（发展与教育心理学专业论文）动漫条件下幼儿交通规则学习中榜样示范效应的实验研究.pdf

i i ii ii ii ii iii i iii ii if y 1912 717 摘要 本研究由两个关联性实验研究组成。实验一采用自制动漫短片作 为幼儿学习交通规则的材料，由表示正强化的卡通榜样行为示范、表 示惩罚的卡通榜样行为示范和言语传授三段不同类型的动漫组成。研 究采用被试内实验设计模式，以湖南省长沙市某公立幼儿园3 - 6 周岁 1 1 3 名幼儿为被试，采取现场情境游戏的方式作为检测学习效果的手 段，考察不同动漫情境下，被试交通规则学习的效果。结果表明：动 漫条件下，卡通榜样行为示范的学习效果显著优于言语传授的效果； 其中，卡通榜样行为示范中，正强化的学习效果显著优于惩罚的学习 效果。 实验二是根据实验一的结果做的一个干预实验，被试为实验一中 的2 0 名中班幼儿。实验材料为卡通榜样行为示范( 正强化) 动漫，将 实验被试分为实验组和控制组。干预方式为：实验组的幼儿先看一遍 动漫，然后进行以提问为主的讲解；控制组的被试，每次只看一遍动 漫，然后自由活动。两组干预的时间都为四次。最后一次干预结束后， 也是用现场情境游戏的方式，分别检测两组的干预效果。结果发现， 观看动漫后加上以提问为主的讲解，对幼儿认同并遵从交通规则的影 响显著；而反复观看四遍动漫对幼儿认同并遵从交通规则的影响却不 显著。 关键词动漫，幼儿，榜样示范效应，交通规则学习 a bs t r a c t t h i sr e s e a r c hh a st w or e l a t i o n a l e x p e r i m e n t s t h ee x p e r i m e n t1 a d o p t e d3s e l f - m a d ea n i m a t i o n sa st h em a t e r i a l so ft r a f f i c r u l el e a r n i n g ， c a r t o o nc h a r a c t e ra st h e p r o t a g o n i s to fm o d e ld e m o n s t r a t i o na n d3 - 6 y e a r - o l d c h i l d r e na s s u b j e c t s t h es u b j e c t sw a t c h e d3a n i m a t i o 潞 r e s p e c t i v e l yf i r s t ：m o d e l d e m o n s t r a t i o n ( p u n i s h m e n t a n d p o s i t i v e r e i n f o r c e m e n t ) a n di m p a r t a t i o no fs p e e c hs u c c e s s i v e l yi n3w e e k s ，t h e nw e m e a s u r e dt h ee f f e c to fl e a r n i n g b ys i t u m i o ng a m e ，a f t e rt h es u b j e c t w a t c h e da n i m a t i o n t h er e s u l t s s u g g e s t e dt h a t ：t h ec a r t o o no fm o d e l d e m o n s t r a t i o ni sb e t t e rt h a n i m p a r t a t i o n o f s p e e c h ，a n dp o s i t i v e r e i n f o r c e m e n ti sb e t t e rt h a n p u n i s h m e n tb e t w e e na n i m a t i o no fm o d e l d e m o n s t r a t i o n t h ee x p e r i m e n t2i sa i n t e r v e n t i o ns t u d yw h i c hb a s e do nt h er e s u i to f t h e e x p e r i m e n t1 ，t h ea n i m a t i o no fp o s i t i v er e i n f o r c e m e n t 嬲t h e e x p e r i m e n t a lm a t e r i a l ，4 - 5y e a r - o l dc h i l d r e na ss u b j e c t s t h eg r o u po f e x p e r i m e n tw a t c h e dt h ea n i m a t i o n ，a n dt h e nt h e e x p e r i m e n t e rw o u l d e x p l