陕西省农村高中教师实施自主学习的教学现状研究

陕西省农村高中教师实施自主学习的教学现状研究* 本文是陕西省基础教育科研“十一五”规划课题“运用课例研究促进教师适应新课程的专业发展”的阶段性研究成果。王较过王较过，男，陕西临潼人，陕西师范大学教授，主要研究方向为物理课程与教学论。，赵欢苗，吕 波（陕西师范大学物理学与信息技术学院，教育部陕西师范大学课程中心，陕西 西安 710062）摘要 本文利用自行设计的“教师实施自主学习的教学现状调查问卷”，从教师对转变学生学习方式的态度及看法，教师评估自身的教学行为，教师在课堂上实践自主学习的教学状况和教师探索自主学习相关理论的状况等几个方面对陕西省农村高中教师实施自主学习教学的现状进行了调查，利用spss 14.0 软件分析了自主学习在教学实践中的实施情况及存在问题，并提出了相应的改进建议。关键词 自主学习；教学；农村高中；陕西省中图分类号 G525.1Research on the Existing Teaching Situation of Self-regulated Learning in Senior High School in the Rural of Shaanxi ProvinceWANG Jiao-guo， ZHAO Huan-miao，LV Bo(School of Physics and Information Technology，Shaanxi Normal University，Research Center for Basic Education Curriculum，SNNU of the Ministry of Education，Xian 710062，China) Abstract：This article uses a self-designed questionnaire，which is named the Teachers Existing teaching situation of self-regulated learning in Senior High School， to investigate the present situation of self-regulated learning in Shaanxi ProvinceThe questionnaire refers to the teachers perspective on students learn methods，teachers how to evaluate their own teaching behaviors，the teaching situation of teachers implementing the self-regulated learning during the teaching cases，the situation of teachers studying on the theory of Self-regulated learning Based on the massive literatures analysis and questionnairesurve investigation with the software spss 14.0，not only does the article describe the existing teaching situation of self-regulated learning and point out the existing problems，but also offers a practical way to improve the teachers teaching ability on self-regulated learning.Key words：Self-regulated learning；teaching； rural high school；Shaanxi Province一、问题的提出2004年秋季学期，我国普通高中课程改革进入试验阶段。经教育部批准，陕西省也于2007年秋季学期，进入普通高中课程改革试验。高中新课程改革的目标之一是改变学生被动的学习方式，倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习 1。教师是课程最直接的实施者，教师的教学能力及水平是影响新课程实施效果的重要因素。学生要形成新课程所要求的学习能力，教师就必须应用新的教学方式进行教学，具备和新的学习方式相适应的教学能力。