（课程与教学论专业论文）研究性学习在高中地理学科中的实施.pdf

内容摘要 本文对地理课堂教学中研究性学习的应用问题进行了初步的探讨。研究性学 习是一种学习方式，同时也是一种学习环境、教学模式、教学思想。研究性学习 在教学中的实施涉及了教学设计，教学内容的安排，教学评价等多个领域。本文 尝试为地理课堂教学中真正实现发挥学生主体性作用提供了一种思路。 文章主要分为三部分。 第一部分，介绍研究性学习的含义，特点、意义和目的，探讨研究性学习与 探究性学习的区别。 第二部分，在文献综合的基础上讨论研究性学习应用于地理课堂教学的必要 性。笔者认为，人的教育观的变化对学生在课堂中地位进行了重新认识；以及地 理学科本身具有的空问性、综合性、动态性及广泛性等特点，要求在地理教学中 创造一个激发学生自主探究的学习环境，那么研究性学习在地理学科的实旌就是 其中一个重要组成部分。在开展背景中介绍国内外研究性学习的开展。 第三部分，讨论研究性学习在地理的实施。本文对中学地理研究性课题进行 分类、归纳，提出了相应的课题设计。讨论了地理研究性学习的课程目标与方法。 在前述的基础上归纳了有效的研究性学习的目标，以及评价的方法，并介绍笔者 在北京市电业中学教学中尝试研究性学习教学，最后对在地理教学中进行研究性 学习存在的困难提出了建议。 如何使研究性学习在地理课堂上发挥更积极有效的作用，还需要进一步的研 究和实验。 关键词：研究性学习地理教学学习环境 a b s t r a c t t h i sd i s s e r t a t i o ni sap r i m a r ys 札i d ya b o u tt l ei n q u i r yl e 啪i n g 即p l i e dt ot h e c l a s s r o o mt e a c h i n go fg e o 铲a p h y t h ei n q u i r yl e 锄i n gi st 1 1 el e a n l i n gm a f u l e r ，a sw e l l a si sm cl e 锄i n ge n v i r o 姗e n t ，t e a d h j n gm o d e l ，a n dt e a c h i n gm o u 曲t d u r i n gt l l e o p e r a t i o no fi t s 记配h i n 臣i ti n v o l v ei nm a n va r e a ss u c ha se d u c a t i o np s y c h o i o g y c u r r i c u l 啪s 劬j c t u r ea n da 嗍g e m e n to ft c a c h i n gc o n t e n t s at r a i no ft h o u g h ti s p m v i d e di nm ep 即e rt or e a l i z em es t u d e n t s li n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t t h r e ep a n sc o m p o s et h i sp a p e r i nm ef i r s tp a r t ，、v ei n t r o d u c et h em a i o rc o n t e m s ， i n c l u d i n gn l es i g n i f i c a l l t ，c l l a r a c t e r i s t i c s ，s e n s ea i l dt a 唱e to fi n q m l e a m i n g ，a 1 1 dt h e n i t sd e v e l o p m e n t ，砒l a s t 廿l ed i 髓r e i l c eb e t v v e e ni n q u i r yl e a m i n ga n de x p l o n n gl e a r i l i n g i nt 1 1 es e c o n dp a i t ，o nt 1 1 eb a s i so ft i l e p r c “o u sd i s c u s s e s ，w ec o n t j n u et 0d j s c u s s m en e c e s s i t ya i l df b 鹅i b i l i t yo fi n q u i r yl e a m i n g 印p l i e dt o g e o g r a p h yc l a s s m o m t e a c h i n g t h e i t e r 也m kd u et 0c h a n g e so fe d u c a t i o n a lc o n c e p t i o n ，p e o p l er e c o n s i d e r t h es t a t u so fs t l l d e m si nt h ec k i s s m o m i n q u i r yl e a m i n gi st a k c no nt h ec h 盯a c t e r i s t i c so fs p a t i a l i 瓴g e n e r a l i z a 廿o n ， d ”a m i c sa i l de x t c l l s i v ea 1 1 ds oo n