a i ni ta n da s k e dt h eq u e s t i o n s t h eg r o u po fc o n t r o lo n l yw a t c h e dt h e a n i m a t i o n ，a n dt h e nf r e ea c t i v ew i t ht e a c h e r s t h e r ew e r ea l li n t e r v e n e d4 t i m e s w ea l s om e a s u r e dt h ee f f e c to f l e a r n i n gb ys i t u a t i o ng a m ea f t e rt h e l a s ti n t e r v e n t i o n t h er e s u l t ss u g g e s t e dt h a t ：w a t c h i n ga n i m a t i o na n dt h e n e x p l a i n i n g ，t h ee f f e c to fl e a r n i n gi ss i g n i f i c a n t ，b u to n l yw a t c h i n g4t i m e s a n i m a t i o ni sn o to b v i o u s k e yw o r d s ：a n i m a t i o n ，p r e s c h o o lc h i l d r e n ，m o d e ld e m o n s t r a t i o ne f f e c t s ， t r a f f i c r u l el e a r n i n g 目录 中文摘要i 英文摘要i i 1 文献综述3 1 1 儿童交通安全认知研究3 1 2 儿童社会规范研究8 1 3 榜样学习研究1 1 1 4 动漫应用研究1 6 2 问题分析与问题提出2l 2 1 存在的问题2 l 2 2 问题的提出2 1 2 3 研究假设2 3 3 实验一：三段动漫间比较研究实验2 4 3 1 被试2 4 3 2 实验材料和仪器2 4 3 3 实验设计2 5 3 4 实验程序2 5 3 5 数据处理2 7 3 6 结果与分析2 7 3 7 讨论3 2 3 8 结论3 6 4 实验- - 干预实验。3 8 4 1 被试。3 8 4 2 实验材料和仪器3 8 4 3 实验设计3 9 4 4 实验程序3 9 4 3 4 5 4 6 4 6 4 6 4 7 5 0 5 3 动漫条件下幼儿交通规则学习中榜样示范效应的实验研究 引言 交通安全问题已经成为现代城市的一大困境。“儿童一交通一环境 之间的关系不仅反映了城市生态环境面临严峻的挑战，而且表明，现 在父母和儿童所共同担心的危险来自交通。这就使得我们应该要考虑 他们这些“交通环境压力的受害者，以及在这当中所导致的社会分 离问题。 2 0 1 0 年9 月2 6 日在北京启动了全国“中小学生及幼儿安全知识 普及活动。这是近年来我国开展的最大规模、范围最广的一次学生 安全知识普及活动。在启动活动中，中国关工委副秘书长李启民指出， 维护校园安全，护佑学生成长，不仅是教育工作的重要内容，更是全 社会必须担当的责任。少年儿童因为还在成长阶段，社会经验欠缺， 安全意识和自我保护能力不强，这些都是导致现阶段少年儿童安全事 故发生的一个重要原因。他强调，国内外经验表明，有效避免安全事 故发生及事故损失扩大的方法是，大力开展少年儿童安全教育，普及 安全保护知识，增强他们的安全防范意识和自我保护能力。因此，在 全国范围内面向中小学生及幼儿开展安全知识普及活动，是一项必要 而急迫的重要任务。 根据马斯洛的需要层次理论，人有安全的需要，儿童也不例外。 。c s p e n c e r , h w o o i l e y c h i l d r e na n dt h ec i t y - as u m m a r yo f r e c e n te n v i r o n m e n t a lp s y c h o l o g y r e s e a r c h j c h i l d ：c a r e ，h e a l t ha n dd e v e l o p m e n t ，1 9 9 8 ( 3 ) ：1 8 1 1 9 7 新华社中小学生和幼儿园大规模开展安全教育【n 】潇湘晨报，2 0 1 0 - 0 9 2 6 ( a i o ) 硕士学位论文 儿童在成长过程中的安全需要一旦无法满足，不仅身体上会受到短暂 或长期甚至终身的疼痛，更重要的是，这有可能作为一种精神创伤， 成为疾病以及自我实现的抑制。比如，有着非常严重的意外伤害经历 的人，有可能得出这样的结论，首先认为自己不是自己命运的主人， 其次会时刻感受到死亡的临近。因此，在面对着不可抗拒的强大和威 动漫条件下幼儿交通规则学习中榜样示范效应的实验研究 1 文献综述 1 1 儿童交通安全认知研究 基于生活经验，我们似乎形成了这样的印象，儿童的行为或多或 少的反映了他们认知发展的过程。