那么，教师的教学是否达到新课程的要求？教师的教学方式还存在什么问题？要使新课程的实施取得良好的效果，应采取哪些措施？这些不仅是教育理论要研究的问题，更是需要结合具体教学实践，深入教学一线进行探索的问题。自主学习作为新课程所倡导的一种学习方式，在改善课堂教学环境，增强课堂教学中师生互动，充分发挥学生学习的主动性，提高学生自主学习能力等方面有着重要的作用。因此，教师实施自主学习的教学效果对新课程的有效实施有着举足轻重的作用。那么，目前高中新课程教学中，教师实施自主学习的教学现状如何,还存在哪些问题？本文从教师对转变学生学习方式的态度及看法，教师评估自身的教学行为，教师在课堂上实践自主学习的教学状况和教师探索自主学习相关理论的状况等方面对陕西省农村高中教师实施自主学习的教学现状进行了调查研究。二、调查对象的选取及调查实施1调查对象的选取本研究采取整体抽样的方法，选取陕西省汉中市西乡县的一所高中全体任课教师为样本进行调查。该县位于汉中盆地东部，山区丘陵面积占总面积的93.2%，属国家级贫困县2，研究所选取的学校是该县较好的一所省级标准化高中，在校学生共5000多名，80个教学班，教职工300余人，专任教师240余人，是位于农村地区的一所规模较大的高级中学。我们通过分析认为，该校的师资水平、教学设备、教学环境、生源质量等方面具有典型性，能够较好的代表陕西省农村高中的普遍情况。2调查工具调查工具是笔者设计的教师实施自主学习的教学现状调查问卷。该问卷设计的主要过程是：在查阅大量与自主学习相关的理论及学生自主学习能力测量量表的基础上，依据自主学习的相关理论，结合本地特点，参照已有的关于“影响教师实施自主学习教学的因素”的相关研究成果3，确定能反映教师实施自主学习教学现状的维度。经过与相关专家及教师反复研讨，形成教师实施自主学习的教学现状调查问卷。问卷共涉及2个部分共24个题目：第一部分的6个题目主要用于了解教师的基本情况（包括性别、教龄、任教科目等基本信息）；第二部分的18个题目中，4个题目用于了解教师对转变学生学习方式的态度及看法，3个题目用于了解教师对自身教学行为的评估，6个题目用于了解教师在课堂上实践自主学习的状况，其余5个题目用于了解教师教师探索自主学习相关理论的状况。在向有关专家及经验丰富的教师咨询的基础上，经过仔细分析，我们认为通过该问卷可以很好地了解教师实施自主学习的教学情况。3调查实施2009年5月，笔者用自编的教师实施自主学习教学情况调查问卷对所选样本学校参与语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等科目教学的所有教师进行了调查，共发放问卷140份，收回问卷125份，其中有效问卷122份，回收有效率87.14%。三、 调查数据分析笔者对调查所获数据用excel和spss 14.0软件进行统计分析：首先，采用 Cronbach 系数作为信度检验的方法，考察问卷的内在一致性程度4。通过 spss 14.0 软件计算，本次调查的问卷信度系数为0.756。由此可见，该问卷具有比较好的内部信度*注：学者Devellis(1991), Nunnally(1978)认为，信度系数在0.7以上的问卷我们可以接受。；其次，针对问卷设计的各个维度，用excel、spss 14.0进行百分比、平均数等描述性的统计分析，得出一般结论；再次，利用spss 14.0软件，对不同类型教师实施自主学习教学状况的差异进行研究。问卷分析的具体结果如下。1教师对转变学生学习方式的态度及看法教师作为课程的具体实施者，其教学观念决定着教学改革的深度和广度，也影响着学生学习方式的转变。教师的教学方式是反映教师观念的一个重要指标。此次调查中，35.77%的教师认为，教学方式对学生的学习方式有很大影响，63.41%的教师认为教学方式对学生学习方式有一定影响，没有教师认为教学方式与学生学习方式无关。可见，教师已认识到，要转变学生的学习方式，必须进行教学方式的转变。传统的教学方式使学生养成被动接受式的学习态度，本次新课程改革，期望以教师教学方式的转变带动学生学习方式的转变5。要进行教学方式转变，教师对学生的学习方式就必须有充分的了解。关于教师认为的学生最有效的学习方式的调查结果如图1所示：图1 教师认为的学生最有效的学习方式从图可知，82.11%的教师认为，学生最有效的学习方式是自我探索学习，由此不难推断，在教师的潜意识中，对于实施自主学习的教学持赞同态度。尽管如此，自主学习的教学实践效果并不理想。经过仔细分析，笔者认为，实施自主学习的教学要取得好的效果，关键在于如何引导教师把潜意识中的想法转化为实践。