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网络远程开放教育教与学模式研究 摘要 二十一世纪是网络信息时代，以i n t e r n e t 为标志的新的信息技术革命的蓬 勃发展，极大地改变着人们的学习、工作、生活和思维方式。 在教育领域，面对急剧变化的世界信息技术教育发展环境，争取在新世纪 日趋激烈的国际竟争中占掘主动地位，研究“网络环境下教与学的模式”，有着 积极的现实意义和深远的历史意义。 笔者通过参加相应的课题组并在查阅大量资料的基础上，对“网络环境下 教与学的模式”进行了一定的探索和研究。首先，简要地回顾了国际上和中国 的网络教育发展现状；其次，在对网络教育与传统教育的各自特点进行比较的 基础上，指出新形势下网络教育的必要性和可行性；然后，具体探讨了信息时 代网络教育环境下的一些教与学模式：最后，从网络教育资源的角度出发，进 行网络远程教育系统的开发与设计，并具体构建了一个具有交互功能的网络课 程教学网站。 关键词：教学模式传统教育信息技术网络教育网络课程学习模式 r e s e a r c ho nt h et e a c h i n ga n d s t u d y i n gm o d e o ft h en e t w o r k l o n g d i s t a n c eo p e ne d u c a t i o n a b s t r a c t i nt h e21s t c e n t u r y w h i c hc h a r a c t e r i s t i e sa r en e t w o r ka n di n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ，w i t h t h e q u i c kd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yr e v o l u t i o n w h i c hs i g n e d b yi n t e r n e t ，t h ew a y so fp e o p l e sl e a r n i n g 、w o r k i n g 、l i v i n ga n d t h i n k i n ga r eg r e a t l yc h a n g i n g i nt h ee d u c a t i o n a r e a ，f a c i n g t h e q u i c k l yc h a n g e di n t e r n a t i o n a l e d u c a t i o n c o n d i t i o n ，t h e a c t i v es t a t i o nw a s p u t f o r w a r di nt h ec o u r s eo ft h ea r d e n t i n t e r n a t i o n a l c o m p e t i t i o n a t t h es a m et i m e ，t h er e s e a r c ho nt h e t e a c h i n g a n d s t u d y i n gm o d e o ft h en e t w o r k l o n g d i s t a n c eo p e ne d u c a t i o nh a st h ep o s i t i v er e a l i t y m e a n i n ga n dl o n g t e r mh i s t o r ym e a n i n g t h ea u t h o r ，w h o jo i n e dt h er e s e a r c hg r o u pa n dh a sc o n s u l t e dl a r g eq u a n t i t i e s o fd a t aa n di n f o r m a t i o n ，m a d ec e r t a i nr e s e a r c ha n de x p l o r a t i o no nt h ew e b b a s e d t e a c h i n g a n d s t u d y i n gm o d e f i r s t l y ，t h e s t a t u so fi n t e r n a t i o n a la n dc h i n e s e w e b b a s e de d u c a t i o nw e r e b r i e f l y l o o k e d b a c k ；s e c o n d l y ，t h en e c e s s i t y a n d f e a s i b i l i t yo fw e b b a s e de d u c a t i o nw e r ep o i n t e do u ti nt h en e w e r ao nt h eb a s eo f c o m p a r i s o no ft r a d i t i o n a l e d u c a t i o n sa n dw e b b a s e de d u c a t i o n sc h a r a c