我们期望，儿童口头表达的面对危 险情形应该怎么做时，可以在他们真正遇到危险时，可靠的指导他们 怎么做。但是儿童在面对危险情形时，却总是很难做出决定，一些较 早的研究表明，儿童的行为经常不是按照我们所期望的模式去做的， 而这些模式是他们应该知道的，也曾经是我们告诉过他们应该怎么做 的最基本的模式( g r a y s o r t , 1 9 7 5 ：s a n d e l s ，1 9 6 8 ，1 9 7 7 ) 。 儿童安全教育应该包括哪些内容呢? 权威学者做出如下的概括： ( 1 ) 什么是危险的情形；( 2 ) 在危险的情形下，什么是可能的行动； ( 3 ) 有选择和操纵适当行为的知识；( 4 ) 拥有执行这些行为的技能 ( v a l d i m a rb r i e m ，h a n sb e n g t s s o n , 2 0 0 0 ) 。 而关于儿童交通安全方面的研究，最早可以追溯到s a n d e l s ，s ( 1 9 6 8 ) 对于儿童在交通中的能力的研究，通过研究指出，儿童几乎 不能控制他们的注意和瞬间的冲动，也很难在同一时间注意交通情境 下的许多方面，也不能像成年人那样定位声音的来源，注意的广度也 很小，对于移动的即将靠近的交通工具的判断能力也很差。 “v a l d i m a rb r i e m h a n sb e n g t s s o n c o g n i t i o na n dc h a r a c t e rt r a i t s 嬲d e t e r m i n a n t so fy o u n g c h i l d r e n sb e h a v i o u ri nt r a f i cs i t u a t i o n sr j i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo f b e h a v i o r a l d e v e l o p m e n t , 2 0 0 0 ( 4 ) 4 9 2 - 5 0 5 硕士学位论文 1 1 1 儿童注意水平与交通安全的研究 z t a b i b i ，k p f e f f e r 认为，安全走路的行为，依靠的是注意，包括 集中注意在交通环境和忽略无关刺激的能力。而他们对被试注意能力 的评估使用的是s t r o o p 测验，结果发现，对于儿童在识别安全和危险 的过马路的地方与他们在s t r o o p 测验中的成绩有显著的相关。由此他 们得出结论，对于儿童的道路安全训练应考虑儿童注意的发展。 因为儿童在注意方面的限制，使得他们不能如成人所期待的那样 去面对和处理复杂的交通情境，这也就决定了他们在这些情境下的遭 遇( a m p o f o b o a t e n g ，t h o m s o n ，1 9 91 ；v a nd e rm o l e n ，19 81 ；p h i n n e y ， c o l k e r ，c o s g r o v e ，1 9 8 5 ；r o t h e n g a t t e r , 1 9 8 1 ；s a n d e l s ，1 9 7 0 ；v i n j e ，1 9 8 1 ) 。而 这其中的一些因素是和儿童的注意、判断安全和风险的能力有关。有 研究( d a v i d ，c h a p m a n ，f o o t ，s h e e h y1 9 8 6 ) 发现，尽管儿童和成人都能 看出快速移动的汽车，但几乎没有证据可以证明儿童的周围视力要比 成人的差。另有研究( v i n j e ，1 9 8 6 ) 也指出，尽管儿童和成人对于过 马路倾向于低估他们所留出的时间，但是儿童一定程度上会留得少一 点；同样，儿童大多趋向靠近车的距离来预测安全的过马路的地方， 但大多数成人和青少年会同时考虑速度和时间。 通常儿童过马路时，不是根据危险的特征来决定，更多的是用可 通过的机会。这样儿童在过马路时，对于可接受交通距离的危险决定， 经常是由于没有注意而不是缺少时间( d e m e t r e ，1 9 9 2 ) 。儿童在做过 o z t a b i b i ，k p f e f f 盯c h o o s i n gas a f ep l a c et og l o s st h er o a d , t h er e l a t i o n s h i pb e t w e f na t t e n t i o na n d i d e n t i f i c a t i o no fs a f ea n dd a n g e r o u sr o a d - c r o s s i n gs i t e sc j b l a c k w e l lp u b l i s h i n ge t a , c h i l d ：c a r e ， h e a l t h & d e v e l o p m e n t 2 0 0 3 ( 2 9 ) ：2 3 7 - 2 4 4 4 动漫条件下幼儿交通规则学习中榜样示范效应的实验研究 马路的决定时，往往习惯于依靠非常有限的线索，比如，比较明显的 看得到的提示或在他们附近没有出现车辆( a m p o f o b o a t e n g ， t h o m s o n ，1 9 8 9 ) 。 