p e o p l er e q u i r ew es h o u l dc r e a t et h el e a n _ l i n g e n v j f 0 砌e n ti ng e o g r a p h yt e a c h i n gt h a ti n s p i r es t u d e n t si n j t i a t i v ei n q u i s ot l l ei n q u 卸 l e 咖i n gi sb e c o m i n g a ni m p o r t a mp a no f g e o g m p h yt e a c h i n g i nt l l e 血i r d p a n ，w ed i s c u s so p e m t i o 眦li n s t 姐c e so fi n q u i r vl e a m i n g t h e c o m e x t si n 仃o d u c ec l a s s m c a t i o no fs e n i o r g e o g r 印h ys u b j e c t s ，a 1 1 da n a l y z et 量l e i r s 劬c t u r ea n dc h a r a c t e r i s t i co n eb yo n e m e a n w h i l et h ei l l l l i o rg e o g r a p h yi sc l a s s i 疗e d 锄dc o n c l u d e d ，d e s i g no ft h ec o r r e s p o n d i n gs u b j e c t sa r ep u tf o n v a r d t h i sc o m e x t d j s c u s s e st 1 1 eo 巧e c ta n dm e 廿】o do fi n q u i r y “糊i 1 1 9c u 州c u j u m so fg g r a p h y fo nt h e p r e v l o u sb a s i s ，t l l i 8c o m e x t c o n c l u d em et a r g e t sa l l de s t i m a t e dm e a l l so fe 仃e c t i v e i n q u i r yl e 锄i n g ，i n 仃o d l i c em et h r e em o d e l so fe x p e r i m e n t a l i n q u i r yl e a n l i n go n 、柑t e r st e a c h i n gi nb e i j i n ge 1 e c 仃i c a li n d u s n _ y j u n i o rs c h o o l ，a i l a l y z et h ep m b l e m s t i l a t t h e t e a c h e r 锄d8 n l d e n t s p a y a n e m i o n t o f i n a l l y t h ep r a c t i c a jd i f f i c u l t i e si nd e s i g n i n ga f l dp o p u l a r i z i n gt h ei n q u i r yl e a r n i n g a r el i s t e d m o r es t u d i e sa n de x p e r i m 翩t sa r es t i 】ln e e d e dt 0m a i et h ei n q u 时l e a r n i n g i n t og o o de f r e c t k e y w o r d s ：i n q u 酊l e a m i n g ，g e o g m p h i c a l1 h c h i n g ，s t u d ye n v i r o n m e n t 研究性学习在高中地理学科中的实燕 引言 一、问题的提出 2 0 0 1 年5 月，国务院颁布了关于基础教育改革与发展决定的通知，其中 第1 9 条规定，“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”同年6 月，教育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) 。8 月初，教育部在大连召开 了全国基础教育改革实验工作会议。这标志着2 l 世纪中国基础教育课程已全面展 开。推进基础教育课程改革，是适应知识经济社会到来和世界经济一体化对人才 培养的客观需要。正因为如此，各国都把基础教育课程作为增强综合国力的重要 战略举措。课程改革是基础教育整体改革的核心内容，是实施素质教育的关键环 节。基础教育课程指导纲要指出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调 形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习 和形成正确价值观的过程。”纲要还强调课程的功能要从单一的传授知识功能 转变为综合功能，即引导学生学会自主发展。 在这次改革中，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，研究性学 习是其中很重要的内容。 