t e r i s t i c s ； t h i r d l y ，s o m et e a c h i n g a n d s t u d y i n g m o d e so nt h ec o n d i t i o no fw e b - b a s e d e d u c a t i o nw e r e p a r t i c u l a r l yq u e s t e d i nt h ei n f o r m a t i o n e r a ；l a s t l y ，f r o m t h e v i e w p o i n to fw e b b a s e de d u c a t i o n sr e s o u r c e ，t h ew e b b a s e de d u c a t i o ns y s t e mw a s d e s i g n e da n dt h en e t w o r k c u r r i c u l u mt e a c h i n gw e b s i t ew h i c hh a sm u t u a lf u n c t i o n w a sc o n s t r u c t e d k e yw o r d s ：t e a c h i n gm o d e ；t r a d i t i o n a le d u c a t i o n ；i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ； w e b - b a s e de d u c a t i o n ；n e t w o r kc u r r i c u l u m ；s t u d y i n gm o d e ； 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据 我所知，除了文中特别加以标志希i 致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的 研究成果，也不包含为获得金墼王、业叁生或其他教育机章勾的学位或证二 而使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢 意。 学位论文作者签字：竹彳签字眺忙乙月吖日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解佥世王些盔堂有关保留、使用学位论文的规定，有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅或借阅。本人授权金 胆王业盘堂可以将学位论文的全部或部分论文内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密斤适用本授权书) 学位论文者签名：叶卵磅 导师签名 。而碍 签字日期：护阵阴纠日签字日期：删年 月叫日 学位论文作者毕业后去向 一i 。作单位； 通讯地址： 电话 邮编 致谢 在即将毕业之际，首先向我的导师高峰副教授表示深深的感谢! 衷心感谢 导师近三年的时问在学习方面给予我精心的指导，在生活方面给予我无微不至 的关心和帮助。同时，导师渊博的知识、严谨治学的科学态度、豁达的处世之 道皆是我学习的典范。在今后的工作、学习和生活中，我将努力工作、勤奋学 习、诚实做人，决不辜负导师的殷切期望。 感谢课题组的何晓雄教授、刘业政教授、叶兵副教授在学业上所给予的悉 心关怀和热情指导。 感谢邓铁如教授、邓小玖教授、罗乐副教授等在学习和生活上对我的关心 和教育。 感谢课题组的张胜、金瑜、唐琼、梁建华等同学的指导和帮助。从他们身 上我学到了许许多多书本上无法学到的知识和经验。 感谢张中卫、周云同学对我学习和生活方面的支持与帮助，他们的学习理 念、学习方法、处世之道、人生信条，皆令我受益匪浅。 感谢2 0 0 1 级研究生王墨林、胡继刚、储德林、江海燕、戴帅、高纯静、张 士杰、李强等同学所给予的帮助。 向所有关心和帮助过我的亲人、领导、老师、同事、同学、朋友表示感谢。 最后感谢我的家人，他们是我的精神支柱和动力源泉。感谢他们多年来对 我的工作、学习和生活方面的大力支持! 叶有祥 2 0 0 4 年1 月1 8 日 第一章绪论 二十一世纪是网络信息时代，以i n t e r n e t 为标志的新的信息技术革命的蓬 勃发展，极大地改变着人们的学习、工作、生活和思维方式。比尔盖茨在未 来之路一书中提出：“信息高速公路将把无数教师和作者的最好劳动聚集起来， 让所有的人都来分享。教师将能够利用这些资料作教学课题，而学生们将有机会 相互探讨这些资料。这一途径将有助于及时把亲自受到最佳教育的机会传到甚 至是不能有幸进入最好学校或没有得到最好家庭支持的学生那里。” 在教育学习领域，计算机网络信息技术发展所带来的影响是具有跨时代意 义的，它不但从技术上改变了传统的教育与学习的方法手段，而且引起了教育 学习领域的教育学习思想理论及教育学习模式的重大变革，产生了很多符合时 代发展的新的网络远程开放教育教学思想、教学模式，从而促进全人类的知识 教育与学习的飞速发展，有利于人类文明的普及与发展。同时，信息技术极 大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性； 先进的信息技术使教育资源共享的原则得以贯彻，学习选择的自由度大大提高， 因需学习、因材施教真正成为可能；学术交流空前繁荣。