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山东师范大学硕士学位论文 教师个性化教学的形成 中文摘要 国运兴衰系于教育，教育兴衰系于教师。二十一世纪是一个比以往任何世纪 更加注重教育、更加注重学生个性发展的时代。目前，世界各国都意识到发展教 育、注重人个性的独特发展对其国家发展的重要意义。现在我们的教育教学提倡 学生个性的发展，主张教师要为学生个性的良好发展保留足够的空间，却忽视了 教师个性的发展是学生个性发展的前提和基础。长期以来，我国的教育体制一直 遵循着统一的路径来规约教育的发展，统一的教材、统一的教学大纲、统一的集 体备课，把教师局限于一个相对固定而又封闭的框架之中，教师没有被作为一个 充满活力和创造性的个体受到应有的重视，在课堂中起主导作用的教师其个性受 到压抑，个性化教学无法施展。学生个性化的发展源于教师个性化的教学，没有 教师个性化的教学，学生个性的良好发展将无从谈起。教师个性化教学的形成对 学生个性的发展、素质教育的实施以及教育质量的提高都具有至关重要的作用： 论文共分为七个部分 第一部分：引言。此部分主要介绍问题的提出及研究意义、国内外的研究情 况以及研究方法；第二部分：个性化教学的概述。主要分析个性的涵义、个性化 教学的涵义以及个性化教学的特征；第三部分：个性化教学的影响因素分析。主 要分析教师方面的因素：第四部分：个性化教学缺失的现状分析。主要分析当前 学校教师个性化教学缺失的现状；第五部分：个性化教学的形成。此部分从主观 和客观两个方面阐述教师个性化教学形成的途径；第六部分：个性化教学应注意 的问题。此部分主要分析个性化教学形成的不同阶段应该注意的问题，学校可以 以此对教师个性化教学的形成给予有针对性的帮助。第七部分：结语。教师要不 山东师范大学硕七学位论文 断地提升自我，自我的追求与冲劲始终是教师个性化教学长盛不衰的根本。 i i 关键词：教师；个性；个性化教学 分类号：g 4 5 1 山东师范大学硕士学位论文 n ，t 、1 im 上o r l l l a tl o n0 t 上j e r s o n a 上1 t v1e a c h l n g a b s t r a c t t h en a t i o n a ld e s t i n yp r o s p e r i t ya n dd e c l i n ei sd e c i d e db yt h ee d u c a t i o na n dt h e e d u c a t i o np r o s p e r i t ya n dd e c l i n ei sd e c i d e db yt h et e a c h e r 21s tc e n t u r yi sa l la g eo f m o r ee m p h a s i so ne d u c a t i o na n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p e r s o n a l i t y , m a n y c o u n t r i e sa r o u n dt h ew o r l dh a v eb e e na w a r eo ft h ei m p o r t a n c eo fd e v e l o p m e n ti n e d u c a t i o na n dp e r s o n a l i t y a tt h ep r e s e n t ，w ea d v o c a t et h ei d e ao fd e v e l o p m e n to f s t u d e n t s p e r s o n a l i t yw h i c hc a u s e st h et e a c h e r st o s a v em o r ep l a c e st os t u d e n t s d e v e l o p m e n tb u tn e g l e c tt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r s p e r s o n a l i t y o u re d u c a t i o n a l s y s t e ma l w a y sf o l l o w e da l lu n i f i e dr o u t et os t i p u l a t ee d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n to v e r al o n gp e r i o do ft i m e ，u n i f i e dt e a c h i n gm a t e r i a l s ，u n i f i e dt e a c h i n gp r o g r a m ， c o l l e c t i v ep r e p a r a t i o nf o rl e s s o n sc o n f i n et h et e a c h e r st oar e l a t i v es t a b l ea n dc l o s e d f r a m e ，w h i c hn e g l e c t st h et e a c