在对学生进行学习方法指导的必要性的调查中，86.18%的教师认为，在教学中对学生进行学习方法的指导很有必要，11.38%的教师认为学习方法只要适当提一点就行，仅有1.63%的教师认为没有必要进行学习方法的指导。可见，大部分教师关注并且重视对学生进行学习方法的指导，要转变学生的学习方式，加强自主学习学习方法的指导也是一个重要方面。2教师对自身教学行为的评估课堂是实践教育的主阵地。 促进学生自主学习的最有效、最直接的方法仍然是课堂教学，但是传统的讲授式教学不利于学生的自主学习能力的发展, 这已是一个不争的事实。6基于学生自主学习能力培养的课堂教学，应该是把教学活动组织成一个在教师激励和指导下的师生、生生互动的学生自主学习的过程；教师应积极营造平等、民主、和谐的教学氛围，以学习者的身份参与学生的讨论交流，给学生提供充裕的自学讨论、动手实践的机会。调查数据显示，对于课堂教学的期望，仅有6.50%的教师希望仍进行传统的黑板讲授教学，19.51%的教师则喜欢借助多媒体进行讲授式教学，而高达64.23%的教师更喜欢在师生互动、交流的过程中进行教学，8.94%的教师喜欢让学生动手实践，探索学习。对于与学生的相处方式，82.93%教师期望能和学生建立民主朋友式的关系，4.88%的教师期望学生言听计从，建立权威上下级式关系，2.43%的教师希望与学生如父母子女般相处，另外8.94%希望以过去手工业作坊中的师徒式与学生相处。可见，师生平等，在和谐民主的氛围中交流学习是绝大多数教师的愿望，推进自主学习的教学有着良好的教师基础。教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合，是教师工作个性化的稳定状态的标志。对教师的教学风格的调查结果显示，63.41%的教师注重引导学生参与学习，关注学生课堂参与活动的积极性；32.52%的教师认为，课堂是教师展示的舞台，富有激情的讲解，能够感染学生，取得良好的教学效果；1.63%的教师认为自己属于同情民主型教师，课堂由大家共同决定，没有固定模式；1.62%的教师认为自己是命令权威型教师，课堂是教师的一言堂，学生只需被动接受即可。可见，近1/3的教师还未转变原有的教师角色意识，在课堂中，只注重自己的教学讲解情况，忽视了学生主体的主观能动性，使得课堂角色异位，限制了学生自主学习的积极性。3教师在课堂上实践自主学习的教学状况课堂讨论是实施自主学习教学的一种重要手段，教师对课堂讨论的看法直接影响自主性教学的实施。笔者就教师关于课堂讨论对课堂秩序影响的看法进行了调查，结果如图2所示：图2 教师对课堂讨论影响课堂秩序的看法从图2可以看出，教师认为课堂讨论对课堂教学效果的影响并不是不可控制的。但是，在实际教学中，仅30.89%的教师在课堂上经常采用学生分组讨论的交流方式，高达61.78%的教师依然以教师提问，学生回答作为课堂主要的交流方式，另外6.50%的教师采取学生提问，教师回答的方式进行交流。进行自主学习的教学实践时，在课堂时间的分配上，74.80%的教师讲解时间在15-35分钟，21.14%的教师课堂讲解时间超过35分钟，仅2.44%的教师在课堂上讲解时间控制在15分钟以下。显而易见，虽然教师对学生进行自主学习具有较高的期望，但其意识和行为存在较大的偏差，良好的教学愿望和目标与其自身的教学行为存在非同步发展的现象，教师讲，学生听的教学模式依然盛行。在教学实践中，学生没有进行自主学习的足够的时间保证，自主学习能力的发展受到很大限制。4教师对自主学习相关理论的探究教育家加里宁曾经指出：“教师的世界观、品行和他的生活，以及他对每一现象的态度，都这样或那样地影响全体学生。”要求学生自主学习，教师应以身作则，自己先行自我探索。同时，教师对自主学习教学理论的了解程度及评价也是影响教师探索自主学习教学的重要因素。调查发现，78.86%的教师对于自主学习教学相关理论的了解是通过新课改培训得到的，13.01%的教师只是听到过有关自主学习的一些提法，对理论并不了解，仅7.31%的教师自己通过互联网、图书馆等渠道主动学习了自主学习理论的相关知识，对其有较全面的了解。同时，笔者就教师对自主学习理论的评价进行了调查，其结果如图3所示：图3 教师对自主学习教学理论的评价调查表明，仅有7.31%的教师对自主学习教学理论全面了解，8.04%的教师对自主学习教学理论评价良好。在此情况下，要让多数教师将自主学习的教学理论转化为实践显然困难重重。调查还表明，65.04%的教师对于自主学习的教学，只是偶尔尝试，1.63%的教师觉得没有必要尝试，根本行不通，另有32.52%的教师在有机会的情况下，会尝试采用自主学习的教学方式进行教学。