1 1 2 儿童行为习惯与交通安全的研究 一项在完成碰撞任务中控制自己移动的速度的研究发现，5 - 7 岁的 儿童尝试穿过的次数较少，但和l o 一1 2 岁儿童组、成人组两个组相比， 碰撞的频率更高。这种年龄的影响应该归因于儿童和成人控制速度的 方式不同。幼儿组达到安全穿过要求的速度的时间太慢了，尤其是当 两个玩具车之间的距离特别小的时候。在选择开始移动的时间策略时， 不同年龄的影响也是存在的( a r e n d af t ev e l d e ，j o h nv a nd e rk a m p ， g e e r tj p s a v e l s b e r g h ，2 0 0 8 ) 。 近十年的其他相关研究可以分成两个不同但彼此相关的类别 ( g l o v e r ，2 0 0 4 ；m i l n e r , g o o d a l e ，19 9 5 ；r o s s e t t i ，p i s e l l a ，2 0 0 2 ) 。一方 面，根据视觉信息作出如下结论，环境提供的行动的信息是什么，为 行动选择目标，选择一个合适的行动方式和提前计划行动的运动学知 识( g l o v e r , 2 0 0 4 ；g o o d a l e ，m i l n e r ，2 0 0 4 ) 。另一方面，还开发了一系列的 行为来使用视觉提供的信息快速和即时的控制行动。在这两个视觉系 统理论框架中，5 - 7 岁的儿童对于在避免碰撞的过程中，控制速度能力 还是很差的，这种行为指出，在儿童的早期，动作系统还仍然是在经 历着发展的过程。无数的研究检验了幼儿对于目标的时空特征的视觉 。a r e n d af t ev e l d e ，j o h nv a l ld e rk a m p ，g e e r tj p s a v e l s b e r g h f i v e t ot w e l v e - y e a r - o l d s c o n t r o lo fm o v e m e n tv e l o c i t yi nad y n a m i cc o l l i s i o na v o i d a n c et a s k j t h eb r i t i s h p s y c h o l o g i c a ls o c i e 呻删s h j o u r n a lo f d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y ，2 0 0 8 ( 2 6 ) ：3 3 5 0 硕士学位论文 控制能力。儿童对于涉及扑捉住一个对象的特征的这一行动能力的掌 握，也指向了一个行动系统，尽管这些功能在儿童时期仍然在继续发 展着( k u h t z b u s c h b e c k ，19 9 8 ) 。 1 1 3 儿童交通安全行为的干预研究 基于计划行为理论( t h e o r yo f p l a n n e db e h a v i o r ) ，( l q u i n e ，d r r u t t e r ，l a r n o l d ，2 0 0 1 ) 对学生进行干预实验。通过劝说在校学 生骑单车佩带安全帽的研究来说明如何改变学生不良的安全观念。在 研究中，对于随机抽取的9 7 名骑单车时不戴安全帽的学生，随机分成 干预组和控制组。结果显示，对于实验组的行为、标准化、观念和目 的干预后，他们在佩带安全帽上比控制组都表现出了积极的效果，且 影响未随着时间的流逝而消失。对于他们行为的显著影响是，在接下 来的5 个月中，4 9 名控制组的学生，没有一人戴安全帽，而干预组的4 8 名学生中有1 2 名仍然戴着安全帽( 占总人数的2 5 ) 。 1 1 4 儿童性格与交通安全的研究 一项关于3 - 6 岁的儿童在交通情境下认知和性格特征对于他们行 为的决定性的影响研究表明，在模拟情形和一个与模拟情形类似的， 交通不是很拥挤的，次要的马路情形，这两种条件下，在性格特征中， 冲动性的控制被发现和交通行为有很可靠的相关。能很好控制自己冲 动的儿童，在模拟情形中，会让玩偶走斑马线过马路，在过马路前会 在路边等待( v b r i e m ，h b e n g t s s o n ，2 0 0 0 ) 。 1 1 5 儿童交通安全的问卷调查研究 一项关于留守幼儿与非留守幼儿以及其监护人和教师的调查研究 动漫条件下幼儿交通规则学习中榜样示范效应的实验研究 表明，在交通安全认知方面，湖北省黄冈市的留守幼儿对交通安全的 认知水平低于非留守幼儿( 徐新华，2 0 0 9 ) 。 另一项延边地区的学龄前儿童的调查研究表明，学龄前儿童意外 伤害认知水平和事故倾性行为与儿童的年龄、是否经历过伤害有显著 关系；事故倾性行为发生较多的儿童意外伤害认知水平较低( 崔文香， 2 0 0 7 ) 。 