h e r s c r e a t i v i t ya n dp e r s o n a l i t y ，t h e s er e s u l t sc a l l b r i n gt h el o s i n go fp e r s o n a l i t yt e a c h i n g b u t ，s t u d e n t s p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t o r i g i n a t e si np e r s o n a l i t yt e a c h i n g ，n op e r s o n a l i t yt e a c h i n g ，s t u d e n t s p e r s o n a l i t y d e v e l o p m e n ti sa l s oi m p o s s i b l e t h ef o r m a t i o n o fp e r s o n a l i t yt e a c h i n gw i l lb e b e n e f i c i a lt o s t u d e n t s p e r s o n a l i t y - d e v e l o p m e n t ，p r a c t i c e o f q u a l i t y - o r i e n t e d e d u c a t i o na n dp r o m o t i o no fe d u c a t i o n a lq u a l i t y t 址st h e s i si sd i v i d e di n t os e v e ns e c t i o n s t h ef i r s ts e c t i o n ：p r e f a c e t h i ss e c t i o nm a i n l yi n t r o d u c e st h eo r i g i no fr e s e a r c h t h e m e ，t h es t a t u so fp e r s o n a l i t yt e a c h i n ga n dr e s e a r c hm e t h o d s ；t h es e c o n ds e c t i o n ： t h em e a n i n go fp e r s o n a l i t ya n dp e r s o n a l i t yt e a c h i n g ，t h ef e a t u r eo fp e r s o n a l i t y ；t h e t h i r ds e c t i o n ：t h ef a c t o r sw h i c ha f f e c tt h ep e r s o n a l i t yt e a c h i n g t h i ss e c t i o nw i l l i i i 山东师范大学硕士学位论文 m a i n l yi n t e r p r e tt h ef a c t o r so ft e a c h e r ；t h e f o u r t hs e c t i o n ：t h es t a t u so ft o d a y p e r s o n a l i t yt e a c h i n gl o s i n g ；t h e f i f t hs e c t i o n ：t h ee f f e c t i v em e t h o d st of o r m p e r s o n a l i t yt e a c h i n g ；t h es i x t hs e c t i o n ：t h ep r o b l e mw h i c hw es h o u l df o c u s ；t h e s e v e n t hs e c t i o n ：e p i l o g u e t h i ss e c t i o ne m p h a s i z e st h et e a c h e r s t h e m s e l v e s i v k e yw o r d s ：t e a c h e r ；p e r s o n a l i t y ；p e r s o n a l i t yt e a c h i n g c a t e g o r yc o d e ：g 4 5 1 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：姜苏教 导师签字： 学位论文版权使用授权书 锄圭芦 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权兰 棱可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文储签名：羞龆辐 签字日期：2 0 0 9 年，月) 7 日 导师签字： 铥诖知 签字目期：2 0 0 7 年寸月 7 日 山东师范大学硕士学位论文 引言 ( 一) 问题的提出及意义 二十一世纪，教育回归自然、回归个性，这是发展的必然趋势。