合作研究在全球范围 内展开，信息生产、传播和应用目新月异地高速发展；现代教育科学、心理科 学和信息科学技术的综合和相互渗透，己成为教育发展和改革的强大动力；传 统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。 这场教育的大变革将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响， 也将促进教育形式和学习方式的重大变化。 因此，对网络远程开放教育的相关问题进行一番研究，势在必行。 为此，我们首先来了解一下国际上网络远程开放教育的发展与现状“。： 在美国的教育刨新计划中明确提出了三个目标：让每一个8 岁的儿童都能 阅读，每个1 2 岁的儿童都能上i n t e r n e t ：使每一个1 8 岁的青年都能受到高等 教育：使每一位成年美国人都能进行终身学习。计划里还指出这些目标的实现 离不丌基于i n t e r n e t 的教育网络，尤其离不开广大中小学和每一个家庭的普遍 联网；据新华社报道，美国国际数据公司在一份最新调查报告中指出，到2 0 0 5 年，近9 0 的美国高等教育机构将提供“电子学习”机会，其市场规模将达到 5 0 亿美元。 英国政府于2 0 0 2 年底前，建立了全国教育网络，把全国的学校与i n t e r n e t 联通，给每个学生配备e m a i l 地址。英国教育部还宣布，全国的每一所中小 学都将免费与i n t e r n e t 联网，并免费享受国家远距离通讯服务。英国教育和就 业大臣戴维布伦基特曾于2 0 0 0 年3 月1 5 日宣布，英国必须组建新型网上“电 子大学”，力争在全球教育市场的激烈争夺中抢得先机。目前，英国在全国各 级学校几乎都建起了自己的网上学校。国家投资i 0 0 0 万英镑，帮助落后地区的 学校购买计算机。 德国的教育信息开发部强调实行全方位的全民开发模式，不仅针对学校而 且面向家庭和社会。德国6 1 7 岁的学生家中均有计算机，与美国水平相当。 法国制定的三年教育信息化发展方案把重点放在师资的培训上，着力提高 教师应用多媒体进行教学和操作计算机的水平，旨在发挥现有信息设备的使用 效率，以全面推进网络教育；并于2 0 0 0 年落实了使全国初中学生达到1 6 人 台、高中6 人台计算机的标准。 加拿大政府和地方政府都很重视网络教育，拨专款2 亿美元让中小学生一 律上网。如加拿大安大略省政府就为中小学电脑上网拨款1 3 亿加元，另外提 供1 亿加元购买课本和其它学习用品，让学生们能接触到世界最新信息。 芬兰教育部2 0 0 0 年4 月公布了一项新的教育计划，通过在互联网上建校的 方法，为海外芬兰儿童提供义务基础教育，改善因父母在国外工作而使子女的 基础教育受影响的状况。 澳大利亚注重信息网络技术在教育中的运用。政府大力推进全国各地网络 教育进程。目前，所有的教师家中都配了计算机，5 0 以上的学生在家可与 i n t e r n e t 联网，所有的教室都配备了2 6 台计算机网络系统和i n t e r n e t 接口， 学校网络系统将学生、教师、所有教室、办公室、图书馆与数字资源中心、网 络中心相联，并与家庭相联。 日本邮政省和文部省用4 0 0 亿日元的资金，在中小学校彼此之间以及与社 会各机构之i 剞建立大容量光纤通信网络，并连接i n t e r n e t 。 新加坡在教育信息化方面可以说是一步登天，积极推出全国教育信息计划， 拟投资2 0 亿美元使每间教室连通i n t e r n e t ，傲到每二位学生一台微机，每位 教师一台笔记本电脑。 由此可见，网络远程开放教育的应用在世界范围内都极受重视，教育信息 化已成为今天国际化趋势，而且发展十分迅速。 在中国，网络远程开放教育( 现代远程教育) 的发展前景令人乐观。为促 进现代远程教育的开展，教育部组织实施现代远程教育工程。现代远程教育 是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式， 发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身 教育体系、办好大教育的重大战略措施。中共中央国务院关于全面推进素质教 育的决定和教育部制定的面向2 l 世纪教育振兴行动计划都把实施现代远 程教育工程作为一项十分重要和紧迫的任务，给予了高度重视。 为推迸网络远程开放教育( 简称网络教育) 的规模化，加强与国际接轨， 中国最近公布了网络教育技术首批试用标准。教育部于2 0 0 0 年成立了隶属于国 家信息技术标准化技术委员会之下的现代远程教育技术标准化委员会，力求在 跟踪国际相关远程教育技术标准的基础上，制定出一系列符合我国国情的远程 2 教育标准。同时，科技司正式启动现代远程教育技术标准研究项目，简称d l t s ( d i s t a n c el e a r n i n gt e c h n o l o g ys t a n d a r d s ) 项目，来自国内八所重点院校 的专家参加了o l t s 标准的研制工作。该项目以国际国内现代远程教育的大发展 与大竞争为背景，以促进和保护我国现代远程教育的发展为出发点，以实现资 源共享、支持系统互操作、保障远程教育服务质量为目标，通过跟踪国际标准 研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准， 最终形成有中国特色的现代远程教育技术标准体系。