（课程与教学论专业论文）重庆市高中生参与选修课的现状调查与分析.pdf

摘要 重庆市高中生参与选修课的现状调查与分析 课程与教学论专业硕士研究生梁荷 指导教师王牧华副教授 摘要 普通高中课程方案( 实验) 以及高中各科的课程标准，在教育部的基 础教育司的直接领导和各方面专家学者的鼎力支持下，已经在全国正式的公布， 这标志着新一轮普通高中课程改革方案即将开始实施。2 0 1 0 年秋季，重庆市高中 开始全面启动新课程，这引起了人们对高中课程改革的关注。本文的研究以新一 轮的基础教育课程改革为研究背景，主要采用文献法和问卷调查法，通过问卷的 方式调查重庆地区高中生对选修课的认识情况，参与选修课的情况以及参加选修 课后的实际效果三个方面来了解目前选修课的开设现状，并就如何更稳定，顺利 地开设选修课提出一些建议。 论文研究的主要内容包括以下几个部分： 导论：介绍本文研究的缘由，界定了“高中 、“选修课 相关概念，阐述了 本研究的目的、意义、方法和创新。 第一部分是文献综述。对已有的研究进行资料梳理，主要是从四个方面进行 综述：( 一) 选修课的认识及其意义；( 二) 选修课实践方法的设置；( 三) 选修课 的评价；( 四) 选修课的管理。 第二部分是问卷的编制。自制编制问卷共4 8 题，在重庆地区分别选取两所城 市中学与农村中学共发放问卷3 0 0 份。用s p s s l 3 o 统计软件对预测问卷中的1 3 个题目进行项目区分度和信效度分析，最终得到一份总共由4 7 个题目构成的正式 问卷。 第三部分是现状调查与影响因素分析。选取了重庆地区的学生作为调查对象， 他们分别来自两所城市中学与农村中学。用s p s s l 3 0 统计软件分析选修课的开设 现状，以及学生对选修课的认识情况、学生对选修课的参与情况和学生参加选修 课后的实际效果。 第四部分是研究结论和建议。第一，更新课程观念，正确充分的认识选修课 的内在价值。主要有：思想是行动的先导，课程观念则是教育者的行动指南；给 学生更多的选择性。第二，完善教材的建设，使教材更加灵活而富有弹性。第三， 选修课课程制度的完善。主要有：选修课课程指导制度的完善；选修课课程学分 西南大学硕七学位论文 制度的完善。第四，加强对教师的培训和管理，打破传统的纸质测验，使考核方 式多样化。 最后是全文的结论。对全文做最后的总结，并提出本研究的不足之处。 i i 关键词：学生参与普通高中选修课程实证分析 a b s t r a c t i n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so n t h ec u r r e n ts t a t u s o fs e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，p a r t i c i pa t i o ni n e l e c t i v e c o u r s ei nc h o n g q i n g m a s t e rc a n d i d a t ef o rt h e o 巧o fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：“a n gh e a d v i s o r ：a s s o c i a t ep r 0 w a n gm u h u a a b s t r a c t s u p p o r t e db ym em 诚s 仃yo f 酎u c a t i o 玛锄de x p 时s 锄ds c h o l a r si i lv 耐o l l sa r c 嬲， m cp r o 铲锄o fo r d i n 哪s e l l i o rh 诎s c h 0 0 1c 谢饥l 砌p r