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高职院校学生学习特点、影响因素及对策研究 闫丹 （辽宁省交通高等专科学校，辽宁沈阳110122） 【摘要】经济增长方式的快速变化和产业结构的调整，必然对一线劳动者素质提出了更高的要求，要求高技能人才必须具备职业岗位适应能力、职业发展能力等职业综合能力。因此，了解高职院校学生的学习特点、影响因素，有助于有针对性地提出帮助高职院校学生有效学习的对策，以适应产业升级、技术升级和岗位变迁的现实市场需求。 关键词高职学生；学习；特点；影响因素 基金项目：中国高等职业技术教育研究会xx-xx年度课题“高职院校学生学习特点、问题及对策研究”阶段性成果。 作者简介：闫丹（1980），女，辽宁沈阳人，硕士研究生，辽宁省交通高等专科学校，讲师。 新常态下，我国经济的转型升级迫在眉睫，中国经济的发展急需向集约型和内涵式的发展转变。经济的转型升级需要大量的高技能人才，高等职业教育承担着培养高技能人才的任务，因此，党和国家高度重视高等职业教育的发展。近年来，国家出台了一系列的政策和措施促进高等职业教育的发展，xx年6月22日国务院常务会议通过了关于加快发展现代职业教育的决定，之后的全国职业教育工作会议提出了现代职业教育体系建设规划（xx2020年）。 高等职业教育主要培养生产、建设、服务、管理的一线高技能人才，高职毕业生大多服务于基层，需要具有扎实的职业技能。与此同时，经济增长方式的快速变化和产业结构的调整，必然对一线劳动者素质提出了更高的要求，要求高技能人才必须具备职业岗位适应能力、职业发展能力等职业综合能力，这样才能适应产业升级、技术升级和岗位变迁的现实市场需求。因此，了解高职院校学生的学习特点、影响因素，有助于有针对性地提出帮助高职院校学生有效学习的对策，以适应未来职业岗位的需求。 目前，国内外有关学生学习特点的研究主要侧重于学生英语学习特点、数学学习特点的研究，专门针对高职院校学生学习特点的研究并不深入，成果也相对较少，另外有些研究结论还不尽一致，需要进行进一步研究。关于高职学生学习特点的研究在我国起步比较晚，研究深度有待继续深入，同时，我们也欣喜地发现，有关高职学生学习特点的研究已经引起了广大高职教育理论工作者和实践工作者的关注和重视，相关的研究也广泛地开展起来并在实践中进行了应用。本文分析了高职院校学生学习特点及学习的影响因素，希望能够对高职院校学生学习特点的理论研究和具体实践有所帮助。 高职院校学生学习的特点 从目前来看，本科教育主要是在通识教育的基础上学习专业知识，着重培养学生分析问题和解决问题的能力，教会学生解决问题的方法，相比较而言，高职教育更加注重学生动手能力和实践能力的培养；本科教育更加强调理论基础厚重、学术体系完善，而高职教育则强调专业知识的学习以“必须、够用”为原则；本科的学习年限一般为四年，高职的学习年限一般为三年。通过以上的对比我们可以看出，高职院校在学习的过程中有着自身的特点，而绝非是本科“压缩饼干”式的学习方式。 1.1高职院校学生的学习注重实践能力和动手能力的培养 高职院校的学生毕业后，对工作岗位的适应比较迅速，具有“上手快”的特点，这也是高职院校学生的优势所在，因此，学生在校学习期间就应该注重实践能力和动手能力的培养，使得自己具备未来就业岗位的职业技能。在高职教育的教学体系中，实践教学环节帮助高职院校学生将专业理论知识进行实际应用，掌握运用知识的能力。学生通过实验、实训、实习等环节，接触仿真的和真实的工作环境，逐渐了解职业岗位的相关要求，学习职业岗位所要求的知识和技能，形成爱岗敬业的责任感，这些对于日后的工作都是必不可少的。 1.2高职院校学生的学习应发展自主学习的能力 高职院校学生需要具备自主学习的能力，以适应职业岗位群所需要的专业知识和职业技能。具体来说，高等院校的大学生，在校期间的学习具有专业定向性和实践操作性的要求，内容较为复杂和多样，需要课后的自主学习；毕业后，大多工作于生产、建设、服务和管理的第一线，所从事的工作需要随时更新专业技术知识。