通过此项目还能够形成一 支我国的信息化教育标准研究队伍，使我国今后有能力参与此领域的国际协作 与竞争。 刚进入2 0 0 2 年，教育部在不长的时间里出台3 个关于现代远程教育的1 号文件：教育部办公厅1 月7 日印发关于现代远程教育校外学习中心( 点) 建设和管理的意见，同日公布了“新世纪网络课程建设工程”第二、三批项 目；2 月4 日，教育部印发现代远程教育技术标准体系和1 1 项试用标准。 教育部2 0 0 3 年工作要点中提到：“大力发展现代远程教育，推进教育信息 化。完善以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育平台，加快 数字图书馆等公共服务体系的建设。加强教育教学软件的开发和建设，办 好网络学院，实现优质教育资源的共享。”到2 0 0 3 年6 月份为止经教育部 批准的现代远程教育试点高校达6 7 所。这标志着我国的网络教育迈向了一个新 的发展时期。 新纪，教育将成为中国国民经济发展最大的支柱和基础产业。作为一种 新兴的教育与学习手段，网络教育在未来必定能够得到大力发展。这是因为， 中国的经济发展水平不均衡、城乡之间差别较大，教育资源配给在布局上存在 极大的不平等，而网络教育的新方式不受时空及教育资源的限制，能够整合全 社会的教育资源，为人们学习所用：另一方面，目前传统的教育观念与手段正 受到强烈的挑战，科教兴国战略的实旋，素质教育的大力推行，终身教育的强 劲需求，为网络教育的兴起创造了良好的社会环境：更令人兴奋的是，综合国 力的增强，i t 产业的迅猛发展和网络的快速普及更为中国的网络教育奠定了坚 实的基础。 全国上网人数同益增多，各个城市也都在兴建和完备自己的数码港，各个 学校也都在实现和完善自己的“校校通”，许多小区通过宽带已有了更快的互 联网接入模式。随着全社会对于网络教育的理解、支持和推动，相信将会有越 来越多的人采取这种方式来学习。而且，由于现代教育技术的应用，网络教育 具有社会和教育意义上的极大优势，比如：信息的及时传递，网络教育资源的 最充分共享和更有效利用：实时或非实时任意交流、讨论；学生自主学习、个 性化学习及协作学习；教学空间的无限扩展，教育对象空前膨胀；虚拟技术更 有效模拟现实，解决教学难题：促使教育社会化，使教育从学校走向社会与家 庭；促使终生教育和全民教育的开展等。因此可以说，网络教育在中国有远大 的发展前景，它将成为本世纪的新型学习方式，是一场新的教育革命。 伴随现代信息技术在教育领域的应用，各种网络教育组织形式如雨后春笋 般地在世界范围内蓬勃兴起。虽然处于萌生阶段的现代远程教育新模式还存在 很多问题，而且我们对这种模式的认识以及建构这种全新模式的探索还有待于 不断深入，但这种尚处于萌芽阶段的新模式在解决现实社会学习需要与满足这 种需要的社会教育资源不足或分布不均的矛盾方面，却已经开始显露出来以往 模式所不能比拟的优势，正因为如此，网络教育呈现出加速发展的势头。在此 情况下，加强对网络远程开放教育模式现状及其发展趋势的研究，对于各级政 府科学拟定现代远程教育发展的系统目标和导向政策，使参与开发现代远程教 育领域的企业和学校减少行动的盲目性，避免走不必要的弯路以及避免不必要 的浪费，具有十分现实的意义。而且，面对急剧变化的世界信息技术教育发展 环境，争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，研究“网络环境下 教与学的模式与创新”，更具有积极的现实意义和深远的历史意义。 为此，本论文拟就网络远程开放教育中教与学模式及其相关问题做一些探 究。 4 第二章网络远程开放教育和传统教育 2 1 传统教育“。 2 1 1 传统教育的定义 教育作为培养人的社会现象是随着社会的动态发展而变化发展的。教育的 形式是多种多样的，按距离分有远距离教育与近距离教育；按使用工具分又可 分为广播电视教育、函授( t e a c hb yc o r r e s p o n d e n c e ) 教育、计算机辅助教学 ( c o m p u t e ra s s i s t a n ti n s t r u c t i o n ) 以及网络( w e b ) 教育等；按教学形式来分，运 用现代科技成果进行教学又被称之现代教育。课堂里教师面对一班学生采用粉 笔、黑板、书本进行教学，现时被很多人称为传统教育。 教育，从严格意义上讲是种传播。传统教育模式是一种以教师为中心的、 自上而下的、单向的金字塔式的传播过程。在这个过程中，教师是教学内容的 施教者，在教学中起主导作用，而学生则是教学内容的灌输对象，在教学中处 于被动地位。教师主要利用“四个一”，即“一幅黑板、一只粉笔、一张嘴、一 本书”，凭借个人的经验进行教学。上课时，教师滔滔不绝地讲，学生规规矩矩 地听，课堂几乎是教师自我表现的天地，较少有学生参与的机会。因而，课堂 气氛往往比较沉闷，不易达到预期的教学效果。传统教学模式是典型的以教师 为中心的模式，教师的教学水平及教学态度决定了教学的成败。”1 传统教育模式是在一定的历史条件下形成的，是和当时的教育观念和教育 技术相适应的，在一定的历史时期起过积极作用。但是，随着人类教育观念的 转变和教育技术的进步，传统教育模式正不断受到冲击。 