o g r a m ( e x p 谢m 酬) a i l d c u r r i c u l 啪s t 锄d a r d sh a v eo 伍c i a l l yb e e i l 锄o l l i l c e di nc h i n a w 】蚯c hm a r k st h a tan e w r o l l i l do fr e 仍咖s c h e m eo fh i g l ls c h o o lc u r r i c u l 啪谢l lb e g i n n l ei m p l e m e n to f e l e c t i v e - c o u r s eh 嬲b c e np u ti i l t op r a c t i c ei nc h o n g q i i l gi n 廿l e 锄lo f2 0 lo 1 1 1 i sb c h a v e h 鹤c a u s e dp e o p l e sg r e a tc 0 n c a m 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键时期，它影响着学生健全人格的形成，在对待国家大事和社会问题上有正确客 观的认识，在面对生活和学习中的困难与挫折时，能有积极健康的心态。这都是 我们在制定高中课程方案时所必须要考虑的问题，方案在课程内容选择上规定应 遵循时代性，基础性和选择性三原则，这体现在必修课与选修课的设置上，必修 课体现课程的基础性，而选修课更多地是体现选择性。高中阶段是人生发展的一 个重要年龄阶段，其心理处于半幼稚，半成熟的状态，具有明显的独特性和过渡 性，而这一心理特点就使得高中生的分化迹象尤为明显，需要设置多样化的课程 来满足学生的需要，这就要求高中的课程设置要具有层次性和选择性，而保证课 程具有选择性的基本措施就是合理调整选修课与必修课之间的比例关系，充分为 高中生选择课程提供多样化的空间。 ( 二) 学校内涵发展的需要 我国的课程类型从制定者的角度出发可分为国家课程、地方课程和校本课程。 校本课程是指由学校自主开发、编制、实施与评价的课程。根据当地的文化传统 西南大学硕十学位论文 和风俗习惯所开设的具有本地区特色的课程，学校需成立专门的教研小组来开发 课程，专门的教师来参与编制教材，并配备专业的教师教授学生，这一系列的需 求，都对学校提出了较大的挑战。从另一个角度来说，对学校各方面发展都是有 重大意义。 建立一套完善的校内选课指导制度是学校的重要责任和义务，在教师的指导 下学生学会为自己的选择负责，学会规划自己的人生。在面对众多复杂的模块中， 了解自己的兴趣爱好，也为以后的职业规划做准备以免造成不必要的资源浪费和 盲目选课。形成科学的选课制度，长期为学生服务，使学校的资源得到充分利用， 并合理配置校内外的各种资源。 ( 三) 学生个性发展的需要 联合国教科文组织根据对未来的展望，认为人应该也必须有能力在人生中抓 住和利用各种机会，以便深化，更新和充实所获得的知识，使自己适应不断变化 的世界。提出教育应围绕四种基本学习展开：学会认知、学会做事、学会共同生 活和学会生存。但是，在通常的情况下，学校教育一般都是针对学会认知，很少 有针对学会做事的，而学会共同生活和学会生存在学校教育中带有较大的随意性， 有时也被看作为是前两种教育的一种延伸。为了迎接新世纪的挑战，就得给教育 重新确定新的目标，改变人们对教育的看法，教育应使每个人都能发现和发挥自 己的最大潜能，挖掘出隐藏在我们身上的巨大财富。这就意味着要实现人的全面 发展，不能只单纯注重教育的功能性作用。 