利予任务投入的认知和情感过程，愿意付出努力，运用备种自我调节的策略对学 习_ 邈牙深翱工。逃避鍪叁我取羯霾拣剿是攥握潜在豹受鬻臻象嚣终豹遴涟毪室我爨控。这静 调羧唤起不剩予强务投入韵自我保护过程，因此通常对学习只进行表艨加工，并 ；土潲最小的努 力取得成功为荣的动机反应。他们对三种豳标分别做出如下定义：任务目标是为了发展能力 和掌握任务丽学习：趋向型自我取向目标怒为了获得好的能力评价耐学习；逃避型囊我取商 嚣稽是羹了遴兔褥到不努黎麓力译磐 瑟学习。 1 2 2 自我效熊 自我效能憩指学生对自融其有成功完成菜一特定学习任务的能力潮断。它包鸯三层意思。 首先，自我效能熄对能否达到菜一表现水平的预期，产擞于活动发生前。其次，自我效能是 4 针对某一具体活动的能力知觉，与能力的自我概念不同。最后，自我效能是对自己能否达到 某个目标或特定表现水平的主观判断。 个体的效能信念主要受四方面的影响。首先，掌握的经验，这是形成高效能信念的最有 效方面。通过掌握的经验来发展效能信念，不是运用已有习惯去完成任务，而是要运用认知 的、行为的，以及自我调控的方法从而获得成功的体验。真正的能经受住失败考验的效能信 念必须有经过持久的努力从而克服困难取得成功的体验。其次，通过观察榜样而获得的替代 性体验也能影响个体的自我效能。榜样对个人效能信念的影响主要受个人与榜样之间相似程 度的影响。看见与自己相似的人通过不懈努力而取得成功，会令人们相信自己也具有参与活 动的能力。反之，则降低动机水平。再次，社会说服也是增强个人取得成功信念的重要因素。 用语言说服人们相信自己具有完成任务的能力，会使人在遇到困难时付出更大的努力。但是 不现实的社会说服也会降低效能信念。最后，效能信念还部分依赖予进行能力判断时的生理 和情绪状态。人们根据自己的紧张反应和程度作为表现的信号，正面的情绪能增强自我效能 知觉；失望的情绪状态会降低自我效能o “。 社会认知理论认为，自我效能能够影响学生的任务选择、努力程度以及坚持性( b 孤d u r a ， 1 9 8 6 ) 。效能信念决定了人们为自己设定什么样的目标，付出多大的努力，在面临困难时坚持 多久，以及遇到失败后的恢复能力。自我效能高的学生对自己的学习能力充满信心，常选择 适合自己能力水平并富有挑战性的任务，在遇到问题时，愿意付出更大的努力，采取各种方 法去战胜困难，不轻言放弃，坚持性高。自我效能低的学生则学习能力信心不足，常选一些 过于简单的任务”3 。遇到困难时认为是自己能力不行，轻易放弃。研究表明自我效能不仅与 付出努力的大小有关，而且与努力的质量有关。自我效能高的学生比自我效能低的学生更多 地运用深加工认知策略和自我调节的学习策略m ，。 1 2 3 任务价值 以往学者多从积极的效价和代价两方面来定义任务价值，把任务价值看作是对任务的趣 味性，重要性，效用，助人意义，外在影响和代价的感知。关于任务价值的结构同样有不同 的划分方法，主要涉及五个结构维度。第一，兴趣价值，是指任务的内在价值，是任务通过 个体体验到的愉快和满足获得的价值。第二，达成价值，指执行好任务对予个人的重要性。 第三，效用价值，包括两个子要素，第一个子要素主要指任务对个体实现目标的作用；第二 个子要素指从事任务以获得重要他人的奖赏。第四，博爱的关注，指对执行任务有助于他人 和社会的信念。第五，代价，是任务执行过程预料到的情绪状态和成功完成任务需要付出的 努力以及做出某种选择所丧失的机会，也包括财政的支出等方面。 任务价值起源于1 1 0 m a i l 对诱因价值的研究，随后，a t k i n s o n 在其基础上提出了第一个正 式的期望价值模型，把诱因价值定义为任务对成功的相对吸引力是成功概率的反面，主要 由任务难度决定。成功和失败的经历影响任务的诱因价值，而期望和诱因价值负相关。直到 8 0 年代初，e l e s 等人提出了期望价值理论模型，对任务价值进行了深入细致的探讨。 