在深圳市中小学生中，进行问卷调查研究后发现，过路口图方便、 路标判断、信号灯识别、步行路段安全感等，是交通伤害事故的重要 危险因素。得出的结论是，道路交通伤害与学生认知行为、道路环境 等因素密切相关( 文芸，2 0 0 9 ) 。 在对北京市西城区的中、小学生及其家长进行问卷调查后发现， 8 9 的人认为红灯亮时没有汽车可以横过马路，1 - 2 年级小学生中， 2 8 的学生认为红灯亮时可以过马路。这些数据表明，北京市虽然是 我国的政治经济文化发展中心，但该市学生家长和学生对安全认知仍 然不足( 张东，2 0 0 5 ) 。 从国外的实验研究中，我们可以得出儿童交通安全与儿童的注意 广度、行为习惯、交通观念以及性格特征有关。国内的研究者通过调 查研究，也发现t ) l 童意外交通事故的发生主要与他们的交通认知水 平相关。要使儿童有安全的行为，首先应该让他们有交通安全的意识。 也就是要通过交通规则的学习后，将这些规则内化为他们自己的知识， 并在任何情况下，正确的指导他们的行为。回顾国内外的研究，还没 有涉及到如何教授儿童具体的交通安全知识的研究，也很少有关于培 硕士学位论文 养儿童交通安全意识的研究。 1 2 儿童社会规范研究 社会规范( s o c i a ln o r m s ) 是社会组织根据自身的需要而提出的、 用以调节其成员的社会行为的标准、准则或规则。而在教育系统中， 社会规范的学习( s o c i a ln o r m sl e a r n i n g ) 指的是个体接受社会规范，内 化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为内在的行 为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程。人类个体作 为自然与社会的结合体，要想很好的生存，首先要适应自然和社会的 环境。而社会规范的学习过程，正是个体社会适应的过程。个体也只 有真正内化了社会规范，才能称其为学会了社会规范。也就是说，通 过对社会规范的内化后，规范不再是外在于主体之外的行为要求了， 而是主体自身的行为取向标准。正如美国社会心理学家阿伦森 ( e a r o s o n ) 所说，“将准则、信念等纳入自己的体系 。 社会化是个体获得态度、价值、需要、交往技能及其他能使个人 参与社会生活品质的过程( 周宗奎，1 9 9 5 ) 。只要个体参与社会生活， 进行社会适应，社会化过程就在不断进行。社会规范的学习也是个体 社会化的核心内容和主要手段。我们经常说要加强儿童的品德教育， 而品德的根本内容就是对人、对事、对己方面的社会规范的遵从经验。 因此就应以社会规范的学习作为品德的培养与教育的主要途径。儿童 是祖国的未来，如何让儿童更好的学习和内化社会规范，如何根据儿 童的认知发展特点很好的教授社会规范就显得尤为重要了。 毋冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 0 ：4 5 8 - 4 6 2 。冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学【m 】北京- 人民教育出版社。2 0 0 0 ：4 6 4 l 动漫条件下幼儿交通规则学= j 中榜样示范效应的实验研究 有研究者分析指出( r o s e n t h a l ，t l & z i m m e r m a n ，b j ，1 9 7 8 ) ， 大量的研究已经考查了儿童在被授以规则，简单地观察到体现了规则 的被示范行为，或在被提供范例的同时给予规则的情况下，习得规则 支配的行动，然后将它概括到新情境中的程度。对于儿童来说，行为 示范( 支配行为的规则必须从中推测出来) 是相当于或优于对产生概 括化变化的规则的言语传授。 1 2 1 儿童对于道德规则和社会习俗两种社会规范的区分 国外有研究发现，2 岁幼儿还不能区分违背道德的行为与违背习 俗的行为，而到了3 岁左右，就开始能做出区分( s m e t a n a ，b r a e g e s ， 1 9 9 3 ) 。进一步的研究发现，儿童对道德规则和习俗规则之间的区分不 只是根据数量或严重程度，而是建立在对规则本身差异的认识之上， 说明儿童确实能区分两类性质不同的规则( t i s a k ，t u d e l ，1 9 8 8 ) 。 社会规则在任意性方面不同于道德规则( t u r i e l ，1 9 8 3 。1 9 9 4 ) 。早 在3 岁时儿童就能辨别社会规则和道德规则的不同。在一项研究中，3 岁儿童判断违反道德规则要比违反社会规则在更多的情形下都是错误 的( s m e t a n a ，b r a e g e s ，1 9 9 0 ) 。此外到了3 岁半，儿童认为即使在没 有人看见的情况下违反道德规则也是错误的，而同样情形下违反社会 规则就不算错误( s m e t a n a ，b r a e g e s ，1 9 9 0 ) 。 施维德等人认为，虽然4 - 6 岁儿童对道德没有什么深刻理解，但 他们却有直觉的道德判断能力。通过研究还发现，4 - 6 岁的儿童在分 辨道德规则、约定俗成的规则和必须遵守的规则时，所使用的原则和 。 