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 在高中阶段的教育 中提出推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培 养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径， 鼓励普通高中办出特色。 根据我国颁发的普通高中课程方案( 实验) ，高中教育课程应使学生全面 而有个性的发展，增加课程的选择性和多样性，培养学生朝着多元化的方向发展。 就需要开设丰富多样，具有弹性的选修课，这样即没有加重学生的学习负担，又 能满足学生的兴趣爱好，引导其发展特长。 在新世纪，新阶段，国家为了适应急剧变化的社会所需求的新型人才，对教 育提出了新的发展目标：提高教育培养创新人才的水平。北京外国语大学校长郝 平认为“培养创新人才，必须实现课程的创新 。高中阶段是进入高等教育的重要 准备期和必要阶段，培养的学生不能是万人一面，而社会经济的发展对人才的需 求也是多样化，多层次的。所以，学生需要在高中阶段得到多样化的发展，为以 后的生活和学习打下良好的基础。 2 导论 二、核心概念界定 ( 一) 高中 高中属于我国中等教育阶段，广义的高中包括普通高中和职业高中，狭义的 则特指普通高中。普通高中是九年义务教育结束后更高一级的教育机构，招收合 格的初中毕业生，一般学制为三年。笔者在本研究中把焦点定位于普通高中，因 为高中不仅为进入更高一级的学校做准备，也为进入职业界做准备，是学生人生 中的重要十字路口。 ( 二) 选修课 在教育大辞典中对选修课的定义为“高等学校各学科，专业教学计划中 规定的由学生自行安排选习的课程。与必修课相对。分限制性选修课与非限制性 选修课。前者指在规定范围内选修的课程，后者指不加限制由学生自由选读的课 程。选修课在教学计划中的比重各国、各校情况不一。在实行选修制的高等学校 中，学生必须选修一定的学分( 课程) 数，使之与必修课的学分( 课程) 数之和 至少达到学校规定的学分( 课程) ，始能毕业一。本研究中笔者所研究的选修课特 指高中阶段所开设的选修课 我国最早提出开设选修课是在1 9 1 9 年正式规定各地的中学开始实施民国初年 颁行的中学校令和中学校令实施规则。当时称之为选科制，是指在分科目 或分组中，再分必修科目与选修科目，使学生在每个科目或每组中，都有自由选 择的机会。从1 9 1 9 年到1 9 2 1 年新学制颁发之前选科制在各大城市里风靡一时。 1 9 2 2 年，课程进行了重大改革，尤其是普通中学，在改革之前各地中学的修业年 限都不一样，统一了学制，把高级中学分为普通科与职业科，其中普通科的课程 由公共必修科目、分科专修科目和纯粹选修科目组成，采取学分制。 新中国成立之初，因为全面向第一个社会主义国家苏联学习，出现了形而上 学的做法，造成普通中学的课程结构单一化。1 9 6 3 年教育部颁发全日制中小学 教学计划( 草案) 及说明，改变了这种格局，规定在高中三年级开设选修课，每 周2 _ 5 节。但因受多方面条件的限制和制约，只有很少部分的中学进行了试验。 1 9 8 1 年我国教育部颁发1 9 8 1 年全日制六年制重点中学教学计划( 试行草 案) ，中提出开设选修课，选修课是为了适应学生的爱好和需要，发展他们的特 长，更好地打好基础，在高中二、三年级开设选修课，分为开设单课性的选修， 即对某些课程的选修和分科性的选修，即在文科或理科方面有所侧重。 1 9 9 0 年3 月国家教育委员会颁发现行普通高中教学计划的调整意见，本次 。顾明远主编：教育大辞典，上海教育出版社，1 9 9 8 年版，第1 7 9 b 4 页。 3 西南大学硕十学位论文 教学计划是对1 9 8 1 年的高中计划的进一步改善，课程结构由学科课程和活动课程 组成，而学科课程的开设是采取必修和选修的方式，在高三开设外语课，把它作 为选修课。