由以上的结果不难推断，教师对于自主学习相关理论与实践主动学习意识不强，理解不全面，这是自主学习理念难以推行的一个重要原因。如果这些问题不能很好解决，自主学习的效果将大打折扣，新课程改革的推行也将十分缓慢。这里需要说明的是，主动学习意识是指在学习上的主观能动性，主要表现在自觉、主动的了解学习活动，积极的思考，踊跃的参与实践活动。5不同类型教师实施自主学习教学的差异分析每一个个体都是具有独自内心精神世界的、鲜活、生动、特殊和具体的生命个体，是一个不可重复的、不可再造的价值主体7，教师也不例外。调查学校的教师来自四面八方，由于家庭状况、社会背景、教育环境等因素的影响，每个教师皆展示出与众不同的差异：不同的教学经历、不同的个性特征、不同思维方式、不同的教学风格、不同的处事态度、不同的心理需求、不同的行为准则、不同的优势特长、不同的价值取向以及不同的专业发展要求。这些差异是否对教师实施自主性教学产生影响呢？笔者对此进行了调查分析，结果如下：(1)文理科教师在实施自主学习教学方面的差异对于学科的分类，不同的教育学者的看法各不相同8，为了研究简便，本文所说的理科指数学、物理、化学、生物等学科，文科指语文、政治、历史、地理、英语等学科。根据学科差异和教学内容的不同，不同学科的教学应有不同的侧重和教法。笔者以教师任教学科为标准，对教师在课堂上实施自主性教学情况进行了差异性检验，发现无论是F检验还是T检验，相伴概率均大于0.05，说明文理科教师实施自主学习的教学情况类似，二者之间不存在显著性差异。(2)不同教龄教师在实施自主学习教学方面的差异教龄不同的教师，由于生活及成长经历的不同，思维方式、思维方法均有差异，加上教师本身教学经验的影响，他的教学方式、接受新事物的程度也会有所不同。本文以教师教龄的长短为标准，对各教龄段* 注：笔者将教师教龄划分为5年以下；510年；11-20年；21-30年及31年及以上5段.由于被调查学校的所有任课教师中，仅1人教龄31年以上，样本较小，因此，本文未对该教龄段教师情况进行差异分析，这也是本次调查的局限之处。教师实施自主学习的教学情况进行差异检验。结果表明，所有教龄段教师在实施自主学习的教学方面，从整体情况上看，均不存在显著性差异。但是，在教师探索自主学习教学的相关理论方面，5年以下教龄的教师与教龄为11-20年的教师差异检验的相伴概率为0.009，具有极其显著的差异；5年以下教龄的教师与教龄为20-30年的教师差异检验的相伴概率0.049，具有显著性差异。同时，调查发现，教龄短的教师对自主学习的教学进行实践探索的积极性高。除上述差异检验外，笔者还发现，不同学历教师之间和男女教师之间，实施自主学习教学的状况基本类似，没有显著性差异。四、结论和建议1研究结论通过对调查数据的分析和讨论，我们得出如下结论：(1)在农村高中教学中推行自主学习的教学是可行的。新课程改革推行以来，教师的教育理念已经有了很大的转变，教学行为也正在向着新课程要求的方向转化。调查结果显示，绝大多数农村高中教师对自主学习的重要性已经有了清楚地认识，普遍接受并认可了自主学习的理念，约1/3的农村高中教师已经开始在自己的课堂教学中尝试使用自主学习进行教学试验。作为新课程改革的实施者，教师接受并认可自主学习理念，并在实践中进行教学尝试，有助于新课程的有效实施，同时也表明在农村高中开展自主学习的教学已经具备了良好的基础，推广并实施自主学习的教学是完全可行的。(2)农村高中自主学习的教学实施质量不高。尽管大部分农村高中教师已经接受了自主学习的理念，也认识到实施自主学习的重要性，但在实际教学中，由于各种因素的影响，部分教师实施自主学习的教学行为存在着偏差：有些教师把自主学习等同于自学，课堂上放任自流，对学生的自主学习缺乏必要的指导；有些教师把师生之间的交流互动等同于教师提问、学生回答，课堂上学生的主观能动性受到抑制这些现象严重影响了自主学习教学实施的效果。调查分析后，笔者认为造成这些现象的原因主要有以下几个方面：农村高中教师对自主学习理论的本质认识与把握不到位。尽管86.17%的教师通过新课程培训或其他渠道对自主学习相关理论进行了学习，但是不同教师对于新的教学模式和新的教学方法的理解和把握存在差异。部分教师对自主学习理论理解肤浅、认识模糊，难以用自身所得的理论知识指导自主学习的教学实践；部分教师只注重教学形式，在教学实践中生搬硬套他人进行自主学习教学的模式，对实际课堂的特殊性欠缺考虑，教学方式与学生接受能力脱节。由此不难得出，农村高中教师对于自主学习相关理论的理解还不到位，对自主学习的实质还没有清楚地认识，从而导致教师不能有效的将教学理论转化为教学行为，影响了自主学习教学的实施效果。