二、研究的意义、思路和方式 本文研究的是研究性学习在高中地理教学中的应用，其意义在于：提出通过 研究性学习改变地理教学思路、教学模式、甚至教学理念的初步想法，同时在实 践上对地理教师应用研究性学习方式改变课堂结构和课堂气氛也有一定的帮助。 本文采用的研究思路是结合地理教学的特点，并运用研究性学习理论，就地 理教学问题进行初步研究。在研究方法方面，本文以行动研究为主，结合调查研 究和实践分析，并通过文献整理和逻辑演绎，加强对有关结论的解释和检验。 具体技术路线：( 1 ) 收集国内外与研究性学习有关的文献：( 2 ) 进行问卷调 查，设计实验对象为房山区电业中学高一年级的学生；( 3 ) 对有关文献进行归纳 分析，并结合地理教学的实际，寻求优化研究性学习的方法。 论文包括三部分内容：第一部分阐述了研究性学习的定义，意义及其目的； 第二部分论述了研究性学习在高中地理教学中必要性；第三部分则尝试在高中地 理教学中进行研究性学习，对存在问题提出了自己的见解。 研究性学习在高中地理学科中的实施 第一章研究性学习的定义及目的 在我国目前的教育理论研究中，对“研究性学习”的概念有不同的理解，或 指一种学习方式，或指一种教学策略，或指一门专设课程。这几种含义当然具有 一定的共性，但又有着明显的差异。这些差异揭示了“研究性学习”上述含义的 密切联系。本文将首先辨析这些含义的具体所指，进而探究在不同定义中所隐含 的共同教育理念，最终全面把握“研究性学习”这一概念的深刻内涵。在掌握了 研究性学习的概念之后，我们要对研究性学习在地理学科实施的意义及目的进行 探讨。 、研究性学习的定义 ( 一) 作为学习方式的研究性学习 作为一种学习方式，“研究性学习”就是类似科学研究的过程、方法和形式的 学习。从广义上讲，研究性学习应该包括学前儿童的研究性学习、在校学生的研 究性学习和社会成员的研究性学习三种存在方式。本文重点讨论以在校学生为主 体的研究性学习。 什么是“研究”? 美国国家科学教育标准中的定义是：“研究是多层面的活动， 包括观察，提出问题，通过浏览书籍或其他信息资源发现什么是已经知道的结论， 指定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、 解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果。研究要求确定假设，进行批判的 和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”这是狭义的定义。对“研究”的 广义理解是“探求事物的真理、性质和规律”1 。从这个意义上说，研究活动是可 以分层次的。所有有生命、有知觉的人都可以在不同的基础上丌展不同水平的研 究活动。在校学生尤其是中学生固然在专业修养上比不上专家学者，但仍然可以 开展与他们的认知、情感、意志水平相适应的研究。同时，随着信息网络技术的 发展，今天的在校学生可以凭借网络及其他信息渠道获得大量的书本以外的有价 值的信息。他们的知识水平已较以往的在校学生远为丰富，而且许多知识信息在 课本讲述之前学生就已经获得了。更为重要的是，研究是一种创造，它不仅需要 有一定的知识基础，而且更需要丰富的想象力。因此，在校学生完全可以开展研 究性学习。 ( 二) 作为教学策略的研究性学习 作为一种教学策略，“研究性学习”是指教师通过引发、促进、支持、指导学 生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方 法。这种教学策略可以简称“研究性教学策略”，而实施研究性教学策略的教学则 可以称之为“研究性教学”。这是素质教学特别是培养学生创新精神和实践能力的 吕淑湘主编现代汉语词典 2 4 北京第1 4 4 7 页 研究性学习在高中地理学科中的实施 教学理念催生出的一种全新的教学策略。 教师的研究性教学策略与学生的研究性学习的活动是相互依存的关系。教师 实施研究性教学策略的目的在于使学生开展研究性学习活动，进入运用研究性方 式进行学习的状态，即“研究性学习状态”。一般来说，在学科课程中，如果教师 不实施研究性教学策略，学生就很难进入研究性学习状态。 研究性教学策略与研究性学习方式有着本质的区别。研究性教学策略的实施 主体是教师，研究性学习方式的实旌主体是学生。在教师成功实施研究性教学策 略的情景下，学生既是研究性学习活动的主动者，又是教师研究性教学策略的受 动者。2 ( 三) 作为课程的研究性学习 知识是人们经验的积累，当经验积累到一定程度，得到更多人的认可、检验， 便形成知识。有了知识，人们在交往中把它传授给其他人，这便产生了教学。最 原始的教学通常发生在生产劳动的现场。 传统意义上的课程一般是指教学内容及其进程。具体来言，课程就是教学内 容影响学生的一种方式。这种对课程的理解，反映的仍然是“知识本位”，即学生 对特定知识的一种掌握，学生在传统课程承载的知识面前十分被动无能，甚至成 了知识的奴隶。为了改变传统课程的弊端，人们提出了许多策略，如杜威提出了 “从做中学”，布鲁纳( j b m n e r ) 提出了“发现性学习”，他们强调由学生自己去 发现、去检验。这为研究性学习提供了重要的理论支持。 ( 四) 本文对研究性学习定义的理解 在笔者已经收集到的资料上来看，对于研究性学习的理解还有分歧。对研究 性学习可以有广义与狭义的理解。广义理解是一种学习方式，教育理念或策略。 