紧接着在1 9 9 2 年国家教委基础教育司颁发了普通高中开设选修课的 意见，规定了选修课分三种类型：一是与必修课相关的选修课，二是与必修课不 直接相关的知识类的选修课，三是技术类的选修课。 1 9 9 6 年国家教委颁发全日制普通高中课程计划( 实验) 这是第一个同义务 教育相衔接的课程计划，规范选修课，加强了对选修课的学科体系的构建，给予 学生一定的选择空间。 2 0 0 0 年全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) ，开始在全国十几个 省市试验，根据基础教育课程改革纲要( 试行) 的精神，教育部于2 0 0 3 年颁 发了普通高中课程方案( 实验) ，明确规定高中课程结构由学习领域、科目和 模块构成，课程分为必修与选修，其中三年总学分必须达到1 4 4 分方可毕业，必 修学分为1 1 6 学分，选修学分为2 8 分。依据普通高中课程方案( 实验) ，各个 省市地区制定本地区的高中课程方案，重庆市于2 0 0 9 年公布重庆市普通高中新 课程实验课程设置及实施指导意见，制订了重庆市高中课程新方案。 纵观我国选修课的历史发展，在课程设置上重视必修课轻视选修课，2 0 世纪 6 0 年代我国在重点中学设置过选修课，但并没有受到重视。到了8 0 年代，选修课 的数量和范围都有所扩大，实施的效果却并不理想。而在9 0 年代受到了应试教育 的冲击，总之，我国普通高中的选修课开设不足，国家在很长一段时间对选修课 程并不重视，所以应该加强在高中阶段的贯彻和实施。 国外最早开始开设选修课是德国教育家洪堡于1 8 1 0 年创办的柏林大学，他认 为学生有自由选择自己愿意学习的课程，提出了“学术自由”原则，为柏林大学 开创了新的风气，标志着选修课的问世。但因为当时德国的政治制度，选修课并 没有得到真正的发展，而是在美国找到了适合生存的土壤。近年来，德国积极拓 展高中选修课的范围，并在大学入学资格上，选修课的学分占到了越来越重要的 位置。 美国于1 8 2 5 年由弗吉尼亚大学首开选修课。美国高中的课程设置是必修+ 选 修+ 计划，联邦政府在教育中越来越发挥着重要的影响和作用，先后出台了一些有 代表性的法案和教育文件。美国是分权制国家，没有全国统一的学制，也没有全 国统一的课程，都是由各州的专门课程委员会来确定课程标准和编制具体课程， 高中阶段的选修课程丰富多彩，既有为学生升入大学做准备的高级课程，也有各 种与生活习习相关的课程，选修课程涉及面十分广泛，并不断的推陈出新，有的 学校甚至开设了2 0 0 多门的选修课。目前的美国，高中生选修课所修得的学分占 到了一半甚至更多。 4 导论 英国在2 0 0 0 年开始实施新的高中课程，主要由al e v e l 课程( 普通教育) 、 q w q 课程( 普通职业教育) 和独立设置“关键技能”的课程与证书组成。a l e v e l 课程为学生提供了7 2 门可选择的学科，要求学生至少选修四门以上，q w q 课程 里的选修与必修各占一半。 1 9 9 4 年颁发的芬兰高中课程框架，高中实行的是2 4 年的弹性学制，规 定高中课程由必修课和选修课两类组成，学生高中毕业的最低标准是完成7 5 门课 程，必修课是4 5 4 9 门，选修课差不多也占到近一半的比例，大部分课程都是由 学校自主开发实施的。 日本2 0 0 3 年开始实施新的高中课程改革，高中阶段从课程学分取得上可分为 学年制和学分制，高中在课程设置上有较大的自主权，特别是一些学分制的高中 利用优惠政策开设大量的选修课供学生选择，主要依据学生适应学生多样个性的 发展，而不是按国家、地方和学校的要求来设置。 印度高中的课程分为基础课程和选修课程，二者之间的比例大体是4 ：6 ，改变 了原来选修课按文、理和商科分组，而是将所有学科列举出来，以便学生能跨学 科的学习。 