（课程与教学论专业论文）小学英语合作学习实施中的问题及对策研究.pdf

两南人学硕十学伊论文 摘要 小学英语合作学习实施中的问题及对策研究 课程与教学论专业研究生牛瑾瑞 专旨导教师 摘 郑家福教授 要 合作学习作为我国新课程改革提倡的一种重要教学策略，有力弥补了班级教学和个别学 习的不足，促进了学生知识与技能和情感、态度、价值观的全面发展，并在英语教学中得到 j 。泛应用。但是目前大多数研究者都把对象集中在中学阶段，针对合作学习在小学英语学习 方面的研究很少。我国已经在全国范围内普及小学英语教育，因此在小学英语教学中培养小 学生的合作精神与合作技能，既符合时代需要，也符合英语课程标准的要求。 全文共分三个部分： 第一部分：小学英语合作学习概述。对合作学习的内涵及其要素、理论基础，小学英语 合作学习的特点、意义进行了探讨，为本文的研究奠定理论基础。 第二部分：小学英语合作学习的问题及成冈。通过文献研究和学校调夯，对合作学习实 施中存在的问题进行归纳总结，发现主要存在以下不足：合作学习的运用过多泛滥；合作学 习形式化，效率低下；教师缺乏监控能力，未能积极参与；学生合作不主动不充分；学生参 与机会不均等；合作学习的评价不及时不全面。造成以上问题的原冈是多方面的，本文主要 从教师、学生和学校三方面进行分析。 第三部分：改进小学英语合作学习的对策。在对问题进行归因分析的基础上，结合小学 生学习特点和小学英语学科内容，提出相应的改进策略：一是设置全面的教学目标，兼顾学 术目标和合作目标；二是选择合适的学习内容，要生动有趣并具有合作价值；三是根据分组 原则、方法等合理组建小组；四是营造良好的合作氛同，培养学生合作意识；五是教会学生 合作方法，培养学生合作技能；六是建立科学的评价机制，注重激发学生学习的积极性和自 信心。 关键词：合作学习小学英语实施问题对策 两南大学硕十学何论文 摘要 a s t u d yo fp r o b l e ma n dc o u n t e r m e a s u r e so fc o o p e r a t i v e l p r i m a r ye n g l i s ht e a c h i n g e a r n i n g i n r i m a r yi e n r l i s i i1 e a c n i n r l m a s t e ro ft h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：n i uj i n r u i s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rz h e n gj i a f u a b s t r a c t c o o p e r a t i v el e a r n i n gi sa d v o c a t e da si m p o r t a n ts t r a t e g i e st ot e a c h i n gb y c u r r i c u l u mr e f o r mo fo u rc o u n t r y , w h i c hm a k e su pf o rc l a s st e a c h i n ga n d l a c ko fi n d i v i d u a l i z e dl e a r n i n g ，p r o m o t e sa l l - r o u n dp r o g r e s so ft h es k i l l s ， k n o w l e d g ea n dv a l u e so fe m o t i o n a la t t i t u d e s a sw e l la si n c r e a s i n g l yu s e di n e n g l i s ht e a c h i n g w h e r e a sc o o p e r a t i v el e a r n i n go fe n g l i s hi nh i g hs c h o o l a n dm i d d l es c h o o l i ss t u d i e dm o r et h a nw h i c hi np r i m a r ys c h o o lb ym o s to f r e s e a r c h e r s p r i m a r ye n g l i s he d u c a t i o ni sn o wu n i v e r s a li nan a t i o n w i d e s c a l ei no u rc o u n t r y t h e r e f o r ei ti sn o to n l yt h eb a c k g r o u n do ft h ea g e sb u t a l s or e q u i r e m e n to fs t a n d a r do fe n g l i s hc u r r i c u l u mt oe d u c a t et h es p i r i ta n d s k i l l so fc o o p e r a t i o ni np r i m a r ye n g l i s he d u c a t i o n t h i st h e s i si n c l u d e st h ef 0 1 l o w i n gt h r e ep a r t s ： p a r ti ：a no v e r v i e wo fe n g l i s hc