狭义理解是一种专题活动，是指学生在教师指导下，从生活中选择并确定研究专 题，以类似科学研究的方式主动地获得知识应用知识解决问题的学习活动。3 在教 育部印发的普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 中把研究性学习与社会 实践，社区服务，劳动技术教育共同构成“综合实践活动”。4 新课程认为研究性学 习是在教师指导下，从学习生活中选择和确定研究课题，进行主动获得知识，应 用问题，解决问题的一种方式。( 全同制义务教育地理课程标准( 实验稿) 解读) ， 有的学者认为研究性学习的核心在于学习方式，教学策略与课程类型实际是学习 方式对课程和教学提出的必然要求。 笔者认为把研究性学习理解为学习方式对于改善我国目前基础教育的现状更 具针对性。 2 王升研究性学习的理论与实践) ，北京教育科技出版社2 0 0 2 ，第2 0 吨l 页 霍益萍、张人红研究性学习的特点和课程定位2 0 0 2 、2 0 ( 1 1 ) 刘旭东提供的资料，首都师范大学资潺与环境学系，2 0 0 5 5 王升主编研究性学习的理论与实践北京教育科学出版社2 0 0 2 。3 l 2 页 研究性学习在高中地理学科中的实旌 ( 五) 对探究性学习与研究性学习关系的不同认识 当今教育理论界对探究性学习与研究性学习关系有两种不同的认- 【 ，一种是 把探究性学习与研究性学习等同起来，探究性学习就是研究性学习或者研究住学 习的不完整形式，因此这种探究性学习概念有着与研究性学习相一致的内涵和外 延。“探究”就是探索研究；探寻追究；探寻原因。 另一种认为探究性学习是具有一定历史背景的，这种探究性学习( e n q u i r y l e a r n i n g ) 最早由芝加哥大学的施瓦布教授提出的。他把这种探究性学习被定义 为：“学习者通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力： 同时形成认识自然的基础，进而培养探究未知世界的积极态度”。由此探究性学习 可以被理解为：在一个由自然事物、现象组成的情景下，通过探究自然事物和现 象获取科学知识，掌握从事探究所必要的探究能力，形成科学概念，并具有探究 未知世界的科学态度。这种探究学习与研究性学习也有不少相似之处，如：重视 学习者在获得知识方面的主动参与，注重培养孩子从事研究的能力和探究世界的 科学态度等。 探究性学习作为一种针对自然科学的学习与研究性学习不同，主要有下述几 个方面。 第一，在学习的内容上，探究性学习强调自然科学知识的获得，因此在教学 中更多地强调要应用在理科的教学中：研究性学习可以应用在更为广阔的知识领 域，它在学校教学中没有了学科的限制。可以说在教学中，研究性学习的对象可 以覆盖到各个学科的知识。 第二，在学习的情景设置上，探究性学习强调把知识的学习情境设置成自然 事物和自然现象，然后按照预先设置的顺序一步一步完成学习过程，这样才有培养 探究能力的可能；而研究性学习则没有这个要求，研究性学习所关注的是产生问 题的可能。因为只要有问题产生，就可以进行研究，而不关注这个问题是来自自 然还是来自社会。 第三，在学习者的自由空间上，探究性学习既要面对别人已有的知识，还要 面对已设置的学习情境。这样学习者在探究性学习过程中会受到比较多的限制， 因而学习者的自由空间也就比较小。研究性学习面对的是学习者个人以及别人都 未必掌握的知识，并且没有或很少有已设置的学习条件，因此学习者所得到自由 空间会更大。 第四，在培养学习者的目标上，探究性学习由于是在已设置的自然环境下按 事先设定的程序一步一步进行探究，然后从对自然现象的探索中学到要掌握的定 理和规律。而探究性学习主要是学生在教师的帮助下，通过自主地发现问题，然 后以研究的方式来解决这个问题。在研究过程中学生要独立设计研究的方法和步 6 吕淑湘主编现代汉语词典) 2 帅4 北京第1 2 2 5 页 研究性学习在高中地理学科中的实蓝 骤，最后得出结论。这样学生不仅学到新知识，还培养所需要的综合能力。 二、研究性学习的意义 ( 一) 研究性学习的实施将缩短现代教学理论与实践的距离，有利于在教学 内容上实现确定性知识与非确定知识的有机结合，可以改变教学与课程分离的状 况，使它们走向融合，实现学科教学知识整合。 l 、研究性学习的实旌将缩短现代教学理论与实践的距离 我国目前的教学实践与教学理论之间存在着较大的差距。经过二十多年的发 展，我国现代教学论已经形成了由现代知识观、现代人才观、现代课程观、现代 师生观等组成的较为系统的教学理论体系。从处于教学改革前言阵地的学校来看， 现代教学论对教学实践指导的作用和影响是很大的，但从我国教学实践现状而言， 教学理论与教学实践脱离的倩况依然十分严重。广大中小学教师对现代教学理论 了解得比较少，更谈不上在实践中予以运用。传统教学以课本知识为中心，学生 很少能在实践中得到锻炼或利用校外场所进行学习。从我国教学理论发展的水平 与我国教学的现状，我们不难看出它们之间存在着很大的距离。 长期以来，造成这种距离的重要原因是缺乏理论向实践转换的适宜方式，缺 乏一个教师吸收现代教学理论的强刺激，缺乏一个在教学与课程层面可以体现教 学理论的有效的教学策略。而研究性学习的实施将有助于缩短存在于教学实践与 教学理论的距离，这主要有三个方面的原因。 首先，研究性学习是教学理论向教学实践转换的适宜方式。在教学实践中， 旦确立了某个理想的目标，同时又能以某种适宜的方式去影响学生那么学生必 将会朝着那个即定的目标前进。”但是我国教学理论在如何体现学生的主体性方 面，却一直未能提出非常适宜的方式。