而长期以来， 我国的教育体制一直带有浓厚的大一统色彩，统一的教材、统一的教学大纲、统 一的集体备课，把教师严格控制在一个比较固定而又相对封闭的框架之中，教师 没有被作为一个充满活力和创造性的个体受到应有的重视，在课堂中起主导作用 的教师的个性被压抑，那么培养学生个性的良好发展将无从谈起。教学是一门艺 术，是不能以一种统一的规范来要求的，它与教师的情感态度、个性特征等密切 相关，充满了教师个性的色彩。以往的教育教学过多宣扬、强调了教师共性的特 点，忽视了教师作为个性的一面，而一个真正的教师永远是一个有鲜明个性的， 教学上独具一格的教师。因此，我们要使教师的教学具有个性，形成个性化教学， 就需要尊重教师个性，使教师在认真学习教学理论的基础上，形成自己独特的教 学个性，使教师在教学过程中不仅要有计划系统地传授知识，而且要在传授知识 的同时用自己的思路启发学生的思路，用自己的情感引发学生的情感，以自己良 好的个性为学生的个性的形成提供示范。 学生个性的良好发展源于教师个性的张扬、教师个性化教学的形成，教师个 性化教学的形成对学生个性的发展、素质教育的实施及教育质量的提高都具有重 要意义。 1 教师个性化教学的形成是培养学生良好个性发展的客观要求 学校教育对学生个性发展的影响，除了受学校的风气、风尚和教育方针的影 响外，更重要的是受教师个性的影响。重视教师个性的培养、使教师形成自己的 个性化教学，可以促进学生个性的良好发展，然而现在大部分学校依旧把教师看 作是整体划一的，依然让教师用统一的教材去教学生，用统一的要求去要求学生， 用统一的标准去衡量学生。这种划一性的教学会使压抑、束缚学生个性的现象依 旧存在，而这一现象的持续存在也跟一些教师缺乏个性有关，一个个性不鲜明的 的教师是很难培养出有个性的学生来的，因为“一个精神丰富、道德高尚的教师 才能尊重和陶冶学生的个性，而一个毫无特色的教师，他培养的学生也不会有任 何特色。n 1 教师不仅传授文化知识，而且也影响学生的个性和人格的发展。青少年模仿 山东师范大学硕士学位论文 能力强，可塑性很大，教师的教学个性会直接影响学生个性的发展。古人云：“其 身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”教师的人格对学生人格的形成有耳濡 目染、潜移默化的作用，教师人格是影响个性化教学顺利进行的重要条件。教师 个性的表现、言行直接作用于学生的心灵，影响学生的内心世界。教师的世界观、 品行、生活及他们对事物的态度，都会这样或那样地影响着学生。 2 教师个性化教学的形成是实施素质教育的客观要求 素质教育是针对应试教育而提出来的，它要求打破应试教育、升学教育的束 缚，主张多元化的教育，它认为每个学生没有优劣之分，只是价值取向的不同。 应试教育经常培养出一些高分低能的书呆子，而素质教育主张培养学生的创新能 力和实践能力，培养学生的全面发展，而这种全面发展是在突出学生个性发展前 提下的全面发展。素质教育的关键在教师，因此要想培养学生的创新能力和实践 能力，让学生做一个全面发展的人，离开教师观念的转变，离开教师个性的培养， 离开教师个性化教学的形成是行不通的。因为一个有创造性的教师才有可能培养 出一个有创造性的学生，一个有个性的教师才有可能培养出一个有个性的学生。 教师个性化教学是指教师在教学实践中形成的独特的有个人魅力的教学，是在尊 重教师个性的基础上，以教师个性化的教促进学生个性发展的教学。教师个性化 教学强调以教师的良好个性来促进学生个性潜能的优势发挥，进而使学生成为一 个全面发展的人。 3 教师个性化教学的形成是保证实现教育教学效果的客观要求 教师个性化教学的形成影响教学效果的实现。个性化教学既能使教师具有独 特的教学风格，使教师以自己独特的人格魅力潜移默化地影响学生，又能促进学 生个性潜能的良好发挥，促进学生的全面和谐发展。教学过程包括教师向学生传 授知识的过程，还包括师生之间思想、情感等心理活动双向交流的过程。教师对 学生的态度、情感，教师的作风和意志等心理品质都从不同的侧面影响着学生对 学习的态度和学生学习的质量效果。教师采取积极热忱的态度对待学生、对待教 学，能使师生间建立融洽的关系，创造活跃的课堂氛围，激起学生学习的内部动 力，能对教学效果产生直接或间接的积极作用。 ( 二) 问题的研究概况 1 国外的研究概况 2 山东师范大学硕士学位论文 国外的个性化教学研究始于古希腊的苏格拉底，他的教学方法称为“产婆 术，它要求学生和教师共同讨论，互相激励，共同寻求正确答案。产婆术有助 于激发学生积极思考、判断和寻找正确答案，从而得出结论。正如苏格拉底自己 所言，他虽无知，却能帮助别人获得知识，达到对真理的认识。阿兰( j a l a n ) 在其个性化教学一文中认为，苏格拉底是个性化教学的鼻祖，因为在苏格拉 底的教学方法中，教师与学生之间的互动非常重要，而阿兰认为，个性化教学最 关键的特征就是师生之间的互动以及学生与教学资源之间的互动。瞳3 昆体良认为 每个孩子是不完全相同的，要用不同的教育方法，去适应孩子不同的天性。 夸美纽斯强调教育要依据人的自然本性，即儿童的天性、年龄特征，并提出 要根据儿童的情况因材施教的观点。文艺复兴时期的拉伯雷、蒙田、伊拉斯漠等 人提出了人文主义教育思想，其思想中也充满了许多个性化教学的思想，他们指 出教育要发掘每个学生的个性，关注儿童的个别差异和兴趣爱好，鼓励学生积极 主动学习，发展儿童的创造力。卢梭1 7 6 2 年出版的爱弥儿一书，充分体现” 了个性化教学的思想。他在假设人性本善的基础上，让儿童在“自然的发展”或 “率性发展”中成为一个有个性的人。