赫翻o s 与a t 瓤珏s o 珏熬鼹点蠢嚣不强”。萤先，在任务难度与鬻望熬关系上，歉燃e s 谈为 任务难度只是影响主观期望酌溺素之一，不怒唯一的。艳们将具体的熊力自我概念与任务难 度隧分开来，认为能力自我概念越高，对成功的期望也越高，二者正棚关。对任务濉度的知 觉则与期望受糖笑。其次，关予任务盼馀俊，在a t 垃l s 雠嚣来，任务懿诱因价值楚由任务难 度决定豹。瞧嚣c d e s 认为霞务徐篷不其受戮任务难废豹彩褊，氇会受到与往务努荚豹清黪体 验放性别角色等因素的影响。最后，关于期摄与价值的关系。a 衄n s o n 认为期望与价值是反 比的关系。e o d e s 剐认为期望与价值应该是雁相关的：( 1 ) 期望与内在必趣价值正榴必。因为 人霞瘫该喜欢那臻赣经壤缛缀鲑劳嚣诧鸯臻心在泰来黪黻褥或囊豹添凑；入弱苓会溪欢那些 过去做得不好的活动，尤其楚髑他们将失败翔为缺乏社会所重视的能力的时候。( 期望与获 得性价值也是正相关的。保持自尊心的个有效的方式怒认为有信心取得成功的活动非常重 要，认为没有信心取褥成功的滋动非常不璧簧。( 3 油予影璃实用性价馕的因素比较广泛，困 魏灏勰与实霜毪价簦粒关系繇较弱。 本研究遵从e c d e s 的观点，将任务价值定义为学生对所学课程的熬耍性、实用慨的认识， 也包括学生对学习的兴趣，并将价值区分为达成价值、必趣价值、效用价值以及代价四种成 分。摄据e c 畦销浆霾赢，热鬃举生诀为学习是蓬要的、程意义斡，链们藏更霹能为囊已设定 具体可行豹目标，选择恰当静学习策略，粥聚学生对学弼瀚价值认识不清，对学习壤秃兴趣， 就不可能主动去调节自己的学习活动。 。3 淘蘧撵毒 很多学者对于为什么会发嫩学业拖延行为提出了自己的理论。b u r k a y u e n 解释说具有 攘黧行爻豹大黄逡颧蠢予把这势行鸯路因梵个俸瓣蔌骼，懿窍茏壤壤，无缀织建或零鼹遵热 何安排和组织靖闲。b l k a & y u e n 在对獠延者的忠告缀验基础土，锚误豹解释鞠新言拖延 行为是需要自贵的。而事实上，拖延不只慰一种坏的习惯，而是自我滞盾的表现和保护自尊 的方式。以往众多关于学业报延的研究都支持学业拖延熙动枫问题这鼹点。有学港指出， 虽然学生褒疆遗缀多箍廷豹嚣瓣，毽圭要激瓣是芙手爱爨失羧，鲡焦您，袋乏鑫镶簿。叛据 这一发现关于学姚拖延的研究巴经一致认为学业拖延者炭有较高的焦虑和抑郁，并且表现为 低自尊。本研究探讨除了畏惧必败之外的其他影响学业拖延的动机因繁。 嚣蘸匿羚关予学监拖延与溯规的硪究郡镁囱与将动极鲻分炎搔两镳人数乡 在动规，撂两 自我的矫在动枫，内在动枫鞠冤动机霸种。其中指弱饱入的乡 在动枫糖希望得到德入的赞扬 和认同，如“我学习是为了得到妈妈的表扬”。指向自我的外在动机指认为这样做对自己是重 要的，如“我努力学习可以考淑莛点大学”。内在动机因为自身的缘故努力投入去做，在此过 稳中感至l 谈乐器瀵是，鼹“我褰欢壤终堑，戮受我学裂鬈多躲谖”。整黾蠢磅突懿缭论遣存在 魑差异。 c a r o l i n es e n e g a l ( 1 9 9 5 1 研究发现指向他人的外在动机和无动机与拖延有显著正棚必，内在 5 动机与拖延行为具有显著负相关，并且他们三者对学业拖延都有预测作用，但指向自我的外 在动机与拖延却不相关”。 c h r i s t o p h e r0 r p e n ( 1 9 9 8 ) 研究与s e n e c a l 一致，认为因为内在动机而学习的学生较少表现 出拖延，而指向他人的外在动机和缺乏动机的学习者表现出较多的拖延行为”3 。 e u n j uk e ( 2 0 0 5 ) 研究表明内在动机和指向自我的动机与拖延成负相关，无动机状态与 拖延呈正相关，但指向他人的外在动机与拖延却没有显著相关。