o o p e r a t i v el e a r n i n gi np r i m a r ys c h 0 0 1 d i s c u s st h em e a n i n g e l e m e n t sa n dt h et h e o r e t i c a lb a s i so fc o o p e r a t i v e l e a r n i n g ，c h a r a c t e r i s t i c sa n dt h em e a n i n go fe n g l i s hc o o p e r a t i v el e a r n i n g i np r i m a r ys c h 0 0 1 i no r d e rt ol a yt h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o nf o rt h er e s e a r c h o ft h isa r t i c l e p a r ti i ：t h ep r o b l e ma n dc a u s e so fe n g li s hc o o p e r a t i v el e a r n i n gi n p r i m a r ys c h 0 0 1 t h r o u g ht h er e s e a r c ho f1 i t e r a t u r ea n dt h es u r v e yo fs c h 0 0 1 w es u m m a r i z et h eq u e s t i o ni nt h ei m p l e m e n t a t i o no fe n g l i s hc o o p e r a t i v e l e a r n i n g 胎f i n dt h ep r o b l e mm a i n l yf o l l o w i n g ：c o o p e r a t i v el e a r n i n gi s u s e dt o om u c h ；i ti sf o r m u l a i ca n di n e f j f i c i e n t ；t h et e a c h e r sh a v et h el a c ko f m o n i t o r i n gc a p a c i t ya n dd o n tp a r t i c i p a t ei na c t i v e l y ；s t u d e n t sp a r t i c i p a t e p a s s i v e l ya n di n s u f f i c i e n t l y ；a s s e s s m e n to fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi s n o t t i m e l y a n dc o m p r e h e n s i v e t h ec a u s e so ft h ea b o v e q u e s t i o n s a r e m u l t i d i m e n s i o n a l t h ea r t i c l ef o c u s e so nt h ea n a l y s i so ft h e mf r o m t e a c h e r s ，s t u d e n t sa n ds c h 0 0 1 p a r ti i i ：i m p r o v eo nm e a s u r e so fe n g l i s hc o o p e r a t i v el e a r n i n g i n p r i m a r ys c h o o l s h a v ec o m b i n e dw i t ht h ep u p il s c h a r a c t e r i s t i c s a n d e n g l i s hs u b je c t s ，w eg i v e t a c t i c s c o r r e s p o n d i n 9 1y f i r s t ， i n s t a l la 两南人学硕十学伊论文 摘要 c o m p r e h e n s i v et e a c h i n gg o a l s s e c o n d ，c h o o s e t h ef i g h t l e a r n i n g c o n t e n t t h et h i r d g r o u ps o m et e a m sw h i c ha r ea c c o r d e dt ot h ep r i n c i p l eo f r e a s o n a b l e m e t h o d s t h ef o r t h c u l t i v a t es t u d e n t s c o - o p e r a t i o n c o n s c i o u s n e s s ；t h ef i f t h ，c u l t i v a t es t u d e n t s c o o p e r a t i o ns k i l l s ；t h es i x t h ， e s t a b l i s ht h em e c h a n i s mo fs c i e n t i f i ce v a l u a t i o nm e c h a n i s m ，a