秘3 他认为教育不仅要适应学生的年龄特征， 而且要适应学生的个性差异，并根据学生的年龄特征和个性差异进行因材施教。 裴斯泰洛齐继承并发展了卢梭的教育思想，他进一步指出教育的目的就在于 顺应儿童发展的自然规律，使其在道德、智慧和身体各方面和谐发展并使其潜能 得到很好地发挥。第斯多惠指出教师必须考虑儿童天性的差异，并且促进其独特 的发展，不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教其一模一样的东西。斯 宾塞认为为完满的生活做准备和满足个人需要，促进个性发展是教育的基本目的 和任务，他提倡引导儿童积极地主动地进行学习，并教会他们自学，教学中要注 意引导儿童自己去观察和发现，自己得出结论，要让他们从成功的活动中得到乐 趣，而不要作过多干涉。 苏霍姆林斯基很重视教育，他认为，我们必须根据学生的思维特点因材施教， 使每个学生通过各自不同的方式达到教学大纲的要求。西方学者一般把1 9 世纪 始于英国的贝尔一兰卡斯特制视为个性化教学实践的经典模式。因为它是利用聪 明的学生做导生，发挥每个学生的优势，大家分工合作，一定意义上使学生的能 力得到提高。在其后的新教育运动中，个性化教学的实践形式大量涌现。如1 8 8 8 山东师范大学硕士学位论文 年在学校情境中尝试个性化教学的第一人塞瞿( s e a r c h ) 牧师使用的普埃布洛制 ( p u e b l o - p l a n ，1 8 8 8 1 8 9 4 ) ，它规定在任何学科领域，学生都可以按照自己的步 调学习和提高，留级被免除，教师记载每一个学生完成的单元数量，而不是评定 每一个学生的成绩等级。随后的圣巴巴拉制( s a n t a b a r b a r a p l a n ) 中，学生被“根 据能力 分成三个在教材处理的广度和深度上有相应差异的组。学生可以从一个 组转到另一个组，升级不受时间限制。波特一丹佛制中，除了规定的最低教学要 求外，学校还考虑个人处理难度较大的作业以及学得快的学生的要求。 2 0 世纪早期美国进步教育运动中较有影响的是道尔顿制和文纳特卡制。在 道尔顿制中学生与教师订立学习公约，按照自己的兴趣，自由支配时间，在各作 业室自学，学习进程分别由教师和学生记入学习进度登记卡中，学习进度快的学 生可提早更换公约，从而使不同学生可以按照自己的步调进行学习。文纳特卡制 提倡教学个别化，它把课程分为两部分，对于所有学生均需掌握的“共同的知识 或技能”，以学生自学为主，适当进行个别辅导，每个学生按自己的能力和可能 的进度拟定学习计划，并记录按计划学习的进展情况，学习效果通过考试检验， 考试成绩作为下一步学习的依据。 2 0 世纪六七十年代，个性化教学实践活动迈上了一个新台阶，出现了程序 教学、计算机辅助教学、个别化指导教学、掌握教学、策略教学等多种实践模式。 这些教学模式基本上都是以现代哲学、心理学、脑科学的研究成果为指导，以现 代计算机技术为辅助的，着眼于学生不同的学习能力、学习水平及学习步调，强 调学生的自主探究，使学生以各自不同的步调，达到指定的目标，而教师在学生 的整个学习过程中充当学习的指导者、学生学习结果的评价者。 美国沃尔伯格从教学过程的进展出发，认为个性化教学有四种模式：阶层模 式；随机模式；多元多阶模式和多元模式。美国另一学者欧内斯特则从学生学习 的主动性、个别差异、学习策略以及技术运用的维度，将个性化教学分为五种类 型：掌握教学；适应性教学；自主学习；策略学习和计算机教学。 2 国内研究概况 我国古代的教育家孔子具有丰富的个性化教学思想。南宋的朱熹在论语集 注中云：“孔子教人，各因其材”，可见，孔子主张“有教无类”和“因材旌教” 的个性化教学思想。孔子日：“有教无类”，教育要面向全体学生，教育不应是少 4 山东师范大学硕士学位论文 数人的专利。孔子对人的学习能力作了区分，他指出“生而知之者，上也：学而 知之者，次也：困而不学，民斯为下矣，他在我国第一次提出人的智力有差异， 因此，我们要因材施教。学记中提出“教也者，长善而救其失也 ，说明教师 要根据学生的具体情况，因势利导，发扬其长处，克服其短处。孔子说：“不愤 不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，主张科学的教学方法应是启 发诱导，举一反三。学记中指出“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开 而弗达 ，也强调教学启发诱导方法。墨子说：“多言何益，唯其言之时也”，指 出教学要及时而鸣。学记中指出教学要“当其可之 ，及时诱导，若“时过然 后学，则勤苦而难成 。 张载主张教学要“当其可、乘其间而施之”，指出教学既要根据学生的年龄 特征与知识水平，又要根据学生的需求及时而教。柳宗元认为教育儿童的根本方 法是“不害其长”、“不抑耗其实，主张“顺木之天，以致其性”，教育要适应儿 童的自然天性，不能人为地束缚儿童的发展。王守仁认为，教育儿童“必使其趋 向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能己”。荀子认为，教学是师生的双边活动，学 习既要有明师指导，又要有良友相辅，通过与学友的切磋，“身日进于仁义而不 自知也者，靡使然也”。对于学友间的相互学习，取长补短，学记有“相观而 善之谓摩”之说，这同样说明了教学中不仅有师生间的互动，还应有生生间的互 动。孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安：居之安，则 资之深：资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也 ，指出知识的习得， 应通过教师的诱导启发、学生的努力钻研以求自得。 我国的个性化教学思想从近现代开始大都是借鉴国外的，所进行的研究也大 多停留在翻译国外的研究成果上。目前只有邓志伟著述过个性化教学，2 0 0 2 年 写过个性化教学论。由于任何具体的教学活动都是指向明确的教学目标的。 手段与目标的一致性要求我们在进行个性化教学时必须以教学目标为出发点。因 为个性化教学所指向的是学生的“全人格 的培养，因此邓志伟依据教学模式服 务于教学目标，把个性化教学模式分为五种类型：掌握学习、策略学习、创造思 考教学、情意教学和民主教学。他所指的个性化教学主要是指如何以各种教学模 式促进学生全人格的发展，主要是从学生角度进行分析的。 李如密教授认为个性化教学是一种先进的教学思想，他的个性化教学的内 山东师范大学硕士学位论文 涵及其特征一文，曾认为个性化教学是教师以个性化教学的教促进学生个性化 的学，从而促进学生全面发展的教学。王美凡教师写的一篇论文论思想政治 课教师个性化教学风格的形成，主要也是从“一切为了学生，为了学生的一切 的角度出发来进行论述的，而对教师本身个性的张扬、个性化教学的形成没有过 多阐述。张鼎国教师在新思考师生资源互动平台上倡导教师要培养自己的“教学 风格 ，形成个性化教学，只是倡导，并没有深谈教师如何突出个性、如何形成 自己的个性化教学。 通过对以往研究的分析，我们可以看出不论是国外还是国内对个性化教学的 研究基本上都是从学生的角度出发来进行研究的，也都是为了促进学生良好个性 的全面发展，而对教师个性的发展没有较多的关注。我们知道，学生个性的发展 离不开教师个性的发展，俄国教育家乌申斯基曾说过：“在教育中，一切应该以 教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。 h 3 教师的良好个性对学生有示范作用，教师的理想、信念及良好个性等都潜移默 化地影响着学生。“教师的范例，对青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的 最有用的阳光。 陋3 而过去的教育在一定程度上抹杀了学生的差异性、独特性， 几乎把大部分学生都培养成了没有个性、千篇一律的人，这跟一些教师没有个性 或者个性不凸显不无关系。二十一世纪是一个知识化时代和学习化时代，各个国 家处在科学信息化、技术数字化、经济一体化、政治多元化以及文化多元化的发 展过程中，我们的教育教学也需要个性化。未来的人才是复合型的，未来社会要 求人们具有个性，因此我们的教学也应该凸显教师的个性，使教师形成个性化教 学，以培养出适合社会需要的人才。 ( 三) 研究方法 本文主要采用的研究方法是文献法和问卷调查法。通过搜集大量与个性化教 学有关的文献，总结以往研究的优点，找出以往研究的不足，以以往个性化教学 较多关注学生个性的发展，而忽视教师个性的发展为突破口，来研究教师个性化 教学的形成。通过问卷调查与教师交谈等手段，调查当今教师对教师个性化教学 的认识、教师个性化教学缺失的现状以及应该采用什么方法促进教师个性化教学 的形成等，以便使本研究立足当前学校的实际，提出一些切实可行的方案，使教 师较快地形成自己的个性化教学。 6 山东师范大学硕士学位论文 一、个性化教学的概述 ( 一) 个性的涵义 在现实的社会生活中，人们经常使用“个性”一词，但并非是在明确而统一 的含义基础上使用的。概括起来，大致有三种说法：第一种是把“个性 等同于 “性格 ，比如说某人比较倔强，就说某人个性倔强。这种理解主要是一种心理 学上的理解。台湾心理学家张春兴就曾经指出“人的个性，与性格同义是心理学 上的解释。叩3 但是当代的绝大多数心理学家认为，性格是个性的重要组成部分， 但不等于个性，是个人在对现实的态度和行为方式中表现出来的稳定的心理特 征。第二种是把个性等同于与众不同的特性，即个人的独特性，比如说某人与众 不同，就是说他有个性。第三种是把个性看作是一种优良品质，正如康德所言： “他有个性，这在绝大多数场合下不单是说到他，而且也在称赞他，因为这是 一种激起人家对他的敬重和赞叹的可贵性质。口1 个性是一个在哲学、心理学、社会学和教育学等领域广泛应用的词，并且 在各个领域对个性的解释也各不相同。在哲学上，个性是与共性相对的范畴，是 指一事物区别于其他事物特殊的性质。共性存在于个性之中，个性表现并丰富着 共性，人们研究事物，不仅要注意事物的共性，更重要的是要注意把握事物的个 性。在心理学上，个性有广义和狭义之分，广义的个性是指一个人在生活和社会 实践中经常表现出来的比较稳定的、本质的、独特的、带有一定倾向性和心理特 征的总和；狭义的个性是指个人心理特征中与共性相对的个别性。在社会学上， 个性则侧重于研究人与社会的关系，探讨个体发展和社会发展的统一，认为“个 性是由遗传素质的自然实体，在一定社会关系中，一定社会生活条件下转化为社 会实体的过程 。阳1 而教育中的个性是从哲学和心理学中的个性引申出来的。苏 霍姆林斯基曾经说过，人的个性，是一种由体力、精神力量、思想、情绪、情感、 意志、性格等因素组成及其复杂的合金。