纵观国外选修课的设置，基本都是从初中开始开设的。迄今为止，国外选修 课的发展刚好走过两百年的历史，达到了非常成熟的阶段，我国可以从中得到启 示和借鉴。 三、文献综述 2 0 0 1 年教育部颁布基础教育课程改革纲要( 试行) 至今，课程改革己走过 十年的风雨历程，随着课程改革的不断深入和纵向发展，教育部于2 0 0 3 年颁布普 通高中课程方案( 实验) ，在本文的撰写过程中主要依据上述两个课程 文件以及1 5 个学科课程标准( 实验) 和重庆市普通高中新课程实验课程设 置及实施指导意则。主要研究了华东师范大学出版社于2 0 0 3 年9 月出版的由钟 启泉，崔允济和吴刚平主编的普通高中新课程方案导读。不同的学者分别从不 同的角度对选修课进行了研究和探讨。 东北师范大学李晓艳的w 曲q u e s t 教学模式在高中选修课中的应用研究 研究了美国w 曲q u e s t 模式在高中选修课中的应用情况，并提出了相应的建议。 ( 一) 从对选修课的认识和意义上 普通高中课程方案( 实验) 中，明确的规定高中课程应具有：时代性、基 础性和选择性三个特点。合理处理选修课与必修课的关系，体现必修中有选择， 选修中有规范，在保障时代性和基础的两个特点上，加强课程选择性的体现，给 两南大学硕十学位论文 学生充分自由选择自己喜欢的课程。规定高中一年级主要设置必修课，从高二开 始逐步增设选修课，开设形式多样，具有高质量的选修课，为学生的多元化发展 提供丰富选择的机会。 我国著名的课程与教学论学者钟启泉认为高中阶段是学生人生的“岔路口 ， 需要多样化的课程来满足学生发展和需要。必修课是学生获得基本知识和技能的 保证，体现了学生共性的发展，选修课则旨在满足学生的多样性发展，突出个人 特点，使学生得到个性的发展。强调为适应不断变化的社会，具备强劲的竞争力， 为了基础知识和技能的养成，要求高中学生人文素养和科学素养的统一与融合。 为终身学习奠定基础，培养基本的公民素养和养成健全的人格，寻求选修课与必 修课的平衡，科学、合理、健康的促进学生发展。 课程专家吕达从对我国课程历史的梳理中，认为选修课是必不可少的，与学 者李继抄不谋而合，两人都认为是社会的发展和需要。学校具有社会分层的功能， 在高中阶段开设选修课，不论是对进入大学深造还是就业的学生都提供了充分的 准备。我们处在知识爆炸的时代，随着知识的无限性增长，学校中所传授的传统 知识已经不能满足我们的需要。学校应关注学生的兴趣爱好，根据高中生所处特 定阶段的身心发展特点，为他们提供丰富多样又富有弹性的选修课，以有机会发 展特长。 杨旭东从时代背景出发，通过回顾新中国成立以来高中选修课的发展历程和 相关课程文件，结合现行的高中新课程改革，讨论高中选修课在目前教学中存在 的问题以及解决办法。 庄瑞杰在对选修课的认识上，提出选修课为教师的发展提供了广阔的空间， 教师可以在这个过程中，提高教学经验和教学技能，有利于教师的专业化成长， 可以有针对性的对学生进行因材施教，发现每个学生身上的潜力与特长，避免盲 目教学，造成教育资源的浪费。在学校开展校本课程的研发，根据本地区的文化 开发特色课程，形成学校自己的办学优势。 新世纪的到来，对人才的要求从单一型转向了多元化，学生要想适应社会环 境，必须具备一定的竞争力，而这种竞争力不仅是单一的知识，也表现为比较宽 阔的知识领域，使学生有较强的创新能力和综合素质。学校也正是因为社会对人 才复合型的需求，才尽可能开设多样化的课程供学生选择学习。在我国，普通高 校是无一例外的都开设了选修课，并且涵盖了所有的学科，开设选修课的目的就 是为学生提供多元化的发展，扩展知识面。学校的学术氛围多元而自由，多种思 。钟启泉、朱慕菊、吴刚平主编： 普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社2 0 0 3 年版。 