n df o c u so n m o t i v a t i n gs t u d e n t s e n t h u s i a s ma n ds e l f - c o n f i d e n c e k e yw o r d s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n gp r i m a r ye n g l i s h i m p l e m e n t p r o b l e mc o u n t e r m e a s u r e s i i i 独创性声明 学位论文题目： ：j ：生薹疆鱼堡茎丑塞塾主鱼2 i j 耋丛墨主筮碰筮 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果0 论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：年蓬绵签字日期：z 。o 年牛月宁日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 沦文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：牛瑾瑞导师签名：妒当彳历厂 签字日期：z p p 7 年牛月7 日。签字日期：如l ，7 年年月，夕日 眄南人学硕+ 学伊论文导论 导论 ( 一) 研究缘起 1 合作是时代的主题。 2 1 世纪的信息社会。鉴于科学技术的突飞猛进和经济全球化的高度发展，协同合作显得 越来越重要。因为科技越发达，分支科学就越繁多，社会分i ：就越精细，而个人的智力、知 识面是有限的，因此，加强合作，取长补短，优势互补，已越来越成为时代的要求。合作是 推动社会发展不可或缺的巨人动力，已经渗透剑生活中的各个领域、各个层面，它的地位与 作j h j 显得越来越重要。合作是一种精神，它源于信任，且无处不在，这种难以估量的精神， 成为推动社会发展不可或缺的巨人动力。这个时代呼唤许多精神，而合作精神将永远是推动 时代前进的不竭动力。因此，联合国教科文组织在其报告教育财富蕴藏其中里倡导 “学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”，如何培养学生的合作能力，以适应未来社会 的需求是很重要的。准确把握时代主题，积极采取应对对策，对各国发展都具有重大的现实 意义和深远的历史意义，教会孩子学会合作成为2 l 世界各国十分重视的教育目标。 2 合作学习是我国现代教学改革的重要内容 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。基础教育课程改革纲要( 施 行) 提出“改变课程实施过于强调接受学习、死机硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参 与、乐于探究、勤丁动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力，以及交流与合作的能力”。本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产 生实质性的变化，即让学生在自主、探究与合作中学习。为了实现这一目标，应该在教学过 程中建立新的教学方式，使教学朝着自主学习、合作学习、探究发现的方向发展。作为我国 教学改革的重要内容之一的合作学习，它既可以被看做一种教学方法，也可以被看做一种教 学策略，它把教师和学生都视为主体，通过主体间的多元化的动态的相互交往来达到教学目 标。随着新课改的提倡和推进，合作学习逐步往广大中小学教师教学实践工作中得到广泛应 用，并取得了显著的成绩。 3 英语课程标准对合作学习教学的重视 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 在总体目标的设置上，本着以 语言运用为核心，将学生的发展作为英语课程的出发点和归宿，把“激发和培养学生学习英 语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展白主学习 的能力和合作精神”警放在了首位，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、 参与、合作与交流的学习方式。九年义务教育阶段英语课程是打基础的阶段，在英语教学中 o 钟启泉，槎允溜，张华主编基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华东师范人学出版社，2 0 0 1 ： 4 - 5 国英语课程标准研制组编写英语课程标准解读 m 北京：北京帅范大学出版社，2 0 0 2 ：3 6 。 l 两南人学硕十学位论文 导论 尽可能地让学生多接触英语，“分别发挥语言互换性和整体反馈硒人特点，多采取舣人活动 ( p a i rw o r k ) 和小组活动( g r o u pw o r k ) 等形式指导学生进行模仿、会话表扬、唱英语歌曲、说 英语小韵文和诗歌、听写、改写、描述等活动”。也近年来合作学习在英语教学中应用越米越 广泛，英语教学过程其实也是交际合作过程。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也 是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环：常。 我国教育部基教司在教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见中指出：把 小学开设英语课程作为2 l 世纪基础课程改革的重要内容。