在主体性教育基础上发展起来的研究性学 习，可以看作是在教学中体现学生主体性的“适宜的方式”，同时也是现代教学理 论向教学实践转换的“适宜的方式”。研究性学习作为一门课程与一种教学理论对 教学实践的拉动、激荡作用是十分巨大的，它所体现的教师观念、教学行为的变 化必然是飞越性的，它对教师提出了更高的要求，因为在课题研究的进行中，学 生的一些要求在某些方面往往会超出教师的实际水平。在研究性学习的方法、程 序和策略上，学生也需要教师的指导。 其次，研究性学习是一种行之有效的整体性教学策略。我们可以把教学策略 划分为整体策略与局部性教学策略。整体性教学策略具有较强的指导性，能够给 教学全面性的影响。局部性教学策略的研究侧重于局部性教学策略，而比较忽视 整体性教学策略的研究。随着人们认识水平的提高，我们越来越多感到，局部性 教学策略只能“治标”很难“治本”。研究性学习就属于整体性教学策略，它体现 了现代教学的核心思想，即学生主体性人格的发展，是一种学生自我探究性的、 7 商伟：从教师角度看教育与实践的关系) ，教育评价 ，1 9 9 9 年第2 期 研究性学习在高中地理学科中的实施 自我控制的教学方式；它是从学生学习的角度对教学的一种设计，在体现现代教 学观念方面，更充分、更具有较强的包容性，学生自主性的学习活动都可以包含 其中。 再次，研究性学习可以促进教师接受、掌握现代教学理念。研究性学习可以 产生以点带面的辐射效果，它会逐渐缩短教学理论与实践的距离。研究性学习可 以使教师更多地考虑“怎么做”的问题，而在传统教学中，教师讲，学生听，教 师自然而然就对“教什么”的问题考虑得比较多。这其实是由教学目标的一元性 ( 即教学就是为了传授知识) 造成的，是传统教学认识论的一种反映。教师在备 课中注重教材、忽视备方法、备学生。在开展研究性学习中，研究内容的确定、 资料的搜集都是学生自己的事情，教师会把更多精力放在对教学方略的思考和改 进上。不仅如此，研究性学习也会促使教师考虑“学生如何学”的问题，而对于 这个问题思考的着眼点必须是：“如何使学生发展更好”。有了这种观念，教师在教 学中就不再是“我教你学”，而是“我让你发展”、“让你在更广阔的时空中表现自 己”。 为了更好地实施研究性学习，教师应不断更新教学观念，改变旧的教学模式， 否则，就会处于一种教学无助的状态。在教学方法上，教师也必须进行大幅度的 改革，必须体现学生是教学主体的教学原则：在师生关系上，教师不能居高临下， 而要平等地与学生在一起参与研究；在教学内容上，教师要尊重学生自己的选择。 在我国传统教育当中，国家是课程编制的责任主体，教师只是教学任务的完成者， 而研究性学习的实施要求“教师从课程理念的高度来进进行教学指导，如果不理 解研究性课程的理念与整体内容，就无法很好地贯彻课程的目标”。5 这可以增强教 师对课程的理性认识，增强他们进行课程编制、设计的责任。 2 、有利于在教学内容上实现确定性知识与非确定知识的有机结合 2 0 世纪中期以来，人类的知识呈现出几何数的增长，知识的增长方式也发生 了很大变化，从“积累式的增长转到批判式的增长，从命题为中心转到以问题为 中心。知识的传播方式和管理方式也发生了深刻的革命，电子技术、互联网技术 以及多媒体教学技术的迅速发展从根本上改变着学习和教学方式。”如何面对知 识的转型，成为教学面临的重要问题。在教学过程中，首先应使青少年树立f 确 的知识观，使他们学会欣赏知识、选择知识、运用知识、创造知识；其次，在教 学方式上，应增加多种教学形式；再次，应使教学过程充满理智的乐趣与责任， 教学过程不单是学习知识的过程，也是反思知识、探究知识、创造知识的过程； 最后，在学习方法上，应提倡在教师的指导下，让学生进行研究性学习，充分利 用他们已有的个体知识、本土知识进行问题的解决，在这个过程中获得新的知识 与新的解决问题的方式。 - 应俊峰：研究性课程) ，天津教育出版社，2 0 0 1 年版，第2 4 0 页 ，石中英：知识转型与基础教育改革) ，中国教育报 ，2 0 0 1 年1 0 月6 臼 研究性学习在高中地理学科中的实麓 为此，学校教育应该既让学生掌握一定的“确定性知识”，又让他们掌握一定 的“非确定性知识”以及获取非确定性知识的方法。所谓“确定性知识”是指在 教学中限定了一定范围的、由成人预先筛选的知识，这里主要指教材所包含的知 识。教材是由国家编写的，它所反映的教学内容具有定的稳定性。所谓“非确 定性知识”是指没有一定范围限定的，教材以外的关于自然、社会以及人的知识。 人类几千年的文明所积累下来的知识是十分丰富的，中小学教材所反映的确定性 知识只是其中的一小部分。学生在学校掌握确定性知识的目的之一是为了适应未 来社会的生活，而充斥于社会生活的知识大多的非确定性的，这说明掌握确定性 知识的一个目的应该是为了有能力接受大量的非确定性知识。 学生的发展需要把确定性知识与非确定性知识结合起来。只有“非确定性知 识”，学生的发展就会缺乏必要的基础；只有“确定性知识”，他们的发展就会缺 乏原创性。确定性知识的特点在于它的基本性、基础性，非确定性知识的特点在 于它的广阔性、生活性，他们的结合可以在教学内容上使学生的发展得到有效保 证。 3 、可以改变教学与课程分离的状况，使它们走向融合 教学与课程的融合是实现学生发展的最佳教学形念，以学生为中心的现代教 育为课程与教学走向融合创造了教育理念背景。杜威的教育思想开创了现代教育 的先河。早在2 0 世纪初期，他就提出了整合教学与课程的理念，其具体教学方法 是“从做中学”。