班杜拉思想和行动的社会基础【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 硕士学位论文 成人的基本相同( s h w e d e rt u r i e l ，1 9 9 4 ) 。 国内研究者通过个别访谈法，考察了3 5 岁幼儿依据允许性、可 变性、权威依赖性和规则依赖性四种判断标准对同伴、成人主人公的 道德行为进行判断及归因。结果显示，大多数幼儿能根据不同的判断 标准对主人公的行为做出符合道德规则的判断，表现出较强的道德责 任意识，且这一意识在3 - 4 、5 岁之间获得了较为显著的发展。尤其是 在权威依赖性标准上，近1 1 4 的幼儿明确采用相应的道德规则对主人 公的行为作出解释( 冯天荃，2 0 0 8 ) 。 另有国内研究者采用故事一问题法，分别对6 岁、8 岁、l o 岁、1 2 岁、1 4 岁五个年龄组的儿童进行了研究，结果发现，至少6 岁的中国 儿童已表现出对道德规则和社会习俗的直觉区分，但对二者的深刻的 理解则需到8 岁左右才能达到( 张卫，1 9 9 8 ) 。 1 2 2 儿童社会规则的推理能力 l i g h t 等人研究了1 l 、1 2 岁儿童的道义推理。结果发现，该阶段 的儿童已能够解决道义推理问题。c u m m i n s 对3 、4 岁幼儿道义推理能 力的研究结果显示，该阶段幼儿对道义规则的正确率远高于陈述性规 则。结果还表明，3 岁幼儿就已经出现了特殊领域( d o m a i n s p e c i f i c ) 的 推理能力。h a r r i s 等比较了儿童对熟悉的与不熟悉的许可规则的推理， 虽然结果显示儿童对后者的推理成绩要低于前者，但多数3 、4 岁的幼 儿能正确检验规则。 g k o c h a n s k a 等研究了，是否儿童的强大的道德感是形成于早期的 家庭社会化中，在生态学领域中是否促进了他们未来的适应和其他能 动漫条件下幼儿交通规则学习中榜样示范效应的实验研究 力的发展。他们选择了三组不同年龄的幼儿作为实验室研究被试，结 果显示，幼儿如果过去对父母的规则都有很强的内化的话，就显得更 有能力和更好的社会化；对于与母亲的规则的联系，则是通过幼儿的 自我道德来调节的。幼儿对于母亲移情的时间与未来的社会化之间的 关系是非常显著的，但是这种关系不是通过自我道德感来调节的。这 个研究说明，从幼童到学龄儿童，在道德角色的组成中，道德行为、 情感和自我，是适应发展轨道中的先行条件。 从国内外对于儿童社会规范的研究可以看出，他们的研究主要集 中在儿童对于道德规则与社会规则的认知与区分上。还没有涉及儿童 对于具体的社会规范的学习和内化的研究。研究的方法多为内容访谈 法、问卷法、实验室观察研究。而( b a n d u r a ，w a i t e r s ，1 9 6 3 ) 认为，。 观察学习才是最核心、最重要的社会规范的学习形式。借助自我调控 ( s e l f - r e g u l a t i o n ) ，个体实现了对社会规范的内化。而规范的学习与 内化不能从外部直接观察，所以只能以主体外在的行为作为推断的标 准。在上述研究中，很少涉及用直接检测儿童外在行为的方法，来考 查儿童社会规范学习的效果。 1 3 榜样学习研究 班杜拉的观察学习理论指出，人的许多知识、技能、社会规范等的 学习都是来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为及行为的后果 问接地产生学习，即观察学习。他的学习理论是建立在大量实验研究 的基础之上的，比如让儿童观察成人榜样的攻击行为，以此来证明儿 中w i lli a md a m o n 。r i c h a r dm l e r n e r 主编，林崇德，李其维，董奇主持儿童心理学手册【m 】 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 9 ：4 0 3 l l 硕士学位论文 童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。在该理论中他也指出， 观察学习的过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。 在注意过程中榜样行为的显著性、复杂性、普遍性和实用价值影响着 观察学习的速度和水平。而在年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方 面与观察者越相似的榜样，越容易引起人们的注意。班杜拉自己也曾 指出过：“传统的心理学理论强调学习是通过直接经验发生的。如果 知识、价值和能力仅仅只能从试误中习得，先不说这是非常的单调和 冒险的事情，起码这将极大的延迟人类的发展。此外，有限的时间、 资源和活动范围严格地限制了人们通过直接探索去得到新的社会观点 和思考、行为的风格。然而，人类因为观察学习提高了认知能力而得 到进化，这就使得人们可以通过榜样的力量来建构他们自己的人生。 