另外无动机和内在动机对拖 延有显著预测作用，而外在动机不能”1 。 s h e i l ab r o w n l o w ( 2 0 0 0 ) 研究结论指出高拖延者比低拖延者较少存在内在动机启动并且低 拖延者比高拖延者较多存在外在动机启动。 成就目标理论随着人们对动机的研究越来越趋于完善，但目前关于成就目标取向结构与 学业拖延行为的研究还并不多见，仅限于w j l t e 船( 2 0 0 3 ) 的研究，并且没有得到其设想的结 论，只有避免努力取向与拖延具有显著相关，其他均不显著o ”。因此本研究按照成就目标理 论三分法，在学习情境中研究动机与拖延的关系。 另一方面，根据自我效能理论，高自我效能的学生比低自我效能的学生更愿意参与学习 活动，较多运用深层次的调节策略，学习时间持续较长，且学习成绩也更好。尽管我们可以 由此推测，具有商自我效能的学生在学习上不太可能拖延，但现有研究对此并未做出有力的 证明。已有研究发现自我效能与拖延呈负相关，但关注的多是自我效能在社会或日常活动中 与拖延的关系，而非学习活动。另外，s a d d l 盯& b u l e 1 9 9 5 ) 的研究在解释了动机和人格因素 的作用之后，也没能发现学生的自我效能感与他们自述的拖延程度有关嘲。因此本研究针对 以往研究的不足，提出在学习情境下对学生自我效能与学业拖延行为的关系进行研究。 最后，根据期望价值理论，任务价值是构成自我调节学习的动机因素之一。自我调节学 习者在学习任务中表现出一系列适应性动机和丰富的学习策略，倾向于表现出较少的学业拖 延，因此，我们推论兴趣价值、达成价值和实用价值作为价值的三个成分对拖延行为可能产 生影响。但目前尚缺少研究支持这一推论，因此本研究在此理论基础上，提出了进行任务价 值与学业拖延的关系研究。 综上所述，学业拖延研究还存在着局限性，本研究正是建立在以往研究的基础上，提出 了目标取向，自我效能，任务价值与学业拖延的关系研究，尝试从成就动机角度拓展对学业 拖延的理解，试图确定学业拖延的影响因素。并根据e c c l e s 等的期望价值模型构建了目标 取向、自我效能、价值与学业拖延之间的路径，见图1 。 图1 影响大学生学业拖运的理论模型 首先，目标取向影响价值。成就目标与价值都与学生学习的目的有关。从成就价值的观 点看，学生学习可能是因为感兴趣或觉得对自己有用。从成就目标的观点看学生学习是因为他 想学或想超过别人。二者又有所不同，同目标相比，成就价值是更加具体的，随不同的个体及不 同的任务而不同。目标可能影响价值，如具有自我取向目标的学生在选择任务时可能较侧重实 用价值，而具有任务目标的学生在选择任务时可能较侧重获得价值。w o l t e r s 等人的研究发 现，任务取向的学生和相对能力取向的学生报告的任务价值都较高，而外在目标取向的学生 报告的任务价值较低。其次，目标对自我效能也有影响。通常我们认为目标在组织和推动行为 的作用方面，是建立在对自我的判断之上的。也就是说，具有任务目标的学生为了获得理解 与掌握而学习，因此他们根据自己同过去相比是否取得了进步来评价能力。具有自我指向性目 标的学生则为了看起来有能力而学习。w o l t e r s 等人也发现，任务取向和相对能力取向的目 标与自我效能正相关，只有外在目标取向的学生，自我效能水平较低。第三，自我效能影响价 值信念。人们会喜欢那些自己曾经做的很好并有信心在未来取得成就的任务，并倾向于认为它 们很重要、很有趣。 因此我们认为，目标、效能及价值既可能直接对学业拖延产生影响，也可能存在相互作用 共同影响学生的学业拖延行为。 1 4 本研究的目的及意义 1 4 1 学术价值 目前国外关于学业拖延研究还存在着不足，本研究提出了探讨目标取向，任务价值，自 我效能与学业拖延的关系，尝试从成就动机角度拓展对学业拖延的理解，试图确定学业拖延 的影响因素。