农村高中教师在实施自主学习教学探索时得不到有效的专业支持，课堂教学不能获得及时、准确的指导。许多教师早已习惯了旧的课程体系和培养模式，即使教师们已经具备新的理念和态度，如何在短时间内反映到实际的教学工作中，如何通过日常的教学把新的理念、态度、方法、情感、价值观等逐步渗透给每一个学生，也不是马上就能见效的。9农村高中教师在用自主学习相关理论进行教学实践时，受传统教育经验的影响，课堂行为存在着偏差，如课堂时间分配不合理，自主学习的内容选择的不恰当等。而当前活跃在教师培训中的许多专家对基础教育改革的理论研究与探讨很深入，但由于职业的缘故多远离基础教学一线，因此理论造诣往往高于对实践的理解10，教师在实践方面的困难往往难以得到指导，教师在课堂中的偏差甚至是错误的行为难以被发现，教学偏差得不到及时纠正，严重影响自主学习的实施效果，因而导致教师对自主学习理论转化为实践的可行性产生疑虑，加大了自主学习教学推广的难度。农村高中教师实施自主学习的教学能力欠佳，教育理念转化为教学行为存在困难。研究发现，在实际课堂中，教师想让学生动起来自主学习，但又不会启发引导，于是课堂上经常会出现 “启而不发、推而不动” 的现象，然后教师又开始埋怨学生素质跟不上、学习习惯不好等；另外，学生动起来教师往往不能有效把握课堂节奏，不能与学生进行有效交流、及时捕捉和利用学生课堂活动中生成的的教学资源，把自主学习引向深入，造成课堂杂乱无章，教学质量低下。(3)农村高中教师缺乏行动研究意识，行动研究能力薄弱。英国课程论专家斯腾豪斯曾经呼吁：“教育要取得重大改进，就必须形成教师能够接受又有助于教学的研究传统”，而“教师只有在探究过程中，才能不断发展专业，对教育的功能和价值认识不断深化，逐步发展成为研究性的积极主动的职业教育家。” 11研究中发现，部分农村高中教师认为自主学习相关理论的教学实践操作性不强，难以实施，而绝大多数农村高中教师在实施课堂试验时，也仅仅是简单的模仿已有的教学案例。面对实际教学中存在的问题，农村高中教师不能积极主动的寻求解决的方法，较多的农村高中教师认为研究是专家学者的事，教师只要做好教学工作就可以了，行动研究意识薄弱；部分农村教师对行动研究究竟是怎么回事，有什么作用等缺乏清晰的认识，简单地把从事教育科研活动理解为科研立项、论文撰写，进而模仿理论工作者，抛开行动，进行纯理论的研究，行动研究能力欠佳。2提高农村高中教师实施自主学习教学能力的建议提高农村高中教师实施自主学习教学能力是一项长期的工作。农村高中教师实施自主学习教学要取得好的效果，不仅要转变教师的教学观念，深化教师对自主学习的认识，还应加强专家学者对教师的专业支持。因此，要使教师有效实施自主学习的教学，不仅需要一线教师的不懈努力，解决实践中出现的各种问题，而且需要各级教育部门、教研部门及相关专家的专业引领。只有多方共同努力，自主学习教学才能取得良好的效果，学生的自主学习能力才能真正得到提升。为了达到这一目标，笔者提出以下建议：(1)建立促进教师进行教学行动研究的长效机制，营造有利于教师行动研究的氛围，支持教师进行实践探索。行动研究是教师专业成长的重要途径，自主学习的教学要取得成功，就必须提高教师的行动研究意识和能力。对教师行动研究意识及能力的培养，笔者认为教育部门及学校可以从以下几个方面着手：还教师进行教学和教学研究的自主权，建立促进教师进行行动研究的长效机制，充分发挥教师从事教学研究的主动性和积极性；创设轻松的、自主的教学研究氛围，调动教师的主观能动性，增强教师的行动研究意识，使其自觉地在教学实践中进行教学研究；学校要创设良好的条件，保障教师的行动研究活动顺利开展；采取奖励措施，鼓励教师能够在面临无现成对策的情况下，积极探索解决新问题的途径和方法，尝试从已有的理论和经验中探索尚未被认识的规律，提高行动研究的能力。(2)加强教研部门在教学实践中对教师的专业引领，提高教师培训的针对性和有效性。新课程教师培训是教研部门对教师进行专业引领的主要手段。调查结果表明，农村高中教师进行自主学习的教学实践中还存在很多困难，而现有的教师培训在实践指导方面还很不到位，这就要求教研部门要准确的定位教师培训，把教师培训的侧重点放在对教师进行实践指导上，要克服教师培训重理论、轻操作，重形式、轻内容的倾向；在培训内容上，应该结合具体教学对教师进行有针对性的指导，最好能够针对不同地域、不同校别、不同年级及不同学科类别的教师进行不同侧重点的培训；在培训形式上，培训者应该多组织一些现场观摩活动，让教师通过课堂教学的自评和他评深刻领会自主学习的真谛，掌握自主学习教学的技能；在培训过程中，培训者应该多深入教学实践中，和一线教师进行交流讨论，明确教师实施自主学