班杜拉在观察学习理论中还指出，在通过观察获得的无数行为中， 人们更偏好那些对别人似乎有效的行为，而不喜欢那些已被观察到产 生负面后果的行为，班杜拉称这一行为为替代强化。比如，如果观察 到别人的某种行为得到了表扬或奖励，则观察者就可能去模仿这一行 为，这是一种积极的替代强化作用；反之如果观察到别人的某种行为 得到的是批评或惩罚，则观察者就不会去模仿，这就是一种消极的替 代强化作用。 1 3 1 以媒体资源为载体用电影或电视片段的方式播放榜样的示范行 为 1 9 6 6 年班杜拉等用一个媒体接触测验，探索了观察学习理论中， 毋a l b e r tb a n d u r a o nt h ep s y c h o s o c i a li m p a c ta n dm e c h a n i s m so fs p i r i t u a lm o d e l i n g 田t h e i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lf o rt h ep s y c h o l o g yo f r e l i g i o n ，2 0 0 3 ( 3 ) ：1 6 7 - 1 7 3 1 2 动漫条件下幼儿交通规则学习中榜样示范效应的实验研究 在对榜样刺激的延迟模仿中，符号象征的效应。当面对一段影片中榜 样的行为时，第一组儿童是同时伴有言语表达的组；第二组儿童是被 动观察组；第三组儿童是有竞争符号象征的组。在每种处理条件下， 都有一半的儿童，在一个积极的固定的诱因条件下，观察了榜样的行 为；而对于剩下的被试，所提供的是没有诱因的条件下去学习榜样的 反应。那些在观察榜样的过程中，生成了与榜样刺激相同的口头语的 被试，在随后的再现中，和被动观察组的被试相比，产生了更多符合 榜样的反应。而被动观察组的被试和竞争符号象征条件下的被试相比， 又显示了更高的接受水平。以此证明观察学习不受固定诱因的影响。 另一实验研究( r i c h a r dp o t t s 等，1 9 9 8 ) ，检验了电视榜样对5 - 8 岁的儿童在以下两方面的影响：是否愿意冒身体受伤的风险；在通常 情况下，他们对于伤害、危险的识别能力。实验中要求被试看三段电 视中的一段( 1 ) 安全教育录像，在这段录像中，演员做出了危险的行 为并受伤了，然后再二选一的扮演一个安全行为；( 2 ) 一个动画片， 在片中，故事的主线是，人物的安全行为是可见的，但却是属于主要 情境的附属情节；( 3 ) 同样的动画片，经过剪辑后省略了描述安全行 为的情节。得到的结果是，安全教育录像带降低了儿童冒身体受伤风 险的意愿，同时增加了他们识别受伤风险的能力。另一个发现是，偶 然安全行为动画片，不会影响冒险行为，但是增加了识别风险的能力。 由此得出，通过电视榜样行为刺激，发现了观察学习和主题启动与知 识相关的证据，讨论了安全教育课程的暗示问题。 1 3 2 以真人现场示范的方式表现榜样行为示范 硕士学位论文 有研究比较了三类典型的儿童，在两种不同榜样条件下的合作游 戏中的收获。第一种条件，训练儿童观察和模仿榜样的合作游戏。第 二种条件，儿童在模仿榜样前，先观察和描述榜样是如何玩的。在训 练的过程中，模拟了玩的情节，穿插了各种各样的玩的主题。而在这 一过程中，衡量是否掌握的标准是，在第一个实验中在新的模拟的游 戏情节中玩时，有正确的反应。结果说明，儿童仅仅在当口头描述被 包括在榜样学习的程序中时，才能在一个新的合作游戏的情节中，变 得逐渐遵守次序和展示玩游戏的多变性( e r i kj a h r ，2 0 0 2 ) 。 在关于儿童对可靠或者不可靠榜样的选择学习研究中( r a k o c z y ， 2 0 0 9 ) 发现，儿童从四岁开始更多的是选择从可靠的说话者中学习新 的词汇，儿童也选择从可靠的行动者中学习其他的行为如新的游戏。 更重要的是，也是这种学习新颖之处，这种选择学习不是正好基于对 于一个榜样或一种行为的偏爱，而是有一个标准的维度去选择。儿童 所理解的一个可靠的行动者的方式证明了，一个行为不但是作为较好 的行为，而且也是一个标准的、精确的或正确的行为。而这也可以显 示出他们的外显的语言评价和自发的标准化干预。 一项对于3 岁幼儿进行的模仿范围的实验研究中，检测了被试是 否能通过观察来学会分类的策略( r e b e c c aa w i l l i a m s o n ，2 0 1 0 ) 。实 验一中，被试亲眼看见一个成人用可以看得见的道具( 有颜色) 对一 套物体分类；实验二中，被试亲眼看见成人用看不见的道具( 只听到 道具抖动的声音) 对一套物体分类。和控制组相比，实验组的被试显 示了更突出的分类能力。结果显示，3 岁幼儿能模仿更多他们所看到 动漫条件下幼儿交通规则学习中榜样示范效应的实验研究 的行为，他们也能抽取和模仿他们所看到的其他人所使用的规则。 1 3 3 其他类型的榜样行为示范 尽管儿童的观察学习是通过榜样的模仿发生的，但它也可以通过 观察一个动态的物体发生。这一过程就是“模拟 ( m t o m a s e l l o ， 1 9 9 6 ) 。