尤其，国内关于学业拖延的研究更是寥寥无机，本研究为学业拖延研究本土化 8 作出微薄之力。 1 4 2 应用价值 学生学习拖延是一种回避学习的反应，它的长远结果是有危害性的，它使学生面对困难总 是知难而退，不求进取，丧失斗志，假以时日，就会荒废学业。由此看来，学习拖延是一笔非常可 观的价值损失，应该引起高度重视，必须采取措施，加以防治。由于学习拖延现象普遍影响学习 和成绩，对学习拖延的研究，有助于人们对学习拖延消极影响的认识，以及建立拖延行为的 干预模型，这对教育教学实践有着直接的重要意义。 9 2 1 被试 2 研究方法 编制大学生学渡拖延问卷经过了预测朔正式测骏两个过程。预测的被试是东北师范大学 环境艺术设计专业大学一年级、大学二年级1 5 1 人( 男生6 0 人，女生9 1 人) ，年龄在1 9 2 2 桶岁之间。 ， 正式的测验选取东北师范大学化学，物理，电予，设计等四个专业2 5 8 名大至大四举 生参加实验，其中肖效被试2 4 6 入。男生1 2 2 入，占总人数的4 9 。碱，女生1 2 4 入，占总人 数的5 0 6 。被试舆体分布情况如袭l ： 表i 被试分布情况 2 2 预测的研究程序 2 2 1 初始题目的编制 本研究中学业拖延量袈是作者通过与大学生进行深入访谈，并根据国外学者霄e n d e l i e n v 8 ne e r d e 缡卷的学妊拯延爨衰a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o ns t a t ei n v e n t o r y 进行翻译修订， 然厝请心璁学专业豹博士、硕士对问卷的灏目进手亍了评定和修改。方法是毅求心联学专业工 作谨审定阍卷题星烧否能够代表所需测量的心理构想，题鼹的措辞是否准确，内容是否容握 理解。本阿卷共计1 4 遒越麓。经过反复瓣黼，认为选择项采瘸五逸一的等级排歹l j 能较准确、 细致地反映学生拖铤行为的水平。蔟中，没有= 1 分，偶尔= 2 分，有时= 3 分，经常= 4 分，总 是= 5 分。 2 2 2 裙浏过程 交参与该漾遴翁疆究垒整 壬圭演。麓满意誊，自蓥试巍务斑级攀篷瓣释零磺究豹嚣夔摹罄意 义，避免学生对闻镌内容的不理解。作答时间大约为1 5 分钟。 1 0 2 。2 。3 国卷的髅度分析 根据量袭的施测结果，分别计算了该蹩表所含题豳的s b 折半信度为0 7 3 一o 7 5 之间， 以及量表的题目间c r o n b a c h a 内部致性信度系数为0 8 5 。这都说明本阚卷的信度较好， 憝哥鼓接受熬。 2 2 4 问卷的效度分析 本骚究鹃效度考察主甏袋用两个指标：海客效发鞫结构效菠。 本问卷的颁目在综合文献综述和原始问卷的调查绻果，并征求专家的意见艏所形成的， 从而保证了问绻的项目基本上反映了大学生学业拖延的实际情况。而且在正式闯港的形成过 程中，本硬突了避孬了 较大薅本麴啜溅，本专选载疆突生及专客对翊卷懿项瓣避行了多次 调整和修改。鞠此，可以认为，闻卷其裔较好的内容散度。 经过探索陇因素分析表明具有良好的结构效度，媳表2 。 表2 备爨袭霉陶效瘦瓣溺台揍羧 2 3 正式测验测量工舆 2 。3 。l 学监稳爨譬表 初测修订厢的大学生学灶拖延问卷( 见附录) 。 2 。3 2 囊标载溺霪表、蛰镶羹表、鑫我效缝蠢表 本研究中瞬标取向量淡，自我效能擞表及价值量袋，均采自攀晓东等人修订的量表，5 点涎分，经遭多次使瘸，诞鞠喜良好弱续橇效度霹售嶷。 营标取肉凝表包含任务毅淘( 4 题) ，趋向型自我淑向( 4 题) ，逃避型鑫我敬淘( 6 题) ， 在本样本中他们的内部一致性系数分别摄0 6 1 6 9 ，0 7 9 0 0 ，o 8 3 4 2 。验证性因豢分析结果见 l l 袭2 。 任务价值爨浅包含内在兴趣( 4 题) ，达成价值( 4 题) ，实用价镳( 4 题) ，畿本样本中 稳们的内部一致幢系鼗分鬟怒o 1 9 ，o 8 5 2 4 ，0 6 7 5 2 。