“在小学二年级提前开设英语”的 我国新一轮课程改革，顺应了世界英语教学低龄化的改革趋势，同时也顺应了我国改革开放 进一步深化的发展趋势。这是我国白新中国成立后第一次在全国范围内普及小学英语教育， 为我们提供了很好的研究空间。 4 部分师生对合作学习认识不足 合作学习改变了过丁强调接受性学习的现状，对提高学生的学习成绩和认知水平，形成学 生对学习的积极态度，培养学生合作意识、交往技能等方面有着无可比拟的优越性，冈此越 来越被教师所接受、所运用。但是很多老师想用却又用不好，在具体实施中存在着一些局限 性和弊端，他们对合作学习比较缺乏系统化理论化的了解，还存在认识上的误区，比如认为 合作学习与传统教学仅仅是在教学形式上不同，合作学习就是增加课堂讨论，合作学习的教 学方式只需学习，不需创新等 。同样在英语课堂上也存在一些低效现象，如合作不主动、学 生参与不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转化不到位以及教师评价不全面 等现象 。冈此，为了使合作学习更好地应用于英语教学，为了使其能发挥教育优势，我们必 须对合作学习在教学实施中所存在的问题进行梳理，总结归纳，并分析原冈所在，才能找出 相对应的解决策略。 5 研究小学英语英语合作学习可以进一步丰富英语教学理论 长期以来，教育理论界对小学英语合作学习问题的关注不够，特别是对合作学习的特点和 有效方法缺乏应有的研究。因此，加强对小学英语合作学习的研究，不仅可以丰富英语教学 的理论，对指导小学英语教学也是有方法论的实践意义。 ( 二) 文献综述 1 合作学习的相关研究 ( 1 ) 合作学习发展历程 通过合作进行学习的历史最早可以追溯到几百甚至上千年前，但是作为一种系统的理论 则是形成丁2 0 世纪7 0 年代。从历史的发展来看，合作学习的研究可以分为以下两个阶段： m 英语课程标准研制组编写英语课程标准解读 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：5 2 函高向斌走向合作性教学 m 太原：山西教育出版社，2 0 0 5 ：1 3 幽菖鸿娟中学英语课堂小组合作学习中的低效现象及解决策略 j 英语辅导( 疯狂英语教师版) ，2 0 0 6 ，( 0 8 ) ： 2 0 2 两南人学硕十学伊论文 导论 一前理论系统化时期 早在两千前多年，我国古代教育专著学记就己指出“独学而无友则孤陋而寡闻9 9 9 突出强调了相互帮助，共同提高的学习主张。而在西方，公元1 世纪古罗马教育家昆体良、 哲学家塞内加都指出，学生可以通过且相教学而获益。捷克教育家夸关纽斯也认为学生不仅 可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生的教学来获取知识。 1 8 世纪初，英国的倍尔和兰喀斯特曾在英格兰展开了运用合作学习小组的学习，还将这 一观念传到美国。1 9 世纪初，在美国的共同学校运动倡导f ，教育家帕克倡导的合作教学方 法一度在美国教育中占了主流。2 0 世纪初，美国教育家杜威也曾提倡在教学中运用合作学习 小组，把合作学习小组作业作为其著名的设计教学法中的一个重要组成部分。在2 0 世纪4 0 年代，社会心理学家道奇提出了关于竞争与合作的目标结构理论，为课堂合作学习理论的创 立提供了重要的理论依据，并最终引起了7 0 年代初美国现代合作学习研究热潮。 1 9 3 2 年我国著名教育家陶行知提出并实施“即知即传”的“小先生制”，让儿童一边当学 生一边当“先生”，把学到的知识随时传给周同的同伴，也包含有合作学习的理念。 二理论系统化时期 从2 0 世纪7 0 年代开始，合作学习理论走上了系统化的道路。它的兴起有着深刻的历史背 景，它一方面源于5 0 年代美国的提高教学质量的教育改革运动，另一方面是出于对传统教学 组织形式和传统评分制的批判与反思。与此同时，合作学习的倡导者已经把研究的重点从理 论转移到实践，从实验室转移到课堂上，约翰逊兄弟在明尼苏达大学创立了合作学习中心， 建立合作学习的理论模式，并将理论转化为具体的教学策略和程序，这是合作学习理论系统 化形成的标志之一。叫 目前，合作学习的研究与实践已遍及世界各国，我国白2 0 世纪9 0 年代初起，在课堂教 学中引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。特别是新课程的倡导下，合作学习的研 究得到充分重视。但是，在我国合作学习还是一个新生事物，教育工作者对其了解还不是很 深入透彻，还需要在理论与实践中不断探索。 ( 2 ) 合作学习的主要类型 根据国内外的合作学习理论和实践，按合作取向，可将合作学习归纳为四种类型：罾 师生互动。主要以前苏联的“合作教育学”为代表，其代表人物是前苏联的阿莫那什维 利、沙塔洛大、谢季宁和伊万诺夫等。合作教育学以尊重学生的个性，深刻体现人道主义为 宗旨，要求师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。这种合作学习强调的是促进教和 学两方面的积极性，谋求师生合作，以此发展学生的个性和创造力。 师师互动。主要代表是合作授课的理论和实践，它兴起于8 0 年代末的美国，它主要解决 的是教学过程中教师缺乏交流，各自封闭的问题。它主张两名或多名教师在课堂上协作共同 授课。我国学者将其论述为：教师与教师之间的这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师 与教师之间就所教的内容互动，教师们之间可以相互启发，相互补充，实现在思维、科研、 智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学。 