。吕达著：课程史论，人民教育出版社1 9 9 9 年版。 。杨旭东：高中选修课的历史比较与现实思考山东师范大学硕士论文，2 0 0 6 年 。庄瑞杰：关注高中选修课推进新课程深入实施载中小学教学研究2 0 0 7 年第1 l 期。 6 导论 想学说交流并存，能引导学生从全新的角度看待问题，是提高学生综合素质的一 个重要途径。 目前，我国在高中也开始开设选修课，高中阶段是学生进入高等学府深造或 者进入社会的转折点。学校需要为学生提供多样化的选择，以便学生选择更适合 自己发展的道路，不论是进入大学深造还是进入社会工作，都需要做好充分的准 备。高中教育的性质具备基础性、实用性和选择性，同时高中教育对学生进行了 分流，最明显的分流就表现在普通高中与职业中学之间，这也构成了对高中教育 发展的多样性的需求。 ( 二) 从选修课实践方法的设置上 闰志军和孙国友 主张深化教育体制改革，加快教育转轨，在真正全面实施 素质教育的基础上，实现人的全面发展。改变对教育作用的功能性认识，培养的 学生万人一面，转变课程观念，加强课程理论的建设。在目前高中课程整体改革 的大环境下，编写出适合我国实际情况的优秀选修课教材。加强对教师的培训， 积极参与国家的科研课题研究，与教育管理部门保持联系，提高教师素质以保证 教学质量，提升对选修课的认识高度。合理利用和配置学校资源，提供多样的课 程选择资源，可以与其它学校共享教育资源。增加教育经费，配备必需的教育设 备，让学生在优越的学习环境和条件下学习。并改变传统的评价体系，建立一套 全新的高中选修课评估考核标准，促进选修课的改进。对选修课的管理，制定严 格的教师和学生管理制度。 郭霞 主要通过比较法分析中美两国高中选修课程结构的具体特点，深入详尽 的分析两国的异同以及形成原因，在此基础上分析总结出优化高中选修课的建议， 为我国高中选修课的顺利实施提出具有建设性的意见。 杨宝山从学校整体框架来看，提出关于选修课实施的方法，首先是要形成动 态化的选课机制，在选修课的实施过程中出现这样或那样的问题，忽视了学生的 长期发展，只关注目前的需要。另外不重视选修课的质量，使学生的知识结构体 系不平衡，因此，形成地方、学校和教师三个层次上的动态化机制是很有必要的。 从而由这三个层次出发，探讨了每个层次的功能。在地方上，各级教育管理部门 应完善动态化的管理机制，加强对学校的督导和管理，对教师提供技能培训，帮 助学校改进选课制度。在学校上，学校应形成动态化的选课机制，减少在选课中 。闰志军：高中选修课程实旌中的闯题及7 电对措施探析载教育实践与研究2 0 1o 年第5 期 口孙国友： 载广西民族学院学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 5 第 6 期。 。徐云青：公共选修课的课程设置与高校素质教育探究载科技创新导报2 0 0 7 年第3 4 期。 。潘洪建、曹汉斌： 关于高中选修课几个问题的探讨载课程教材教法2 0 0 5 年第7 期。 8 导论 发挥学生的主动性，是否关注学生兴趣等。对学生学习的评价，结合外部与内部， 如学习的方式，学习的积极性，学习的创造性。还可采取课堂观察，访谈等形式 对学生选修课的学习评价 孙国友对于能否建立科学的高中选修课评估考核标准，是实施选修课的重要 前提，只有完善的评价标准才能指导我们改进。首先是开设选修课起码的条件和 设备。其次是选修课开设的内容和种类标准。再次是选修课教学质量的评估和考 核标准。最后是选修课评估考核的方法，笔者认为从上述四个方面能衡量学校选 修课开设的质量，并从根本上优化选修课， 杨静、赵蓉和李慧茹谈到了建立选修课教学质量的评价体系，可以从宏观和 微观的角度来进行。首先在宏观上，笔者认为学校教务处应与兄弟院校保持联系， 借鉴他校的成功经验，改进本学校实施过程中存在的问题。