2 1 2 传统教育的特点 教育作为培养人的活动，看作是促进人身心发展的过程。从广义讲，教育 活动从人类社会诞生起就存在，从狭义讲，教育即学校教育，也有上千年的历 史，它是随着社会生产力的发展而发展。基于课堂教学的传统教育有它不可替 代的一些特点： 首先，教育作为一种活动。它是发生在人与人之间，而不是人与工具( 机器) 之间，我们所要培养的不只是具备高智力的学生，而更应该是一个全面发展的 社会工作者。 其次，教育必须有相应的环境。教育环境( 指学校) 从逻辑上分析也是社会 的一部分，但它是社会环境中影响人的身心发展的一个关键的因素，是一个可 控制的特殊环境。学校教育是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环 境。这个环境表明学校教育对学生影响的主导性。哈佛大学的物理学教授马丁 说，哈佛的文凭不仅意味着通过一些考试，更重要的是哈佛校园氛围的熏陶。 其三，发挥教师的作用。传统教育以教师为中心，教师受过专门的训练， 懂得一定的教育规律，在教学内容、方法、组织形式方面有相应的经验。当学 生在学习时出现问题或发生矛盾时，教师能有效地控制并启发学生朝着正确的 方向前进而少走弯路。还有，教师在上课时的语言、形体动作、手势、板书、 示范等影响着学生，就是说教师的一举一动、一言一行都可能成为学生模仿的 对象。学生“向师性”的特征决定了学生乐于接受教师的教诲，希望得到教师 的注意、关怀和鼓励，愿意以教师为表率。教师的治学态度、治学方法、才能、 人品、世界观等均对学生产生着潜移默化的影响。孔子说“其身正、不令而行。 其身不正，虽令不从”。身教重于言教，这一点是网络教育无法替代的。 2 1 3 传统教育的缺陷”“o 。 随着现代信息技术在教育中的充分应用，传统教育的某些弊端也日益显露 出来。教育的本质应担负培养学生创新精神的任务，而传统教育的重点是继承 和接受。即使是大学教育，也主要是学习知识，而不重视培养学生应用知识创 造性地解决问题的能力，造成教育的失落： 其一，在教育思想中，注重演绎，忽视归纳；注重继承，忽视创新。“述而 不作”( 孔子) ，“译而不作”( 唐玄奘) ，“注而不作”( 朱熹) ，“编而不 作”( 纪晓岚) 。其共同特点在于局限于前人所积累的知识和技能，培养模仿能 力，解决同类问题，有确定的标准答案等。正如有人评价的，中国学生有三好： 基本功好，书本知识好，考试成绩好；外国学生有三强：创新能力强，动手能 力强，演说能力强。 其二，在考试制度上，“标准化一试制”的升学考试制度，严重窒息了学生 的思想火花。读死书、死读书的学习风气使学生的想象力和创造力荡然无存， 在这种环境中成长起来的学生不会独立思考，不会提问题，只重视理论知识， 而轻视实践能力。 其三，对学生评价的标准是：听话、守纪、对权威的尊重，这是“亚洲价 值观”的标准。只重分数，偏重智育，忽视个性的全面发展，是家长和社会评 价学生的标准。有人曾这样概括中国的教育弊端；小学是“听话教育”，中学是 “分数教育”，大学是知识教育，导致高分低能。 其四，教学方法上，基本以注入式教学为主。老师满堂灌，学生只重视死 记硬背和机械地解题。这样就剥夺了学生的独立思考能力和课外阅读时间。极 大地扭曲了学生的学习方式，导致他们疏离图书馆，远离课外读物，远离思考 和动手解决问题。 其五，在课程体系上，过分重视学科的系统性、完整性、专业性，忽略学 科之间的通融性、交叉性。在高等教育中，专业e l 径过窄，知识面太窄，甚至 连基础教育阶段，学科之间互不相通，学生过早偏科。这些与知识经济时代知 识的交叉、综合、整体化趋势极不协调。 其六，过分重视智力因素，忽略非智力因素。传统教育重视培养学生的注 意力、记忆力、观察力、思维能力等智力因素，忽略学习动机、兴趣、情感、 意志等非智力因素。只重视智商i q ( i n t e l l i g e n c eq u o t i e n t ) ，而忽略情商 e q ( e m o t i o nq u o t i e n t ) 和逆商a q ( a d v e r s i t yq u o t i e n t ) ，因此，高分低能、心 理障碍、人格不健全、抑郁症、精神强迫症等现象缕缕出现，对国民素质的提 高造成了极为不利的影响。 其七，重视做事，忽略做人。人文精神的丧失和异化，道德和价值的混乱 和淡化，使传统教育把人当成了生产和物欲的工具，因此道德堕落、校园犯罪 等现象屡见不鲜。培养学生的道德心、品质、公民义务和社会责任感，是当代 教育刻不容缓的责任，学会做人是我们教育的核心。 总之，传统教育的弊端带来的最直接最严重的危害是扼杀了新型人才的培 养和学生的创新精神。 2 2 网络远程开放教育 2 2 1 国外的e l e a r n i n g e l e a r n i n g 是近几年来国外在网络教育中使用得非常普遍的一个名词。 v a u g h a nw a l l e r 和j i mw 订s o n 对e l e a r n i n g 所做出的定义是这样的： e - l e a r n i n g 是一个将数字化传递的内容同学习支持和服务结合在一起而创建 的有效学习过程。该定义强调了这么几个方面的内容： 1 有效学习。学习过程有很多种，有些是有效的，而有些则是无效的。比 如通过网络学习学生可能把所有的时间都花在了浏览各种商业网站和娱乐新闻 方面，这样的学习过程就是无效的。 2 结合。