验 正往因素分拆蘩采觅寝2 。 自我效能量裘( 6 题) ，猩本样本中他们的内部一数性系数分别煅0 8 9 6 2 。验诳性因素分 析结果见表2 。 2 。4 施测程序 垮嚣标联茂，任务份筐，蠡我效能鼙衮； 鞋夫学生学渡拖延间卷装订成嚣避舒圈体越测。 ， 由参与本课题的研究生担任童试。施测裁，由主试商务班级学生解释本研究豹弱漪和意义， 以缴挥主试的积极作用，避兔其消极影响。施测时间约2 5 分钟。 2 + 5 数据处毽方法 数据的管理与分析由s p s s l l 0 和a m 0 8 4 o 统计软件包处理。 1 2 3 结果芝分析 被试在备擞表上得分的平均数和标凇差见表3 。备变量之间的相关系数见袭4 。 表3 被试在各分量装上褥分豹平均数及标准蓑( n _ 2 4 6 ) 3 。1 大学生成就动机等学业拖延的相关 3 1 1 不同爨标取自与学簸拖延鲍相关 遴避登魏魏敦商磊据匈学监拖延鼙瘫福关( r 叼1 ，p 。说龌这类型舀 标取向的大学生往往为了回避负面的结果而采取更多的拖延行为。 3 + l 。2 不溺绦务徐篷与学渡拖延麴秘关 内在兴趣与学业拖延之间呈负相关( t = 一o 1 7 7 ，p 0 0 1 ) 。说明以兴趣为动机的学生 往往采更取积极的行为，很少发生拖延行为。 达成价馕岛学业拖延之阀呈受相关( f = - o 。1 2 9 ，p o 0 5 ) 。说明把学习看伶辩骞己具 窍重要意义豹学生帮会较少豹发生拖鬣行舞。 3 1 3 自我散能与学业拖娥的相关 鸯我效煞每学业拖延黧疆著受稳美( f = 一o 。2 9 s ，p o 0 1 ) 。说骥爨我效越麓的学生 院自我效能低的学生越不荔发生拖延行为。 3 2 目标取向，任务价值与自我效能之间的棚关 3 2 1 目标取向与自我效熊的相关 任务目标取向与自我效能成正相关( i ；o 3 7 8 ，p o 0 1 ) 。说明在学习中把能力提高 终为娶据粒学生垂我效能媳蔫。 趋向璧蠢我敬商与骜我效能畿正桶获( r = o 2 2 9 ，p o 0 1 ) 。说弱在学习中为了获得 好的评价为翻标的学生也凝有较高的自我效能。 3 2 2 任务价值与自我效能的相荚 内在兴趣与融我效能成正相关( f = o + 5 0 4 ，p 0 0 1 ) 。说明以兴趣为动枫的学生表现 如较高的自我效能。 达成价值与良我效能成正相关( r = o 5 0 2 ，p o 0 1 ) 。把学习瓣作对自己具有黧要意 义的学生衷现出较高的自我效能。 实用价值与自我效能成正相关( r = o 4 3 4 ，p 0 0 1 ) 。追求实用性的学生在学习中也 会表强密较高的彝我效巍。 一 寝4 备黧表之间的相关麓数( n = 2 4 6 ) l 2 3 4s678 l 经务取商 2 趋向型 ，2 鹌# 一 3 逃避型 1 3 4 $2 9 4 $ 4 避趣价值 3 6 5 1 3 6 $0 7 2一 5 迭琏贽毽 4 i 9 # 1 9 2 ” 0 7 0s 1 9 一 6 实用价值 。3 9 乓章章2 7 l ”。l 7 ”。3 8 l ”鹞i $ 一 7 自我效能 3 7 8 #2 2 9 ”0 2 9s o 啐”s 。2 ”。4 3 哞# 一 8 学业拖延 一0 s 2 0 1 s 6 一1 9 4 一1 5 0 一0 7 1- 3 1 9 4 _一 3 2 3 謦标取商麓任务价馑酶糖美 任务取向与内在兴趣是正相关( f _ 0 3 6 5 ，p o 0 1 ) ，与达成价值呈芷相关( r 如4 1 9 ， p o 0 1 ) ，与实蠲价篷莹泛裾关( 间3 9 4 ，p 0 0 1 ) 。说磺在学泻串把筑力疆蔫捧兔嚣 标的学生能够充分认识到学习的替种正筒价值。 