其次是从微观的角度 上，聘请校内丰富的教师组成专家听课小组，采取抽查听课的方式来检查选修课 的教学情况，以便客观、公正、合理的评价课堂教学质量。形成学生和老师互动 的关系，学生有权利评价教师的教学，以便老师可以针对学生说提出的意见和建 议，及时改进教学方法。通过在整体上和细节的配合调查，共同促进学校选修课 良好有序的发展。 周臣 主要从选修课主讲老师的角度出发，探讨了当前学生选课人数少的问 题，虽然教师是衡量选修课好坏的一个重要标准，但并不是唯一标准，不能单一 的从教师的角度来评价，应该是全方位的考虑，多方面的调查。张景莉对于高校 选修课教学的评价认为只从教学的角度来进行，定期对选修课进行教学评估，对 于受欢迎的选修课学校给予奖励，反之则予以撤销 对选修课的评价，可以是从多方面来进行评价，我们要根据选修课自身的规 律来展开课程评价。教材的评价，可以适当的参照必修课教材的评价原则来评价， 同时也要注意选修课自身的特点，对选修课教材评价。学校自行开设的选修课教 材，不能固守既定的指标，应有一定的弹性，关注在实施过程中的效果，这是检 验选修课教材的重要标准与客观依据。教师教学的评价，通过教师授课过程中， 了解教师是否发挥了学生的主动性，是否转变了学生的学习方法，既要重视教学 结果的评价，也要重视对教学过程中教师的教学方式的评价。教学设备的评价， 加快现代教学多媒体的建设，提高选修课教学的效率。随着选修课学生人数的增 加，学生的积极性也在提高，对选修课上课的条件就提出了新的挑战，传统的教 学媒体已不能再承担如此繁重的教学任务，就需要改变教学环境和教学条件，以 。孙国友：对普通高中选修课程理论和实践的思考载基础教育研究1 9 9 5 年第3 期。 o 杨静、赵蓉和李惠茹：谈高校公共选修课的设置与管理载煤炭高等教育2 0 0 4 年第4 期 周臣：关于评价高校选修课教学质量的思考载黑龙江高教研究2 0 0 4 年第4 期。 国张景莉：关于开设好公共选修课的思考载引进与咨询2 0 0 3 年第1 2 期。 9 两南大学硕十学位论文 能早日实现教学媒体的现代化，提高教学效率，适应目前选修课教学的需要。 ( 四) 从对选修课的管理上 潘洪建、曹汉斌探讨了高中选修课的管理，因为开设选修课的复杂性，需要 建立一套规范的制度，确保选修课有序的进行，提高实施质量。选修课管理制度， 应设置专门的机构和专职人员，负责定期对选修课检查督导，促进选修课的完善。 选修课的指导制度，主要是教师给予学生专业、科学、合理的指导，共同发展学 生个性。选修课修习制度的建立能让学生养成有责任感，良好的课堂环境。合理 管理高中选修课，使学生真正得到多元发展。 徐才根、曹跃平、孙晓峰 从管理者校长的角度出发，把校长的角色定位为： 学校选修课开发的专业引领者和组织者，选修课进行的调控者和评价者。笔者认 为校长应与教师一起积极参与选修课的开发、实施和管理。 江山野从国家整体的趋势对选修课的管理做了说明，主张学校应规定基本开 设的选修课，大力推进教材的建设。教材的编写要根据我国实际情况，避免选修 课门类杂乱无章，主要是求精而不求多。高中阶段的分流可分为升学和就业，依 据不同的教学目的编写不同的教材，因此，教材的编写是一项费时又费力的工作， 需投入大量的精力。建立选课制度和选课指导制度，开设选修课是比较庞大复杂 的工作，如果没有合理的制度就会造成混乱，我们可以参考国外的已经成熟的制 度，以及建立新的课程制度和教学管理制度。 对于选修课的管理，部分专家学者都提出了自己的意见，笔者认为主要是从 以下几个方面对选修课进行管理，首先，从教师的角度。教师的授课质量是保证 选修课质量的重要因素，没有高素质的教师队伍，那么一切都是空谈。通过对教 师进行严格的开课资格，确保教师授课质量。其次，从对课程的建设。