这里的结合指的是内容和学习支持、服务两个方面的结合，二者 缺一不可。也就是说，在开展各种e l e a r n i n g 教育活动的时候，一方面要注意 各种教学内容的要求，另一方面还要注意在其中必须通过适当的技术为学习者 提供各种学习上的支持，为学习者提供各种服务，以提高学习效率一 3 数字化传递的内容。这也反映出了e l e a r n i n g 的一个本质特征。在开展 e l e a r n i n g 教育活动的过程中。所传递的内容必定是数字化的，使用了计算机 技术。这同传统的印刷媒体或者纯粹采用模拟信号传递信息的媒体有本质的不 同。 北京师范大学的何克抗教授在2 0 0 2 年给e l e a r n i n g 作的定义则是这样的： e l e a r n i n g 是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分 利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现 一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间 的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”1 除了这两个内涵比较丰富的定义外，通过计算机网络我们还可以搜寻到更 多关于e l e a r n i n g 的不同定义。通过对这些不同定义的比较，我们可以对 e l e a r n i n g 有一个基本的认识。同时有助于对我国的网络远程开放教育定义的 深入理解。 2 2 2 网络远程开放教育的涵义 网络远程开放教育中的“远程”，相对的是“近程”，即校园面授教育。 网络远程教育手段的主要特点，是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时 的交互。一方面，它表述了学习主客体的相对分离状态和教学相对异步特征， 强调学生的个别化自主学习。另一方面，它表述了教学的技术手段，教与学时 空局限的突破，强调多媒体教学带来的教学手段革命性变化。广播电视大学特 殊的教学网络系统，决定了电大课程主讲教师与学生教学时空分离，是“远 程”，教学手段的主要特点是教与学的非实时交互；地方辅导教师与学生时空 统一，是“近程”，教学手段的主要特点是教与学的实时交互。 网络远程开放教育中的“开放”，相对的是“封闭”，即教育对象、资源、 方法、过程等的封闭。开放是指任何人都可以在任何时间、任何地点，选择任 何教学内容，以自己喜欢的方式和适合自己的学习进度进行学习。它包括教育 观念的开放、教育对象的开放、教育资源的开放、学习方法的开放、教学过程 的开放等多利，形式。教育观念的开放就是要突破传统教育的束缚，着眼于现代 科技给教学资源合理配置和教学模式带来韵新粤鬯化，从丽确瘟哥嘣b 教蒋的理念： 教育对象的开放，教育要满足所有受教育对象的需求，从而建立终身教育体系： 教育资源的开放，就是要为学习者建立必要的学习中心和学习媒体“超市”， 让学生选择优秀资源，以构成一个开放性学习化的环境；学习方法的开放，就 是让学习者按照自身的基础条件，选择适当的媒体，确定最佳的学习方式；教 学过程的开放就是根据远程教育的规律与特点，在教学过程中的各个环节体现 远程开放教育要求，在有效的教学支持服务系统基础上，实现教学全过程的开 放。 一 网络远程开放教育在概念上还包括两个部分：一个是“网络”，即技术层面， 另- 个是“教育”，即行为层面。从行为层面上说来，教育是人与人之间最为深 刻的交流形式之一，而当我们要把教育的过程搬迁到网络上去的时候，需考虑 要在传统形式中含弃、保留、改变和创造一些什么。“网络教育”把技术层面和 行为层面结合在一起，势必带来教育模式的变革。正如“电子商务”并不是简 单的“电子+ 商务”，而是传统商业模式的一次根本变革。 综上所述，网络远程开放教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学 习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向 教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者 为中心的非面授教育活动。 2 2 3 网络远程丌放教育的发展过程 现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。随 着数字广播技术和互联网的迅速发展，目前已经进入网络教育的新阶段。网络 教育具有三个基本要素：利用信息技术搭建的网络平台( 具体包括互联网以及 出版、广播、电视等传媒) ：海量的信息资源；掌握并熟练运用先进信息工具的 教育机构。 从广义上讲，远程教育是指将课件传送给外地的处或多处学员的教育。 依照这个定义，远程教育的历史可以追溯到1 9 世纪的商业函授课程。随着先进 的信息技术，特别是互联网的出现，远程教育的特征发生了深刻的变化。我们 可以从技术角度将远程教育划分为四个时期( 见表2 一1 ) 。 