在整个西方，研究性学习这种教学课程形态的诞生加速了教学与 课程相融合的速度。就教学与课程融合的程度，单独用这两个概念中的任何一个 都不能较好地说明问题，使用新的合成范畴能够比较准确地表达教学与课程在实 践当中的融合。现代教学理念认为，教学是师生以活动为载体、共同构建课程流 程的过程。教学中充分发挥师生的主体性，展开对课题的共同探讨，这种教学不 再存在教与学的两极格局，师生的互动活动成了教学的主要特征。这时，教学与 课程便走向了融合。课程与教学的分离，使教学呈现出教师知识学生相 分离、相对立的局面。当教学与课程逐渐融合以后，它成了师生共同建构的一种 过程。没有学生的主体参与，就没有现代意义上课程形态的存在，这时，课程不 仅包含教学内容，也包含师生的教学行为本身。当它们处于分离状态时，教学必 然气氛沉闷，知识必然成为教条，师生关系必然处于紧张状态。当它们走向融合 时，就会出现生动活泼的教学局面，学生主动参与、主动探究，师生关系必然是 和谐、民主的。 4 、促进学科教学知识整合 研究性学习有助于学科教学知识的整合。如果学生是在生活中进行研究性学 习的选题，则这种选题就会具有一定的综合性，他们必须运用多学科的知识对选 题进行研究。如果是在学科教学中进行研究性学习，虽然所研究的问题可能侧重 某一学科，但也需要学生综合运用已有的知识进行问题的研究解决。研究性学习 研究性学习在高中地理学科中的实燕 对知识、课程的这种整合作用是由其综合性、实践性的特点决定的。在发现问题、 解决问题的过程中，学生会有许多新的收获、体验。因此，研究性学习的一个十 分重要的价值就在于可以弥补教育中教师分科教学、学生分科学习，人为地进行 知识条块分割的弊端，可以对学生所学的分科知识进行必要的整合，并成为各级 学校不可缺少的课程与教学原则。 ( 二) 开设地理研究性课题的意义： 1 、有助于培养学生的地理实践精神和创新能力 二十一世纪需要一大批具有实践能力和自主创新能力的人才。素质教育强调 教会学生学习方法，比学习知识本身更重要，它要求使学生不要满足于书本上或 生活中所给予的知识和经验，不要停留在描述和解释已不是问题的问题，它要引 导学生自己去观察新事物，形成新概念，掌握新工具去解决新问题。学生在开展 地理课题研究的过程中，只有书本现成的知识往往是不够的，还需要能够发现新 知识。在调查研究的过程中去发现问题、分析问题、寻找解决问题的方法。从而 不断丰富自己的知识水平，提高自己的实践创新能力。 2 、有利于培养学生的学习地理的兴趣，陶冶学生的情操 素质教育要求激励每个人的学习热情、求知的欲望，社会的责任感，和发挥 自己才能的信心。如果让学生整天坐在课堂上，被动地接受地理课本知识，很容 易使学生对学习产生厌倦感。通过开展地理研究性课题研究，让学生走出地理课 堂，在现实的劳动实践中，寓学于乐，从而激发学生的求知欲，变过去的“要我 学”为现在的“我要学”，提高学生的自学能力和探索能力，使被动接受变为主动 参与。 3 、有利于促进地理课堂教学工作的开展，提高学生的学习效率 著名教育家徐特立曾经指出：“求知识需要读书，但如果只有书本知识，那只 是书柜罢了，算不得有头脑的人”。书本上的知识，必需经过自己劳动实践去体验， 那才能够接受和消化，才能成为自己有血有肉的知识。通过开展课题的实践研究， 让学生把学到的书本知识用于具体的实践研究当中，将大大促进了学生对课本知 识的消化和吸收，帮助学生准确理解课本知识，从而进一步提高了课堂教学效益。 三、研究性学习的目的 研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学习的实 践与体验。它的具体目的概括起来有以下几点： 一是获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似 科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、 努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探究、创新的欲望。 二是培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个需要解决的 实际问题开展。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提问，设计 解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动， 研究性学习在高中地理学科中的实施 引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现 问题和解决问题的能力。 三是培养收集、分析和利用信息的能力。在学习中，通过研究性学习，可以 帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息， 并恰当地利用信息。 四是学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。 研究性的开展将努力有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分析 研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。 五是培养科学特点和科学道德。