因而教育学中的个性指通过教育活动实 现自我潜能的激发，形成一种自主的、和谐的，有别于他人的独立人格。 从价值评判的角度可以将个性内容区分为良好的、中性的和不良的三类。当 然这种区分不是绝对的。良好个性指的是那些对他人对社会具有积极意义的个性 品质，比如乐观、诚实、言行一致等；中性的个性是指无所谓好坏之分的种族、 年龄、气质等；不良个性指的是那些对己对他人对社会具有消极意义的个性特点， 山东师范大学硕士学位论文 比如悲观、冷漠、虚伪、言行不一等。 综上所述，我们认为个性是明显带有个体特征的，也就是说每个人都是一 个不同的个体，有不同的性格特征、兴趣爱好。但是，个性并不排斥共性，对于 一个以“个性”为事业的最终目标的教师来说，只有建立在对共性了然于胸的基 础上的“个性”，才会根深叶茂，才会焕发盎然生机。 ( 二) 个性化教学的涵义 有些学者把个性化教学等同于差异性教学，认为个性化教学就是根据学生的 不同差异来进行教学。我们认为，这两者是有所不同的，差异性教学是指立足于 学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每一个学生在原有基础上得 到充分发展的教学。它没有强调教师的个性，只是要求教师根据学生的差异性进 行教学，而个性化教学则恰恰相反。 目前国内外对个性化教学的界定主要有以下几种： 国际教育百科全书中把个性化教学解释为：“一种以个体而非群体为基 础的教学形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学方法相比，在学习 步子和学习时间方面，几乎一切个性化教学都允许学生有更大的灵活性，教学适 应学生个人需要的程度随所采用的特殊方法而变化。 阳3 李如密教授认为：“个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个 性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。 n 们 十月革命胜利后的苏维埃国家教育委员会在其制定的统一劳动学校基本原 则中指出：“尽可能充分地进行个性化教学，是革新了学校的一项极其重要的 原则。个性化教学指的是教师要分析每一个学生的爱好和性格特点，应当是学校 所教内容和所提要求尽可能符合学生的需要。在社会主义文化中，个性仍然 是非常重要的。但是，这种个性只有在平等的和和谐一致的社会里才能最完善地 发展自己的禀赋社会主义的教育原则是要把努力培养集体意识同灵活的个 别化结合起来，最终做到，每个人都以能发挥自己的一切才能为整体服务而感到 自豪。”1 1 1 爱默生曾说：“教育应该像人一样广泛。人的无论什么都应该得到充分培养 和表现。如果他是灵巧的，他的教育就应该使这种灵巧表现出来；如果他能用他 的思想利剑对人们加以甄别，教育就应该把他的思想利剑亮出来并使它锐利起 8 山东师范大学硕士学位论文 来；如果他说凭籍协调周全的亲和力使社会结合得紧密，那教育就敦使他快行动 吧! 如果他是愉快的人，如果他是一个慷慨大方的人，一个能工巧匠，一个很得 力的司令员，一个值得交的盟友，是足智多谋的、有用的、文雅的、机警的、深 谋远虑的预言家所有这些人，社会都需要。n 2 3 个性化教学，“就其实质来 说，意味着寻求各种不同的变体和途径，藉以按照不同的个人特点去达到一般的 培养目标。”n 3 1 基于以上学者对个性化教学的界定，我们把个性化教学分为两种类型：一种 是强调学生良好个性的发展，但没有提及教师个性的发展；另一种则是强调教师 要以个性化的教来促进学生良好个性的发展，提到了教师要有个性化的教，但并 不凸显。对个性化教学的界定，可谓是仁者见仁、智者见智，目前在我国教育理 论界还没有一个较为科学的并能为大家所普遍接受的概念。 我们认为，关于什么是“个性化教学 ，这只能是一个相对的概念。因为就 教师本身来说，其教学或多或少都带有自己个性的痕迹。那么怎样来区分一般教 学和个性化教学呢? 我们认为，虽然教师的教学都有自己个性的一面，但是在程 度上却有不同，只有那些在长期的教学实践中形成了自己独特的有个人魅力的教 师的教学，只有那些做出了卓有成效贡献并使自己个性凸显的教师的教学，只有 那些在教学活动中将自己的思想、理论与技巧等融进教学过程中，形成学生乐于 接受的并有自己个性特征的教师的教学，才能称之为个性化教学。可见，这种个 性化教学是以教师个性化的教促进学生个性发展的教学，是教师在注重自己个性 发展的前提下推动学生个性发展的教学，是教师视野下的个性化教学，因而它是 不同于差异性教学的。 教师要想在长期的教学实践中形成自己独具特色的教学，就必须具有鲜明的 个性，因为一个个性鲜明的教师才有可能培养出有个性突出的学生。因此，教师 个性的张扬对个性化教学的丰富和发展起着举足轻重的作用。但是个性并不排斥 共性，任何教师的个性化教学都是在遵循一般的教学规律、原则和方法的基础上 发展起来的，不能为了“个性”而打破一切教学规范，这是对“个性”的曲解。 教师要想让自己的一般教学上升到个性化教学，就必须具有鲜明的个性、在教学 上做出了卓有成效的贡献、使教学融入自己独特的个性特征并呈现独特的人格魅 力。 9 山东师范大学硕士学位论文 教师的个性化教学与教学风格是紧密相联的。教学风格是教师以深厚的知识 为基础，在长期教学艺术实践中，创造性地运用教学方法、技能技巧而形成高度 成熟的、稳定的教学艺术个性化之标志。