靳玉乐主编合作学 - j i m 成都：四川出版集团四川教育出版社，2 0 0 5 ：41 圆千坦合作教学的基本类型与理念析要 j 山东教育科研，1 9 9 9 ，( 1 2 ) ：8 3 两南人学硕十学伊论文 导论 生生互动。主要以欧美的一系列合作学习方法和策略为代表，这种合作学习是当前世界 合作学习研究的主流。其主要代表人物有关国的斯莱文，约翰逊兄弟，以色列的沙伦等。该 合作学习主要针对传统课堂教学中只注重师生互动而忽视生生互动状况，主张以生生互动为 出发点，构建以生生互动为主的课堂教学结构，整合课堂讲授和小组合作学习，达到促进学 生个体与群体协调发展的目的。 全员互动。“全员互动型合作学习”是我国学者在2 0t t c 纪9 0 年代所提出并倡导的，是对 前三种活动的综合。它强调充分发掘课堂上的人力资源，力图通过师师、师生和生生之间的 人际互动，构成一个复杂的人际互动信息传播网络，从而最人限度发挥人际互动的优势，使 课堂教学达到最佳状态。 ( 3 ) 对合作学习基本要素的研究 目前，关丁合作学习基本要素的研究与认识士要以i j l 种： 三因素理论。美国斯莱文认为，大多数的合作学习模式都具有三个核心因素：一小组目 标。它是合作学习的内在动机，有助于形成一种精神并鼓励学生们彼此帮助。二个体责任。 要求每个合作学习小组的成员都要保证他们对所教概念和技能的掌握。三成功的均等机会。 意味着所有的学生，不管其能力或背景如何，他们的努力都可以得到认可。 四冈素理论。加拿火库埃豪提出，成功的课堂合作取决于四个关键冈素：一小组形成和 管理。要求异质小组的运用最为有效。二任务设计。要求注意使学生任务体现出相互依赖的 特性并落实个体责任。三社会冈素。强调对合作的习得。四探索性谈话。要求学生们出声 地进行思考，进行无拘无束的交流。 五冈素理论约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法有五个不可缺少的要素：一。 积极互赖：二面对面的促进性相互作用；三个人责任；四社交技能；五小组自评。我国 学者曾琦剖析了我国在开展合作学习方面存在的误区，提出了合作学习应该包含以下五个基 本要素：正相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评和混合编组”。 ( 4 ) 对合作学习应用类型的研究 即关于合作学习的模式研究。美国的研究较为成熟，代表性的类型主要有：( 1 ) 美国斯 莱文教授于1 9 7 8 年创设的学生小组成绩分工法( s m d e n f st e a ma c h i e v e m e n td i v i s i o n ，简称 s t a d ) ( 2 ) 由迪沃里斯和斯莱文设计的的小组游戏竞赛法( t e a m g a m e - t o u r n a m e n t ，简称 t g t ) ( 3 ) 由阿伦逊( a r o n s o n e ) 及其同事于1 9 7 8 年结合其它小组学习方法发展而来的切块拼 切法( j i g s a w ) ，后经过斯莱文进行改组于1 9 8 6 年创设的切块拼切法i i ( j i g s a w ) 一i ) ( 4 ) 由美国明 尼苏达大学约翰逊兄弟及其同事们于1 9 8 7 年发展的共同学习法( l e a r n i n gt o g e t h e r ，简称l t ) ( 5 ) 约翰逊兄弟在其代表作共同学习和独自学习中提出的小组调查法 ( g r o u p i n v e s t i g a t i o n ：简称g i ) ( 6 ) 美国加利福尼亚州的斯宾塞卡甘( k a g a n ，s ) 仓i 。一_ x - 的结构法 ( s t r u c t u r ea p p r o a c h e s ；简杯：s a ) 。 我国学者也相继提出多种代表性的方法，如刘植柱、段金风提出的分层次目标教学、分 小组合作学习法；宋雪琴提出的分层分组竞赛合作学习教学法；王乐平提出的异质合作、同 质选学教学法；盛群力教授与郑淑贞提出的“帮助一发现型合作学习”、“协同一发现型合作 。曾琦合作学习的基本要素 j 学科教育，2 0 0 0 ，( 0 6 ) ：7 4 两南大学硕十学伊论文 导论 一ml|ll i 曼! 曼曼曼曼曼! 舅曼兰! 蔓 学习”、“帮助一接受型合作学习”和“协同一接受型合作学习”。 ( 5 ) 合作学习在学科教学中的应用研究 前期的相关研究主要集中在对合作学习本身的研究上，从2 0 世纪9 0 年代末开始，对合 作学习的研究逐渐从对其本身的研究转为对其府用的研究。学者们纷纷探索合作学习在语文、 数学、英语、物理、化学、生物、音乐、体育等学科中的应用，主要包括了合作学习对各学 科教学的意义、教师角色、内容设计、合作技巧、实施策略等方面。 2 我国英语合作学习的相关研究 新课程改革提倡合作学习的应用，随着新课改的深入，合作学习逐渐在英语课程中得剑 运用，因此从本世纪初开始，我国学者往往结合英语学科特点，探索合作学习的运用方法， 相关研究成果也不断涌现，检索中国期刊网发现，直接涉及英语合作学习的文章有3 5 0 多篇， 硕士毕业论文有1 0 0 余篇。 ( 1 ) 关于英语课程实施的研究，从英语学科具体教学内容来分，主要包括听、说、读、 写四个方面的语言技能。