在研究性学习的过程中，学生要认真、严谨 地研究、实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态 度和不断追求的进取精神、磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。 六是培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践 和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关 心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。 研究性学习在高中地理学科中的实旌 第二章研究性学习在高中地理教学的必要性分析 研究性学习的兴起是在2 0 世纪5 0 年代左右，而真f 进入我国是在8 0 年代。 由于资金、设备的不足，以及当时教学思想的局限，起步比较慢。随着时代的发 展，物质条件有了较为丰富的基础，社会对人才的要求也与从前大大不同，采用 新的方法，新的思路来进行教学成了目前教育界必须面对的一条路。 地理学科- 丌展研究性学习的内容十分广泛，它具有开放性、综合性、社会性 和实践性的特点，选择的内容可以是自然地理方面的，也可以是人文地理方面的， 还可以是两者结合的。一是从教材中确定研究专题，教师可以通过课堂的研究性 学习渗透，在每节课后设计些研究课题，还可以结合学生生活、社会生活、提 出值得研究的问题。二是结合本地实际，提出区域发展中面临的问题，探究解决 问题的途径。如工业布局、环境保护、产业结构调整与持续发展、交通、旅游、 城镇规划等方面的内容。 一、 地理学科特点的要求 ( 一) 空间性 空间性又称为地域性。美国地理学家詹姆斯在地理学思想史一书中谈到， “在科学家所关心的三大参数即空间、时间和物质组成中，地理学所涉及了两个 方面。地理学者首先从空间观念来处理人环境系统。它力求说明自然环境的 各种系统是如何在地球表面组合的，以及人与自然、人与人之间的相互关系，人 地之间怎样联系的? ”也就是说，地理知识是以空间为平台的。通过研究性学习， 将有助于对地理事物空间分布的真实展现，从而形成地理表象。 ( 二) 综合性 地理学在内容方面联系了天文、气象、生物、水文、地质、地貌、经济、文 化等方面的知识，换句话说，就是地理环境具有整体性的特点。这就要求我们不 能随意支解，而要尽可能地以综合的形式展示给学生，以便于培养学生的整体观 念，锻炼其综合分析和判断能力，使他们养成以整体的观点来认识事物的习惯。 而达到这一目的的最好办法就是为学生创设一个与现实接近或类似的问题情境， 学生处在这种环境中，在教师指导下，发现其中的规律。这样学生不仅学到了丰 富的地理知识和原理，而且也启发了学生的思维，培养了他们从地理的角度分析、 解决地理问题的能力，而这j 下是素质教育的一个重要目标。 ( 三) 动态性 由于地理设计的要素很多，而且地理的研究对象环境在人类的发展过程 中不断地被改变着，因此地理知识还具有动态性特点。动态性有两个涵义，一是 某个因素一旦被改变，就会导致多个其他因素甚至是人类生存的整个环境的改变， 例如森林被大量砍伐之后，会使大气中的二氧化碳含量增加，于是温室效应明显， 全球气候变暖，冰雪融化，海平面上升等等，会出现许多异常。另外会导致水土 研究性学习在高中地理学科中的实施 流失严重，河流淤积，生存在其中的大量动物无家可归，甚至会导致物种的灭绝。 而最终的结果是给人类带来巨大的灾难。动态性的第二个含义是指随着人类对环 境的不断改变，地理学所研究的问题也发生了转变，人们开始重视如资源开发、 灾害防治等类似的问题。过去人们总以为地理课就是讲各种地理要素在地球上的 分布状况和分布规律、原因，或者某一地区的各地理要素的基本状况，而地理学 的发展其实早已超出了这个范围，与人类的未来发展越来越息息相关。 既然具有动态性，我们就不能将这种动态的知识生硬地塞给学生，这样学生 不会信服，同时也不会引发他们的学习兴趣。如果我们将这类知识变成动态的知 识，即由学生来控制其中的要求，然后由学生参与实践，这样不仅形象自然，同 时也促进学生提高仔细观察的能力，进而培养学生的创造思维和发散思维。 ( 四) 实用性 地理是一门以人类生存环境及其与人类之间关系为研究对象的学科，其目的 是为了掌握其中的规律，以便更好地为人类的生产和生活服务，因此它具有很强 的实用性。因此我们的地理教育对于这方面应该加强。比如在不同的地区安排农 业生产，或是根据某地区的自然条件和区位来规划城市的布局。于是我们就想到 了研究性学习，倘若通过研究性学习给学生一个自由发挥的空间，学生会对地理 这门学科的功能认识得更清楚，同时对其设计到的地理知识也会理解得更为透彻。 在本文的案例中，例如设计新校园，对周围环境的固体废弃物的调查和处理等等， 都有很强的实用性。 ( 五) 广泛性 地理这门学科涉及的范围很大，空间上从地核到宇宙太空，时间上从远古代 到今天，甚至将来。从土壤到水文，从微生物、植物到动物。然而学生接触的范 围是很有限的，所以仅仅靠在课堂上“纸上谈兵”肯定不行。 二、地理教育改革的需要 ( 一) 学生的要求 1 、以学生为中心的课堂 自从约翰杜威在2 0 世纪初写出他的创新著作以来，教学的趋势转向为以学 习者为中心。然而，现在的学校还远远没有达到杜威曾认为是理想的甚至是满意 的程度。随着目前家庭结构及人类观念的转变，家庭成员的相互关系也有了很大 的变化，家长与子女的关系渐渐地平等起来，于是学生形成了一种要求平等的意 识。这种意识反映到学校里面，学生不再愿意接受只有教师讲授、只提供结论的 课堂模式，而对能为他们提供更多自己尝试的机会的课堂更感兴趣。 