第一代第二代 第三代 第四代( 网络教育) 基以一种技术为主 不包括计算机的包括计算机和网络的包括宽带网和多媒体 本多种技术 多种技术计算机技术在内的多 特 种技术 征 时】8 5 0 年一1 9 6 0 年1 9 6 0 年一1 9 8 5 年1 9 8 5 年一1 9 9 5 年1 9 9 5 芷一 期 传印刷和邮政新增了：计算机和网络的电子比上一代新增：针对 输电话录音机邮件、聊天室和公告个性化、用户化、生 媒广播和收音机录像机 牌；带有软件或信息动的视频交互式学习 介电视传真资源的磁盘、光盘和体验而设计的互联网 网络；音频电话会络和高传输速度的屯 议；通过地面、卫星、子邮件、讨论会和公 光缆和电话网的学生告牌 讨论会和电视会议 通主要是单向传主要是单向传播；在个人电脑的支持双向交互式声音和图 信播：教师和学生教师和学生通过下师生之间联系方像的实时传递；师生 特通过信件和电话信件和电话进行式增多；师生之问、之间、学生之间以双 点进行交流；有时交流；有时辅以现学生之间以双向交互向交互方式进行非实 辅以现场辅导场辅导或不定期方式进行非实时的或时或实时的交流；通 的座谈实时的交流：通过互过国际宽带互联网和 联网进行包括文本、局域网访问教育资 图像、视频片断在内源，包括实时访问数 的多媒体信息传递字电视节目 表2 - 1 远程教育的四个发展阶段( 从技术角度划分) 2 2 4 网络远程开放教育与现代远程教育 现代远程教育是近几年来受到人们广泛重视的一种教育方式，1 9 9 9 年1 1 月我国教育部在现代远程教育资源建设指南中指出：“现代远程教育是利用 网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式，发展现 代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体 系、办好大教育的重大战略措施”。2 0 0 2 年教育部在其发布的教技 2 0 0 2 1 号文 件中指出：“现代远程教育是以计算机网络以及卫星数字通信技术为支撑，具有 时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点”。通过比较不难发现，前文 中“网络技术、多媒体技术等现代信息技术”指的就是计算机网络以及卫星数 字通信技术。网络教育强调了具有其自身特点的教和学的环境。在这样的环境 中，可以发挥网络教育的各种功能，包括时空自由、资源共享、开放教育、协 作学习等功能。网络技术本身所包含的含义也很广，既包括了计算机网络技术， 又包括了卫星数字通信技术，两者都是以网络形式存在的。因此，现代远程教 育指的就是网络教育。从远程教育发展的历史来看，现代远程教育源自早期的 远程教育或者远距离教育，而远程教育的发展经历了函授教育、开放大学、广 播电视教育以及网络教育等几个阶段。 2 2 5 网络远程开放教育的特点 网络远程开放教育是在信息化环境下，按照一定的原则运用网络技术而实 施的教育活动，网络教育采用多元化教学形式，通过多种媒体技术来传递文本、 图形、声音、动画及视频信息，将真实世界与虚拟现实相结合。”。与传统教育 相比，它有如下几个特点： 第一，教学资源的丰富性和动态性。传统教学中教学内容的主要载体是课 本，而网络教学中教学内容的主要载体是网络。运用网络教学，一方面可以使 学习者共享不同国度的教学资源或登录到其它的教育网站涉猎所需信息，丰富 教学内容，开拓学习者的视野，另一方面又可以使学习者看到图文并茂、视听 一体的动态交互式的集成信息，改变了学习者固有的学习方式。 第二，教学时空的开放性和灵活性。互联网的开放性使人们实现了信息资 源的共享，摆脱了传统教学对学习时间和地点的严格要求，学习者可以随时随 地，凭借异步授课系统、v o d 视频点播系统，根据自己的需要灵活地安排学习 时间和学习进度，也可以凭借教学信息检索系统或公众多媒体通信网，分享异 地教育资源和名师的指导。 第三，教育对象的多元性和社会性。在传统教育中，教育对象受到年龄、 地域等多种因素的制约。网络教育则把教育的对象由传统教育的特定人群扩大 到全体社会成员。学员可以依据需要自由选择学习内容和形式，使优质教育资 源得到共享，为终身教育和学习化社会的形成提供了条件和可能。 第四，教学方式的交互性和合作性。传统的教学方式以教师讲、学生听为 主，缺乏对教学信息的双向交流。在网络教学中，实现了三种形式的交互：自 我交互、人与学习系统的交互和人际交互。我们通常所说的交互主要是指人际 交互。网络教学中，通过使用电子邮件、b b s 、语音信箱等多种媒体技术，实现 l o 了交互式的教学a 师生之间、学生之间不仅可以双向交流，而且还可进行多向 的合作式交流。 第五，师生关系的平等化和民主化。互联网的诞生使自主学习成为可能。 网络教育以其速度快、信息量大等优势正改变着传统教育中学生被动的学习方 式，同时也改变了传统的师生关系，实现了教育的平等化、民主化。 第六，优化办学条件的必要性和可行性。传统教育的质量和数量在很大程 度上受到师资水平和学校设施等条件的限制。网络教育则不同，虚拟课堂不仅 使学生人数不再受限制，而且不同学校的教师可联合授课；教学内容则以图文、 声音、视频等多媒体形式出现，大大改善了办学的条件和环境。 2 3 网络远程开放教育和传统教育的关系 2 3 1 传统教育与网络教育实施方式的比较“ 目前各高等院校及中小学里，各种媒体纷纷被纳入课堂和课外教学过程中， 传统教育模式在建构主义和学生中心理论的指导下，学生的地位与作用已发生 了很大的变化。传统教育在现代化进程中形成了新的传统，所以用固有的传统 观念理解现时课堂教育是不正确的。然而网络教育是以计算机技术、网络技术、 多媒体技术、双向电子通信技术为基础来展开的教学活动，与现时课堂教育仍 有很大的差别。