教学风格即教师所偏爱的教学方法，它 很少因教学内容、教学对象的变化而变化。教师要想形成个性化的教学，首先必 须形成个性化的教学风格。教学风格是个性化教学形成的一个重要的组成部分， 两者都离不开创造性。一些学者可能把教学风格等同于个性化教学，这有其合理 性的一面，因为两者都强调教师独特性的发挥。但是，人们对教学风格到底是什 么并没有达成共识，所以我们认为教学风格和个性化教学是有区别的，个性化教 学是以教师个性的凸显和张扬为前提，以此促进学生个性发展的，而教学风格是 指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和 教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。可见，教学 风格是个性化教学相对稳定的状态，它包含个性化教学，个性化教学是教学风格 的核心。 ( 三) 个性化教学的特征 个性化教学是指教师在教学活动中将自己的思想、理论与技巧等融进教学过 程中，形成学生乐于接受的并有自己个性特征且取得卓越贡献的教师的教学。个 性化教学之所以区别于其他的教学，是因为它有自己鲜明的个性特征，这主要表 现在以下几个方面： 1 独特性 独特性是一个教师在教学中表现出来的区别于他人的非模仿性的教学，它是 一种创造，是教师自身的思想、情感、意志和行为等对教学内容的理解和融合， 升华成教师自己的教学价值观，从而形成自己独特的个性化教学。每个教师都有 与众不同的学识、能力、气质和教育背景，教师自身的这种独特性决定了教师个 性化教学的独特性。李吉林教师的情境教学是触及长期被忽略的儿童的情绪领 域，形成了“形真 、“情切”、“意远、“理寓其中”的独特个性。个性化教学 的独特性体现在整个教学活动中，从教师的教学语言、教学方法、教学情感到教 师的教学板书的设计，从教师的备课、上课、作业布置到课外的辅导，我们都能 感受到教师独特的有个性的教学。不论是斯霞的“随文识字”，还是李吉林的“情 境教学法”：不论是于漪的“情感激励法 ，还是魏书生的六步课堂教学法；不 l o 山东师范大学硕士学位论文 论是钱梦龙的“三主四式”导读教学法，还是窦桂梅的“主题教学，邱学华的 “尝试教学法 都体现了个性化教学独特性的一面。 2 创造性 个性化教学的实现离不开创造性的发挥，因为创造性和个性化教学是相辅相 成、密不可分。教师教学的目的是促进学生个性的良好发展，培养学生的创造意 识，激发学生的创造情感，要实现教育教学的目的离不开教师创造性的发挥。李 吉林教师的情境教学是一种具有独特个性的教学，同时，它还是一种有创造性的 教学，其创造性体现在它能培养学生的创造思维和创造性的语言训练。要想形成 自己的个性化教学，教师应敢于突破陈规，不断尝试新的教学方式，并且能够用 一种批判的、反思的眼光审视自己的教学生活，与此同时，还需教师具有教学机 智，以便迅速、准确地判断处于生成和变化中的教学过程可能出现的新趋势和新 问题，及时把握教学节奏和教学时机，根据实际情况调整教学行为。个性化教学 的形成要求教师先注重自己创造性的培养，继而促进学生创造性的发展。 3 稳定性 个性化教学需要在教学生涯中反复实践，不断探索，不懈追求，而它基本形 成之后，就在相当长的时期内保持不变，这时，个性化教学呈现稳定性的特征。 但是，个性化教学的稳定性决不是绝对意义上的稳定，只是相对意义上的稳定， 它既不意味着教师个性化教学上的固步自封，更不意味着教师教学的单调重复。 个性化教学的稳定性，标志着教师教学思想基本完善、教学方法富有成效和教师 教学个性的相对成熟，它说明教师在经过一段时期的探索之后，终于找到了适合 自己个性的教学。个性化教学的稳定性是我们能够辨认教师独特教学的基础和前 提。丹纳说：“一个艺术家的许多不同的作品都是亲属，好像一父所生的几个女 儿，彼此有显著的相像之处”。n 4 3 鲁迅在写给黎烈文的信中说：“夜里又做一篇， 原想嬉皮笑脸，而仍劲拔弩张，倘不洗心，殊难革面，真是呜呼噫嘻，如何是好。 换一笔名，图掩人目，恐亦无补。翮其实，艺术是如此，作文是如此，教学亦 是如此。一般来说，教师在追求个性化教学的过程中，越早形成了教学的稳定性， 就越早形成自己的个性化教学。 4 发展性 教师个性化教学需要在稳定中求发展，因为只有不断地学习他人，突破自我， 山东师范大学硕士学位论文 完善自己的教学方法，才能永葆个性化教学的生机与活力。教师要想在个性化教 学上不断完善自我，需要教师对教学进行不懈的追求与探索，需要教师不断地与 时俱进、超越自我。任何事物都是不断发展变化的，个性化教学亦不例外。个性 化教学如果离开了发展性，其发展不容易保持，也就没有了新意可言。李吉林教 师的情境教学必将随着教育教学实践的变化而不断发展和完善，个性化教学亦是 如此。“社会发展、社会需求使教师的个性特点融入了时代的道德理想和审美情 趣，这种理想又总是转化为教师一贯的教学思想，而使教师对教学艺术进行孜孜 不倦的追求。”n 6 1 而这种孜孜不倦的追求需要教师不断创新、不断发展，并使教 师在个性化教学中展示自己的独特魅力。个性化教学是在发展中形成，又在发展 中不断完善的。比如小学数学教育专家和教育改革家邱学华个性化教学风格的形 成过程。他从1 6 岁起，就在一所农村小学开始了教学生涯，是一名未读过教育 学、心理学的青年人。后来，经过艰苦努力以优异成绩考入华东师大教育系，几 经波折，历尽坎坷，但是他始终坚持小学数学教学法的研究工作。