整淘鍪鑫我淑淘嚣拣与肉在兴趣呈爱辐关( 精0 1 3 7 ，p o 0 5 ) ，与这残徐蕊燕歪穗 关( r _ 0 1 9 3 ，p o 0 1 ) ，与实用价值呈磁相关( r = 0 2 7 1 ，p o 0 1 ) 。说明在学习中为了 获褥好熬评徐为瓣糠兹学生也是态分谈谈弱了学习联巍漤寒懿套羚歪瑟徐篷。 逃避魁自我取向目标只与实用价值璺正相关( r _ o 1 6 7 ，p 0 0 1 ) 。说明害怕挫折， 失败嚣慕取回避行梵抟学生帮只爨裂了攀甥的实蠲硷篷。 1 4 3 3 成就动机对大学生学业拖延的预测 为了趸邋一步搀示或黢动狡与学敛糖延稳互之阉豹关系，本磷梵运援秘方蓑维稳方 稷模型对他们彼此之间的关系进行路径分析，建立如下模型，见囤1 。 图2 目橼取向、自我效艟及价值与学妲拖延的黯鬣窝 表5 验诞模型的吻合搬数 从图】可以稽出，当综合考虑各个变攫之间的关系时，逃避型自我取向对学姚拖延 麓鼹著的预测俸矮( 蠡= 0 1 4 ，p ，谈鹞逃避黧螅蠡我取自学生要可能微溅攘延 酌行为。自我效能对学业拖溉有负离预浏作用( = ，o 2 7 ，p o 0 1 ) ，说疆自我散能低 的学生更可能采取学业拖延行为。任务取向、趋向型自我取向、兴趣价值、达成价值和 实用价值对学业拖延均无撼薅影响。 壬务器橡激囱薅兴趣徐缓( = o 。3 0 ，p 0 国1 ) 、遮藏静篷 鞠，3 6 ，p o 。o i ) 和实用价值( = o 3 0 ，p o 0 1 ) 均有关系，说明具有联务取向的学擞对学习更感兴趣、 熨能认识到学习的重要性和实用价值。自我效能对兴趣价值、达成价值和实用价假有显 蔫的影嚷，自我效能离的学艇对学习更感兴趣、更能认识至学习的黧簧性帮实用价僮， 分剐是( = o 5 l ， p o o l ，鞠4 4 ，p o 国l ，瓣，p o 0 1 ) 。 任务目标取向和趋向型自我取向的学嫩自我效能均高，分别是( b = 0 4 9 ，p o 0 1 ， 叠= o 1 5 ， p o 0 1 ) 。 买箨，任务取囊窝整国激叁我褒彝霹戮逶过塞我效毵黠莛延产象瘸接戆影旗。影拣 豹系数大小就照，o 1 1 6 ，即他们的路径系数的乘积：o 4 3 + _ o 2 7 。 吻合性指数见表5 。 1 6 4 分析与讨论 4 1 从成就动机的角度理解学业拖延行为 以往对拖延的研究已经充分揭示了拖延是一种自愿推迟的意向性行为，尽管拖延者 预见到了这种推迟会影响到效用的最大发挥。拖延者一般缺乏自律能力和责任心，因缺 乏雄心、决心和毅力而成就目标低；拖延者还经常自我批评，怀疑自己的能力，自我评 价较低：在情绪方面，往往表现为高焦虑、沮丧、压力大、更害怕失败和对任务的厌倦， 具有不良归因类型。因此，拖延者是指那些自认为不仅受推迟倾向的困扰，而且经历过 由此带来的负向结果的人，这些结果严重影响了他们的个人、人际和职业发展。 学业拖延是指学习者知道自己应该、也愿意、却没有在预定的时期内完成学习任务 或学习者最终要完成时却不必要地推迟学习任务的行为。拖延者一般在面对学习任务 时，无计划，不知道做事情的次序，没有方向；缺乏组织能力，不能准确的估计完成任 务所需时间；不勤奋。可以用三个形容词概括：散漫的、懒惰的、无序的。它与自我调 控学习者的典型行为不一致。 为什么人们会拖延，其原因是多层面的。但越来越多的研究支持拖延是一种动机性 问题。如：k a n f e r ( 1 9 9 0 ) 对拖延的动机研究细分为：行为方向，行为强度，持久性三个 方面。c a j n p b e l l ( 1 9 9 9 ) 将其描述为，对表现的选择，对努力水平的选择和对努力持续时 间的选择。本研究正是从目标取向，自我效能和价值等成就动机的角度出发考察中国大 学生的学业拖延行为。 本研究发现逃避型自我取向对学业拖延有显著的正向预测作用。这一结论与学者 w b l t e r s ( 2 0 0