主要表现如表2 2 ： 传统教育网络教育 在学校课堂中学习可在任何地方学习 教师和学生在一起教师与学生地理位置分离 全体同学集中同一时间学习个别任选时间分散学习 全体同学同步学习个体自定步调学习 一 有同定的学习团体没有或基本没有固定的学习团体 以教师引导出发由学习者自己决定 由教师控制学习者自觉控制 学生被动接受知识形成知识体系学生主动在自己已有的知识体系上继续发展 师生或同学问面对面言语的交流面对屏幕无声的交流 真实的学习和生活空间虚拟的学习和生活空间 实物操作的真实体验通过键盘和鼠标的抽象体验 真实情景引发的情感和乐趣虚拟情景引发的情感和乐趣 课间和课外多种活动方式面对屏幕时的想象活动 表2 - 2 网络教育和传统教育的比较 比较中我们看到在现时课堂教育中，学生的学习是由教师引导和控制的， 是在教师的指导下接受一个新的知识层面，对学生的知识基础有一定的要求。 相比之下，网络教育主要以分散性的个人自学为主，不提供真实的学习空间和 实验场所，学习者要具有一定的想象力和抽象能力，同时学习者还要对自己的 知识程度有所了解，应清楚知道自己能学什么和该学什么，通过什么方式来学 习，在什么网站上有适合自己的学习内容和学习方式等等。这种学习是以学生 为主导。这一点与现时课堂教学有着最大的差异。 2 3 2 案例分析 案例一 针对网络学习者的调查。 1 本次调查对象为：某大学4 个远程教育站点的1 1 2 名学生。女生占3 4 7 ， 男生占6 5 3 ，年龄在2 0 一3 2 岁之间。其中，学习研究生课程的有3 4 人，专 升本课程的有2 7 人。调查内容为：学习者对网络远程教育的态度和感受及学生 在网络远程教育中的总体收获。 2 研究过程：共发放问卷1 2 6 份，回收有效问卷1 1 2 份，回收率8 8 8 9 。 最后进行数据统计分析。 3 结果与分析 调查结果分别如表2 - 3 、2 - 4 所示。 极不同 很不同较不同比较同很同极为同 项目 意意意意意意 1 认为通过远程方式无法把一门课学好 3 52 52 21 35o i 2 后悔自己选择了远程教育这种方式 3 52 72 41 022 3 感到远程学习方式非常方便 01 02 094 12 0 4 远程教育更能适应我自己的时间安排 1673 04 51 1 5 必须做山很火的自我调整才能适应远 172 42 92 41 5 程方式 6 和老师见不见面对于学习来说并没有 1 41 33 03 01 12 多大影响 7 在同一个教室中学习是非常必要的 1942 83 32 5 表2 - 3 学习者对网络远程教育的态度和感受 从表2 3 可知，大多数学生认为网络远程教育有其独特优势，如方便、时 间灵活等，学生可以自由安排学习时间，普遍认为通过远程方式同样可以学好 各门功课，从而乐于选择该种学习方式。 但是，学生在网络远程教育中也感到了一些切实的困难和特殊需求。比如 网络远程学习与传统学习方式相比有较大差异，学习者需要调整自己的学习方 法，重新适应这种新方式。 细识技能发展降均值( 标准差) j 睁科中基本概念、基本知识的记忆2 7 2 ( 6 2 ) i 擘科中的基本技能2 5 9 ( 5 9 ) 时学科中基本原理的理解2 8 8 ( 5 9 ) | 知识的融汇贯通2 7 0 ( 7 2 ) i 盼析和解决相关实际问题的能力 2 5 5 ( 6 7 ) 豳造性、批判性地思考问题2 6 7 ( 7 1 ) 时所学专业知识越米越感兴趣2 8 7 ( 7 5 ) b 他人进行讨论交流的能力2 6 2 ( 6 1 ) 睦动获取信息、独立学习的能力 2 8 2 ( 7 0 ) 硅所学专业领域中进行科学研究的能力2 2 7 ( 7 6 ) ( 注：采用的是四点量表形式，l 非常小；2 比较小；3 比较大；4 非常大) 表2 - 4 学生在网络远程教育中的总体收获 教学的效果集中表现在学生的发展上，这种发展包括不同的层次，如对基 本知识技能的掌握、学科能力的发展、一般能力与素养的形成等等。从表2 - 4 可知，总体来看，学生在各个方面均有一定的收获，在对学科中基本原理的理 解、学习能力和学习兴趣等方面的收获最大。但在专业科研能力、解决相关实 际问题的能力等方面则相对有待加强。 案例二 网络环境下培养学生学习能力的实验研究。 以下的实验论证了在培养学生的学习能力等方面，网络教育相对于传统教 育的优越性。从中可以看出，随着信息技术与学科课程的相整合。教师在实际 教学过程中要结合学习个体的具体情况，积极探索多媒体、网络教学环境下的 教学模式，大力发挥信息技术在学科教学中的巨大功能。 1 该实验是一个2 3 的两因素混合实验，这两个因素是学习方法和学生能 力测试。其中，学习方法有两个水平：使用多媒体网络和不使用多媒体网络； 学生能力测试有三个水平：英语听力、综合能力和课程学习能力。这是一个等 组实验，在实验开始之前，实验组和控制组是等质可比的两个小组。 该实验根掘学生入学摸底测试成绩、广泛征求教师和学生的意见并综合考 虑其他因素，从2 0 0 0 级某大学本科班学生1 2 0 人当中抽取6 0 名学生，分成起 点能力基本相同的甲、乙两组，每组3 0 人，分别由1 5 名男生和1 5 名女生组成。 该实验中的课程教学工作由同一教师在同一班级中完成，甲组学生只接收 教师面授教学；乙组学生除了接收教师面授之外，基本上都能在规定的时间内 使用多媒体网络开展自学及小组学习，