学生的兴 趣爱好是多种多样的，这也需要开设不同领域的课程来满足学生的需要，开拓学 生视野，扩展学生知识面，通过打造精品课程提高课程的质量，营造良好的学习 环境。再次，采取灵活的考核方式。学校开设的课程是五花八门，涉及到各个领 域，比如，英语口语，野外生存训练，武术等方面的课程，对于这些课程不能采 用传统的纸质考试，可以根据课程本身所具有的特点，采用灵活的考试方式。最 后，建立长效的选修课反馈机制。学校每学期定期进行一次课堂教学质量的学生 评价，具体的指标涉及：教师的教学内容、教学方法、教学态度等。评价分两个 方面来评价，一是学生对教师评价。二是学校的教务部门，根据平常所掌握的情 况以及专家听课的情况进行评价。 国潘洪建、曹汉斌： 关于高中选修课几个问题的探讨载课程教材教法2 0 0 5 年第7 期。 。徐才根、曹跃平、孙晓峰：关于高中选修课中校长角色的思考载教学月刊( 中学版) 2 0 0 6 年第5 期。 江山野：关于必修课与选修课相结合的课程制度载课程教材教法1 9 9 5 年第l o 期。 1 0 导论 ( 五) 小结 目前关于高中选修课的研究不是很多，大学选修课的研究相对来说比较成熟， 而高中还处于探索阶段。2 0 0 3 年我国颁布普通高中课程方案( 实验) ，2 0 0 4 年 开始在山东、海南、广东和宁夏地区进行第一批的高中新课程改革，2 0 0 5 年江苏 省进入改革，至2 0 0 6 年开始在全国推行。2 0 1 0 年6 月重庆颁布重庆市普通高中 新课程实验课程设置及实施指导意见，9 月开始在各个高中进行改革，到目前为 止改革进行了大半年时间，多数学校是摸着石头过河，没有经验可以借鉴，在实 际操作过程中遇到了不少困难和疑惑，急需专家学者给出指导性的建议，以便高 中课程改革顺利实施。大部分的专家学者从理论层面上探讨了当前高中选修课的 认识和意义，实践方法的设置，评价制度和管理的角度上对选修课进行了论述， 并且从目前所查阅到的文献资料来看，高校选修课的研究要大大多于高中选修课。 通过对高中选修课研究的梳理后，我们得出以往学者运用历史研究法和比较法从 理论层面上探讨选修课的比较多，没有学者从实践层面上以及从学生的角度了解 选修课的实施现状如何，学生真正想要什么样的选修课，选修课是否满足了他们 的需求。本研究的着眼点放在重庆地区，从中抽取四所普通高中，针对学生参与 选修课的情况做一个现状调查，编制一份信度和效度都比较高的问卷，通过对学 生的调查，在研究分析的基础上，整理总结出目前高中选修课所存在的问题，对 此，提出改进策略。 四、研究的目的和意义 ( 一) 研究的目的 本研究的目的旨在从理论上进一步探究选修课在高中新课程体系中的地位与 作用，通过对当前重庆市高中生参与选修课的基本现状调查，了解选修课的设置 是否是学生所期待的，是否满足学生的需要。以及在新课程背景下学生对选修课 的期待，分析出目前高中选修课中所存在的问题，从而进一步探讨和总结出优化 选修课合理设置的策略和建设性意见。 ( 二) 研究的意义 1 研究的理论意义 重庆市普通高中课程改革实施方案规定：普通高中必须按要求开设足够学生 任意选择的必修课程、选修课程i 和选修课程i i ，以便学生修满规定的选修课学 分。普通高中课程方案( 实验) 规定：“学校在保证开设好所有必修模块的同时， 要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的，高质量的选 二献分析 学生问卷 兰三三三：) 正式调查匕结果分析) 现状分析) 改进策略 ( 二) 研究的方法 1 文献研究法 教育文献法是依据研究者的研究目的，在已有文献资料的基础上检索、收集、 鉴别和运用，并运用文献资料来研究笔者所关注的问题，选出新的研究视角，使 得研究更有价值。 1 2 导论 2 问卷调查法 教育调查法是调查者通过有目的的亲身接触