如： 同伴辅导对二语听力理解的影响( 王晓红，2 0 0 6 ) ；在异质小组中训练学生口语( 陈红， 2 0 0 7 ) ，小组活动在高职英语口语教学中的应用( 卢哲，2 0 0 ) ；中学英语教学中阅读讨论小组 的运用与评估( 杜燕昭，2 0 0 5 ) ，合作学习在高中学生英语阅读课中的应用( 董琴叶，2 0 0 6 ) i 合作学习在高中英语写作中的应用( 王默初，2 0 0 7 ) ，合作学习在初中英语写作教学的实践与 研究( 冯玫，2 0 0 6 ) ；通过小组合作学习进行高中二年级英语词汇教学( 魏丽娜，2 0 0 7 ) ；合 作学习在中学英语语法教学中的实验研证( 何少珍，2 0 0 6 ) 。 ( 2 ) 关于英语合作学习的研究，对象大都集中在高中生和初中生方面。研究者从理论和 实践两方面对合作学习在研究生英语教学中的应用进行了较深入的探讨，从合作学习的理论 入手并在实践的基础上提出了合作学习在实施过程中的基本原则和操作特点，指出合作学习 对于提高学生的英语能力，激发情感因素，发挥个人潜能，培养合作精神等都有着积极的促 进作用。还有硕十论文通过分析英语教学的目标、基本任务，提出合作学习在英语课堂中的 具体教学过程，并对出现的问题做出分析并提出建议。而对于合作学习在小学生英语方面的 研究很少，并且大都是学科课程论文，是从学科层面自下而上的研究。 3 对已有研究的思考 己有文献为本文提供了非常好的借鉴作用，但通过对文献的比较和分析，笔者发现己有研 究中存在以下几个不足的地方： ( 1 ) 我国合作学习的教学实验还处于起步阶段，对合作学习结合我国具体国情的课堂应 用研究相对较少，且研究缺乏系统性。目前我国的合作学习研究受传统教学观念影响人，更 多注重合作学习的认知效果，更多地将合作视为实现教学认知目标的手段；对小组学习过程 和交往过程缺乏深入研究，无法具体设计相应的合作性程序和方法；缺乏具体技术、方法同 学习内容特点、教学目标性质相适应的配套研究；对学生交往技能的指导淌嫌空泛：缺乏相 应的课堂组织管理技巧。 ( 2 ) 现有的研究大部分是英语教师对合作学习在英语教学中的应用提出了一些看法和经 5 西南人学硕十学位论文 导论 i 验性的总结，但对如何在英语教学中系统开展合作学习、以及往实施过程中学生的变化，还 缺乏更深入的论述。 ( 3 ) 现有研究主要集中高中和初中英语教学方面，针对小学阶段的研究比较少。 按照语言习得规律，英语听说技能的培养应放在中小学英语基础阶段，小学开设外语可 以更好的地利h j 儿童习的语言的天赋，并为以后的学习打下良好的基础，所以我将研究对象 定位在小学生。由r 本人大学是英语专业，对英语教学比较有兴趣，对英语学习体会颇深， 所以坚定了我对于本论文的研究信心。 ( 三) 研究思路与研究方法 、1 研究思路 本研究试图从合作学习的概念入手，弄清楚什么是合作学习以及合作学习的基本要素、 理论基础；然后阐明小学英语合作学习的特点和j 意义。在前期理论研究的基础上，找到实践 中的切入点，即通过在某小学进行教师访谈，课堂观察学生问卷调查等，了解小学英语合作 学习的现状，发现其存在的不足。然后着重分析存在的主要问题，并进行反思和归因分析， 最后提出针对性的建议和对策，以便使合作学习和小学英语能够更好的结合，使小学英语合 作学习更好的运用，。 2 研究方法 ( 1 ) 文献法。充分利j j 校内图书馆和我院资料室的现有文献和电子资源，查阅教育类著 作、报刊、杂志及搜索c n k i 、维普等中文数据库和p r o q u e s t 等外文数据库，全面收集与本 研究相关的人量文献资料，以便为本研究提供坚实的文献基础。 ( 2 ) 问卷法。本研究问卷的对象主要是小学生，以了解他们在英语合作学习中的现状。 调查问卷主要从合作小组的构建、合作学习的频率和时间、合作学习对小学生的影响等儿个 纬度设计。 ( 3 ) 访谈法。本研究的访谈对象主要是针对老师，包括正式的和非正式的访谈。正式访 谈主要从教师的思想层面入手。访谈提纲主要从教师对合作学习概念的理解、价值、以及 在实施过程中遇到的困难等几个维度设计问题。非正式的访谈主要体现在和老师的交流过 程中，因为非正式访谈比正式访谈更轻松、更自然，教师更容易袒露她们的想法，访谈内容 也更细致。 ( 4 ) 观察法。本研究中，主要是多次进行课堂观察，观察主要是针对老师和学生两方面。 一方面通过观察教师在课堂教学中实施合作学习这种教学策略的具体过程，发现存在的问题； 另一方面通过观察学生课堂表现，如对小组活动的投入状态、发言的积极性等来看合作学习 在培养小学生英语能力方面的成效。 6 两南人学硕十学伊论文小学英语合作学习概述 一、小学英语合作学习概述 ( 一) 合作学习的内涵及其要素 1 合作学习的含义 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采刚的一种富有创意和实效的教学理论与策略体 系。合作学习形式多样，内容丰富，而且研究者们从各臼关注、研究的不同领域米阐释，所 以至今合作学习的概念还未统一。冈此世界各国合作学习专家对于合作学习概念的表述各不 相同： 美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文( s l a v i n ) 教授认为：“合作学习是指使学生在小组中 从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 美国明尼明达人学合作学习中心的约翰逊兄弟( j o h n s o n d w & j o h n s o n r t ) 认为：“合 作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大科度地促进他们自己以及他人的学 习。” 