最后，邱学华 教师在长期的小学数学教学理论与实践的探索中，逐步形成了具有中国特色的、 独具教学风格的“邱学华教学法”体系。上述事例表明，个性化教学的形成是一 个逐步探索、不断成熟的过程。个性化教学的发展是教师的教学个性不断自我优 化的过程，在这个过程中，一个教师从初为人师到成长为教学艺术家，需要教师 具有坚强的毅力和敢于为教育事业奉献自己毕生精力的精神。个性化教学的优化 发展，得力于教师自我教学追求的不断提高，得力于整个社会、整个学校对教师 个性的充分尊重。 总之，个性化教学具有以上四个方面的基本特征，这四个基本特征相辅相成、 不可分割，构成了以独特性为核心的复杂的教学。独特性是个性化教学的根本特 点，如果教学缺乏独特性，就会失去独立存在的价值，也就谈不上是个性化教学 了，但是一味地谈论独特性，而离开创造性、稳定性和发展性，个性化教学的形 成则就谈不上完整了。 1 2 山东师范大学硕士学位论文 二、教师个性化教学形成的影响因素分析 教师个性化教学的形成不是独立地起作用，而是受一系列因素的影响，大体 来说，除了受高考制度这个社会大因素影响之外，主要是受教师自身和学校教学 环境两方面因素的影响。唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展的根本原因，外 因是事物发展的重要条件，外因通过内因而起作用，因而，教师个人的因素在个 性化教学的形成中起着关键的作用，但是学校教学环境也影响教师个性化教学的 形成。本文仅对影响教师个性化教学的教师自身和学校教学环境两方面的因素进 行分析。 ( 一) 教师的个性 乌中斯基曾说过，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能影响 性格。苏霍姆林斯基也认为，一个无个性特色的教师，他影响的学生也不可能有 任何特色。而我们通过对“您认为自己是一个个性突出的教师吗? ”这个问题的 调查问卷的结果可以看出，只有3 6 的教师认为自己是一个个性突出的教师，绝 大部分教师认为自己没有个性。对“您认为哪些因素最能影响您教学个性的实 现? ”这个问题，有6 0 9 6 的教师认为教师的个性最能影响教师个性的实现，因此， 我们得出结论，教师的个性影响教师个性化教学的实现，它是影响教师个性化教 学形成的最重要因素。“教师个性的教育力量就在于和取决于他身上把教师和教 育者有机结合的程度如何。如果我们说，学校用知识进行教育，那么，知识的教 育力量首先就在于教师的个性。n 7 3 可见，教师个性的形成对学生个性的养成具 有至关重要的作用。每一位教师都有自己的个性，都应该使自己的个性凸现出来， 并逐渐形成自己独特的教学。每个教师都有每个教师的个性，有的教师重启发诱 导，有的教师重情趣感染，有的教师重幽默诙谐，有的教师重质疑批判等等。不 管是哪种个性且个性突出的教师都会给学生留下深刻的印象。在某种程度上说， 教师的个性延续教师的教学生命，一个没有个性的教师，在教学上很难有自己的 地位。 教师个性的缺失是导致教师个性化教学难以形成的最重要因素。日复一日、 年复一年的单调的教学行为使教师的教学逐渐取代教学反思，使教学纯粹成为一 种训练，一种很机械的活动，而这既不利于教学改革的深入，更不利于教学个性 化教学的形成。因此，教师应注意在教学中保护和发展自己的个性。 山东师范大学硕士学位论文 ( 二) 教师的自我发展意识 人之所以区别于动物，就在于人都有自我意识，人不仅能够能动地改造世界， 而且唯有人，才有能力能动地构建自己内部的精神世界，并选择自己的发展方向。 教师作为一个人，所面对的对象也是一个活生生的人，更要有自我意识。就人的 发展来说，自我意识起着重要作用，“因为，它意味着人不仅能够把握自己与外 部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象， 人能构建自己的内部世界。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发 展的主体 ，“独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的 影响提高到自觉的水平。这是一种影响性质的变化，不纯粹是强弱、大小的变化” n8 l 。教师要形成独特的个性化教学，就必须有自己的独立意识，对教材、学生、 教学过程都要有自己独特的见解，不能人云亦云。教师的自我独立发展意识在教 师个性化教学的形成中起着重要的作用，它使教师有意识地去寻找学习机会、明 确自己到底需要什么样的教学方法、今后使自己的教学朝什么方向发展以及如何 更好地发展自己的教学等等，这会使教师成为一个教育教学的自觉主动者。 教师的自我发展意识，按照时间维度，其内容至少包括以下三方面：对自己 过去发展过程的意识、对自己现在发展水平的意识以及对自己未来发展的规划意 识。教师在将自我发展意识付诸行动时，它还能够将教师过去的发展过程、目前 的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得教师能够“理智地复现自 己、筹划未来的自我、控制今日的行为 ，使得“已有的发展水平影响今后的发 展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为。n 伽如果具有自我发展 意识的教师了解个性化教学发展阶段理论，那么他就会对自己教学的发展保持一 种自觉的状态，有意