一项从1 4 _ 2 6 个月大的幼儿的观测中发现，“模仿”和“模 拟 对于观察学习的贡献彼此相关( d o r e e ne t h o m p s o n ，2 0 0 4 ) 。“人 造 条件下的效力，是在人造条件下去观察在没有人作中介的情况下， 方法和设备的操作效果，而这个条件会和标准示范的条件相比较。所 谓“人造条件，指移动一个垫子，垫子自己按要求移动，但实际上 是有远程控制它在动。而示范条件下，会有一个人推垫子。事实上， 在“人造 条件下幼儿的表现是相当好的。在观察学习的发展过程中， “模拟 所扮演的角色，在文中是作为一个没有中介的控制目标的可 能形式来讨论的。如果将“人造 这种违反直觉的方式像“示范 方 式一样去鼓励，那它将证明，儿童要学会一种方法，能仅仅通过移动 一个物体和移动后的结果之间的偶然事件来学会。 但是，也有研究认为，榜样( 范例) 学习的方法是为了鼓励那些文 化较低的学习者来学习的方法的观点是没有根据的( r o b e r tk a t k i n s o n ，2 0 0 7 ) 。特别值得一提的是，不论学习是否发生，在榜样( 范 例) 学习方式中，学习者在学习或者加工处理榜样的过程中，都对自 己的学习产生了较大的影响。 从国外的这些有关榜样学习的实验研究中可以发现，在榜样行为示 范的表现工具上有电影、电视、动画片，但以动漫作为表现榜样行为 硕士学位论文 示范的研究并不是很多，尤其以卡通形象作为榜样示范主角的少有提 及。而榜样行为示范也多以正面示范为主，反面行为的榜样示范几乎 没有涉及。 国内有关榜样行为示范的研究多以描述性的相关研究为主。一项对 初一至高一的青少年进行的问卷调查研究，探讨了青少年生活环境中 的社会榜样及其社会关系质量，对他们社会观念和社会行为的影响作 用。调查结果表明，对积极社会榜样的认可与青少年积极的社会观念 和社会行为存在着非常显著的正相关( 卢永莉，1 9 9 8 ) 。 有研究( 戴锐，2 0 0 8 ) 指出了，在榜样学习的过程中，在树立榜样 时存在的一些问题，一是由于榜样形象过于完美或人为的将榜样形象 高大化，而使受教育者对榜样产生怀疑；二是人人都赞扬榜样，但却没 有将榜样作为支配自己行动的精神力量，最终使榜样教育归于无效。也 有研究认为( 龚燕，2 0 0 9 ) ，榜样示范是一种重要的教学方法，可以 通过榜样示范，在潜移默化中提升幼儿的规则意识。 由此可知，榜样学习的目的是帮助人们通过模仿获得适当的行为模 式和社会技巧，而不是让人们记住榜样是谁，基于此我们可以尝试用 卡通形象而非真实形象来作为榜样行为示范的主角，以使人们把注意 力转移到行为模式和社会技巧上。 1 4 动漫应用研究 “动漫 是动画和漫画的合称与缩写，是通过制作，使一些有或无 生命的东西拟人化、夸张化，赋予其人类的一切感情、动作。或将架 空的场景加以绘制，使其真实化的艺术表现形式。其特有的两大语言 1 6 动漫条件下幼儿交通规则学习中榜样示范效应的实验研究 体系是，虚拟影像系统和动画语言系统。而动漫的语言又具有以下几 个特点：夸张与变形、超常规动作与身体肢解、抽象具体化与具象符 号化。正是由于这些独特的优势和魅力，使动漫深深的吸引着社会各 个阶层，特别是少年儿童的注意力。一份关于长沙市动漫受众市场的 实证研究表明，3 - 7 岁的学龄前儿童年人均动漫消费额是最高的。其 他的相关研究也表明，大多数的儿童都非常的喜欢动漫。 在强调素质教育的今天，如何做到寓教于乐是摆在所有教师面前的 一个课题。要让孩子们快乐学习，首先要选择一种他们熟悉的愿意接 受的方式，于是教育类的动漫应运而生。f r i s c h , s m 等也在他们的专 著中指出：“教育类的电视可以为儿童在学习新的经验、丰富专业知识、 提高学习态度、动机以及培养社会技能方面打开一扇窗户 。但是用 什么样的方式、选择什么样的形象来制作教育类的动漫却是一个需要 不断探索和研究的过程。 1 4 1 动漫在幼儿教育中的应用 r i c e 等人对幼儿观看电视( 芝麻街节目) 进行了长达2 年的 纵向研究。结果说明，观看该电视确实对幼儿的词汇发展有积极作用， 且这种作用不受幼儿父母的教育程度、家庭大小、幼儿性别及其父母 态度的影响，这一研究可谓开创了动漫研究的先河。 国内研究者基于r i c e 的研究，在动漫研究领域也取得了一些成 果。一项以幼儿园小班、大班幼儿为被试的实验，研究了幼儿从电视 中伴随学习单词的可能性及其影响的因素。研究结果显示，幼儿在无 由f i s c h ，s h a l o mm c h i l d r e n sl e a r n i n gf r o me d u c a t i o n a lt e l e v i s i o n ：s e s a m es l r e e ta n db e y o n d 【m 】 m a h w a h , n j ，u s ：l a w r e n c ee r l b a u ma s s o c i a t e sp u b f i s h e r s ，2 0 0 4 1 7 硕士学位论文 任何指导的情况下观看有字幕的动画片，能伴随学习到汉字，说明电 视对幼儿的词汇发展有着积极的影响( 陈华峰，