以色列拉维夫大学的沙伦博士对合作学习进行了这样的界定：“合作学习是组织和促进课 堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是这些方法的基本特征。在课 堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3 5 人组成。小组作 为一个社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过 个人研究进行学习。” 我国山东省教育科学研究所所长王坦教授是国内对合作学习研究得比较早，影响力也较 人的学者，他认为：“合作学习是一种旨在促进学生在_ 直小组中相互合作，达成共同的学习 目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 我国台湾著名教育专家黄政杰教授认为：“合作学习即是学生一起丁作达成其共同的目 标，此目标不但有利于己，也有利于其他人。合作学习采用小组学习方式，学生一起学习进 而扩大自己和他人的学习。够 尽管国内外学者对合作学习的表述各不相同，但他们揭示了合作学习的共同特质，主要 表现在以下几个方面：( 1 ) 合作学习是以合作学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动。 ( 2 ) 合作学习是同伴之间的合作互助活动。( 3 ) 合作学习是一种按照小组总体成绩来进行奖 励的教学策略。( 4 ) 合作学习仍是一种教师主导学生主体的教学活动。 2 合作学习的要素 合作学习就是是学生共同学习，以完成共同的学习目标。以小组为基本单位的教学组织 形式，但并不是所有的小组，并不是学生随便聚在一起学习都可以称得上合作学习，合作学 习一般由以下五个要素构成： ( 1 ) 积极互赖。积极互赖是合作学习的一个重要要素，没有互赖，就没有合作。积极互 王坦合作学习的理念与实施 m 】北京：中国人事出版社，2 0 0 2 ：9 岛黄政杰，林佩璇合作学习【m 】台湾五南图书出版公司，1 9 9 6 ：1 6 7 两南人学硕+ 学伊论文小学英语合作学习概述 赖指的是学生们要认识剑他们不仅要为白己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的 学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系每个人的成功有赖于整个小组获得 成功。 ( 2 ) 面对面的促进性互动。是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任 务、得到结论等付出的努力。这是由积极互赖所激发的，它要求学生进行面对面的交流，组 内学生相互促进彼此学习的成功。在相互作j h j 的过程中，学生们彼此获得了解并建立一定的 人际关系。 ( 3 ) 个人责任。所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的学习任务，小组的 成功取决丁所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确 的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避- l ：作的“责任扩散现象”。所以在合作学习中， 要分工明确、责任到人，这样才更有利于每个成员都积极参与。 ( 4 ) 社交技能。好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组 里学到更多东蔼，对学生与家人和朋友和睦相处，以及在未来事业上的成功都是至关重要的。 ( 5 ) 小组自评。指的是合作小组定期地评价小组成员共同活动的情况，检讨小组活动情 况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。人只有在思考中、反省中才能进步。这一环 节可以让学生们及时发现问题，解决问题，总结有益的经验，并在此基础上明确小组以后该 如何前进发展。 ( 二) 合作学习的相关理论 合作学习这一教学策略，是以人本主义心理学、社会互赖理论和发展理论等作为理论支 撑的。 1 人本主义心理学 合作学习注重人与人的互动交往，在交往中必然涉及人的心理，人本主义心理学为学生 创造一个良好的心理环境。人本主义心理学是本世纪6 0 年代兴起的一个心理学派，它强调学 习过程中人的冈素，主要代表人物为马斯洛、罗克斯等。 马斯洛的需要层次理论。马斯洛人认为人是一个一体化的整体，人类的基本需要是按优 势出现的先后或力量的强弱排列成等级的，即所谓需要层次。他把人的需要分为五种：生理 需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现的需要。马斯洛较系统地探讨了需 要的性质、结构、发生、发展以及需要在人生中的作用，这对我们的教育教学有深刻的启发 作用，并在教育实践中得到了广泛的应用。 罗杰斯的学生中心论。罗杰斯坚持“以学生为中心”的学习观，认为学习活动要完全给 学生支配，教师只为学生提供方便，提供咨询和平等的参与讨论就够了。他认为影响学生学 习的内在动因是学习者主体性与潜能的发挥，外在动因是要重视人际关系对学习者学习的影 响。据此，他主张学习内容要注重知情意的统一，重视学习方法的掌握，强调“学会学习” 和创造性学习，突出自我评价的重要性。 黄希庭心理学导论【m 】北京：人民教育j i ：版社，1 9 9 1 ：1 8 8 1 9 2 8 两南了：学硕十学伊论文 小学英语合作学习概述 2 社会互赖理论 关于社会互赖理论源丁2 0 世纪初的格式塔心理学。