学生之所以在地理课堂学习中没有足够的好奇心和热情，正是因为他们不知 道自己应该处于怎样的位置上。继承传统的上课方式单纯地听老师讲课，这 对于早已在其他的活动中打开眼界的新一代学生而言，是一件枯燥无谓而由缺乏 吸引力的事情。因为电视节目、游戏软件及网络已经为他们打开了新的学习方式 研究性学习在高中地理学科中的实旌 和学习思路。他们喜欢形式多样的教学模式，喜欢让他们成为课堂的主体，让他 们在课堂上充分展示自己的才能，在课后发挥他们各自的优势，而研究性学习为 他们建立了更开放的课堂学习模式。平等的师生关系、个别化的教学、多样的教 学技术，开放的课堂环境和同常生活相关的内容，是学生们对课堂教学提出的新 的要求。 学生们喜欢扮演一个他从没有做过的角色，喜欢去解决一个他从未遇到过的 新问题，去挑战个新的角色。而研究性学习可以满足他们的好奇心，也可以给 他们成就感。更重要的是，学生们在这个过程中愿意接受那些他所需要的理论和 指导。这在很大的程度上促进了他们对基础知识的学习。 爱因斯坦说过：“对真理的追求要比对真理的占有更为可贵”。1 0 我们为何不利 用研究性学习为学生提供各种追求真理的机会昵? 学生参与研究的过程，实际上 就是一种通过集中思维和发散思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和 抽象思维，对研究过程中反映的信息进行加工组合的过程，这对培养学生的创新 思维很有帮助。 2 、从感性到理性的认知过程 我们经常使用的学生学习目标的分类是由加涅( 1 9 7 0 ) 和布卢姆( 1 9 5 6 ) 提 出来的( 详见表1 ) ，但它们一个与学习过程有关，面向的是研究人员，另一个属 于教育任务的分类，面向的是课程设计者。对于那些有志于了解学生完成某种任 务或目标的心理意义的教师来说，其作用的有限的，本文用一种简单得多又不那 么抽象的分类法，将其分为：技能和知识、概念和态度和评价。 实际上，知识和技能是在一种相互作用的方式中被学得的。通过技能，我们 获得了知识；而对于获得外界知识的需要，也只有我们在获得和使用技能时才会 产生。并且，在效果最佳的学习条件下，它们是以一种相互联系。 概念常常将技能和知识组织进它的体系中，这些知识体系常常与学习者的经 验相联系。经验可能包含大量的认知方面的技能，并导致更多的知识积累。从本 质上讲，经验的作用就是给予知识以意义和联系。 传统的教学方法力图这样安排课程，就是要求学生在概念上去学习诸如地理、 历史、生物等课程。斯耐格( 1 9 5 9 ) 和康姆斯( 1 9 5 9 ) 认为，这种会带来两个未 获得解决的问题：一是学习者个人经验中所含有的知识和技能的适合程度：另一 个是传统的各门学科领域的界限大多是人为的。这些问题如果得不到适当的解决， 教育过程就会失败。教师要逐步了解学生对其环境的知觉特点，采用适当鲁勺方法 来克服这种现象，即真正地影响学生观察自己和周围世界的方式。 ”高继宗、钱颖：创造性学习心理学，湖南教育师范大学，1 9 8 3 年，第1 2 页 研究性学习在高中地理学科中的实施 加涅布卢姆 1 、信号的学习：经典性条件反射：包括不随l 、知识：对知识的简单记 意反应 忆 2 、刺激反应( s r ) 的学习：操作性2 、了解：理解的最低阶段 条件放射3 、应用：在特殊情况下使 3 、连锁的学习：一系列刺激反应动作的用概念和原则 联合 4 ：分析：区别和了解事物 4 、谚语的联合：与第3 类连锁的学习一样， 的内部联系 只不过它是言语单位的连接5 ：综合：把思想重新综合 5 、判别的学习：认出诸多刺激的一同之处一种新的完整的思想，产生 6 、概念的学习：对刺激进行分类时，对事物 新的结构 抽象调整的反应 评价：根据内部的证据或外 7 、规则的学习：概念的组合 部的标准做出判断 8 、问题解决：在各种情况下使用规则，达到 最终目的 表1 【美】林格伦著，章志光译，云南人民出版社，1 9 8 3 年第1 2 2 页 尽管态度属于情感范畴，但这并不能表明它不重要。例如对自然界的热爱程 度以及对人与环境关系的重视程度，会直接影响学生在这门课的学习上花费的时 间和精力，而同时学习地理的最终结果也是培养学习者f 确的人地观，使人们更 加热爱太自然。因此在安排课程中，就要把那些要求学生掌握的技能、知识和概 念与学生个人所见、所闻、所接触的环境统一或结合起来，以便它们对学生具有 意义和联系。 ( 二) 现代教育理论的要求 建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前西方同渐盛行的学习理论。在 建构主义者看来，学习不是由教师把知识简单地传给学生，学生不是被动地接受 信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理， 从而获得自己的意义。 在学习过程中，学生建构自己的意义就是指学生对当前学习内容所反映的事 物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较为深刻的理解。在 建构主义理论中，学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建 构主义要求学生面对复杂的真实世界的情景，并在复杂的真实情景中完成任务。 因而，学生需要采取一种新的学习风格和新的认知加工策略，使自己成为知识与 理解的建构者。学生要成为有意义的建构者，就要求学生在学习过程中，从以下 几个方面发挥主体作用