与此同时，高等职业院校的学生与普通本科高等院校的学生相比较而言，文化基础较为薄弱，存在一定的自卑心理，组织纪律性较差，自主监控和管理能力较弱，这些都使得高职院校学生自主学习能力的培养显得尤为迫切，以便于他们能够适应将来工作岗位知识和技术不断更新的要求。 高职院校学生学习的影响因素及学习对策分析 2.1学习动机 这里所指的学习动机包括学习兴趣、内部动机和成就动机几个方面的内容。著名心理学家奥苏贝尔曾说过：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”学习动机对学习能力具有重要的影响，二者成正相关，也就是说，学习动机越强，学习能力越强；学习动机越弱，学习能力也越差。 教育心理学认为，学生的学习活动是由学习动机引起的，动机是学习者学习的诱因和基础，它可以激发学习者学习的积极性和主动性，并能够增强学生学习的意志力，从而提高学习效率和改善学习效果，从根本上转变学习者的学习观念，即由原来的“要我学”变为“我要学”。 值得我们注意的是，学习动机的核心内容学习兴趣对高职院校学生学习能力的影响是最为直接的。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，确实如此，调动学生学习的主观能动性，最好的方法就是培养其浓厚的兴趣，有些高职生在报考专业的时候，就存在着盲目性，家长也知之甚少，因此在填报专业的时候没有进行慎重的考虑，入学之后才发现，对所学的专业并不感兴趣，或者不适合自己，这就应该从自身着手，转变思想观念，了解专业的历史沿革和发展前景，培养自己的浓厚兴趣，这样才能从根源上促进学习能力的提升。与此同时，专业教师也应该在教学内容和教学方法的选择和设计上更加地人文化和个性化，提升专业的吸引力，使得学生产生浓厚的兴趣，激发学生的学习热情，拥有学习的信心。 2.2学习自我效能感 20世纪80年代，美国著名的心理学家班杜拉（Bandura）提出了学习自我效能感理论。该理论的基本观点是：当一个人面对一项挑战性工作时，是否全力以赴，将取决于他对自己自我效能的评估。依据社会认知理论，自我效能感能够帮助学生提升学习的信心，也就是说，自我效能感比较高的高职学生在学习的过程中常常有更强烈的自信，这种自信能够帮助学生选择与自己能力水平相匹配的学习任务，当在学习过程中遇到困难和挫折时，学生也可以凭借坚韧的毅力去克服它；相反地，自我效能感比较低的高职学生由于缺乏对学习的足够自信，在选择学习任务是常常会低估自己的实力，选择的学习任务低于自己的实际水平，在学习过程中遇到困难和挫折时，会退缩，或者不付出努力就轻言放弃了。 2.3学习方法 这里所说的学习方法是指高职学生为完成特定的学习目标，有计划地制定的获取知识和技能的具体实施方案。正确的、有效的学习方法是学生进行学习的基石，学生只有“会学”，才能“愿学”。学习方法是学习者在后天习得的，它取决于教师的教学观念和教学策略。在课堂教学中，教师除了传授知识外，还要教给学生学习的方式和方法。 2.4自我监控和自我评估能力 自我监控和自我评估能力是指高职学生在学习的过程中，对学习的效果和学习的过程进行自我判断和自我评价的能力，它是学习的关键环节，是学习者对学习成效的自我反馈，高职学生只有具备一定的自我监控和自我评估能力，才能够有效地进行学习。 2.5学习氛围和学习环境 学习氛围和学习环境对学生的学习有着重要的影响，自由、民主、平等的学习氛围和学习环境是高职学生学习的必须具备的客观因素，这样的学习氛围和学习环境有利于教师和学生之间的良好沟通，有利于学生充分发挥潜能克服学习中遇到的挫折和困难。相反地，专制、严苛的学习氛围和学习环境往往会禁锢学生学习的行为和活动，束缚学生解决实际问题能力的发展。 总而言之，营造出良好的学习氛围和学习环境，让学生切身体会到学术自由、兼容并包的