美国约翰逊兄弟将这一理论进行统整 与拓展，形成了社会互赖理论。该理论假定，社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式， 依次也决定着活动结构。积极互赖( 合作) 能产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进 学业上的努力；消极互赖( 竞争) 能产生对抗性互动，群体成员彼此间非但不能鼓励学业上 的努力，反而会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此没有互动，个人都是独立：1 = 作而不受干扰。 从社会互赖理论的角度来看，合作学习的理论核心可以j j j 很简单的语言来表述： “当所 有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人 提供了动力，使他们：1 互勉，愿意做任何促进小组成功的事；2 互助，力使小组成功；3 互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。” 3 发展理论 发展理论的基本假定是：儿童闱绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念 的掌握，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。前苏联著名心 理学家维果茨基提出的发展观包括：( 1 ) “最近发展区”，是指儿童独立解决实际问题的发展 水平与在成人指导下或较自己能力强的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的距离。( 2 ) 人的心理过程的变化与它的实践活动过程的变化是同样的。( 3 ) 人的心理过程的变化是在活 动和人与人交往的过程中发展起来的。基于此他认为，儿童的发展是合作的结果，合作产生 活动，活动推进言语的发展，从而促使学生得以发展。学生在交往中发展自我，增强主体性， 形成主体意识，学会合作，学会共处，形成丰富而健康的个性。圆 与此相类似，瑞士著名心理学家皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰认为，社会经验知识( 语 言、价值、规则、道德和符号系统) 只有能在与他人的相互作用中才能习得。他在其学习理 论中也非常重视合作学习。他认为，儿童与别人的合作是学习的重要方法，要求儿童在合作 中相互切磋，共同提高。 ( 三) 小学英语合作学习的特点 1 趣味性 这是小学英语合作学习最突出的一个优势，是由小学英语的地位和对象所决定的。我国 小学英语新课程标准指出，在争6 年级的小学阶段，英语教育的关键是让学生体会学习 英语的乐趣，使英语成为低龄儿童心智发展的一个部分，不宜过多地强调学习英语的实际作 用，特别是不要过于强调学习英语的工具性。在小学英语教学中，我们应该着重强调学生的 学习兴趣，培养学生英语学习的良好习惯，以及合作意识。教师在平时的英语教学中，应突 破传统的讲授式教学，进行趣味教学，设计出内容丰富、形式多样的教学手段进行教学。这 “靳玉乐主编合作学习 m 成都：四川出版集团四川教育出版社，2 0 0 5 ：6 5 6 6 “张布和分析维果茨基的智慧发展思想 j 内蒙古民族人学学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ，( 0 4 ) ：6 0 6 3 9 两南火学硕十学伊论文小学英语合作学习概述 样不仅提高英语教学的效率，同时也激发了学生学习英语的兴趣。 2 主体性 我国基础教育课程改革的核心思想是“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定 基础”，是使每个学生都得到发展。义务教育阶段的英语课程就是为了每一个学生开设的，是 为了突出学生主体。第一，小学英语合作学习采川以学生为主体的教学思路，设计以学生为 中心的教学活动，并根据小学生的心理特点以及他们的兴趣爱好来选择教学内容，这可以使 学生始终发挥主体作用。第二，在英语合作学习过程中，每个环13 j 的设置都充分考虑学生的 需求，是以学生的需求为依据的，而不是一味的满足学校或老师的愿望，学校、教师、课程 都是为学生服务的。在合作学习的氛围中，学生是真正的学习主体，他们之间的讨论、交流、 参与都是主体意识的表现。 3 互动性。 小学英语教学中的合作学习是一种多维互动的教学过程。合作学习把教学动态因素之间 的互动作为促进学生学习的主要途径，冈而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统 的教学观有所不同，它不再局限与师生之间的单项互动，而是讲教学互动进一步拓展为教师 与教师、教师与学生、学生与学生之间的多维互动。在英语课堂教学中，课堂是教师与学生、 学生与学生之间交际的场所，教学也是他们之间有意义的交往，是一个互相影响与多项交流 的过程。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与合作的方式，通过真实生动的 交际性活动，促进学生英语运用能力。 4 互助性 每个学生在学习的过程中都会遇到各种各样的问题，尤其是小学生，由于他们年龄、知 识都处在发展的初期，所以学习的过程也是互帮互助的过程。小学英语合作学习这个过程是 教学诸要素之间的多边互助，即包括教师对单个学生的帮助、对学习小组的帮助，还包括学 生之间、小组之间的互助。小组成员之间是