（发展与教育心理学专业论文）初中生数学学习兴趣、自我效能感、学业情绪与数学学业成绩的关系研究.pdf

初中生数学学习兴趣、自我效能感、学业情绪 与数学学业成绩的关系研究 发展与教育心理学专业 研究生黄静指导教师游永恒教授 摘要本研究采用数学学习兴趣问卷、自我效能感问卷及学业情绪问卷 对四川省三所初中学校的8 0 0 名学生进行了问卷测查，分析初中生数学学习兴 趣、自我效能感及学业情绪的现状，并对其两两之间的关系进行探讨，进一步 探讨影响初中生数学学业成绩的明确因素。旨在了解促进初中生学业成绩的影 响因素，发展与培养学生的学习兴趣及教师的教育教学规律，从而为初中生数 学教学提供科学的理论依据与有效的实践指导。研究结果表明： 1 初中生数学学习兴趣处于中等偏上水平。初中生的数学学习兴趣在年 级、重点与普通班、数学学业成绩上存在显著差异( p o 0 5 ) 。从平均分上看，男生在数学学习兴趣上的得分要略高 于女生，初一年级的得分要高于初二和初三年级，重点班学生的数学学习兴趣 水平要高于普通班，高分组学生的数学学习兴趣水平要高于中分组和低分组。 2 初中生自我效能感在三个分量表上的均值都高于中值，说明初中生的 自我效能感的水平比较高。初中生在一般自我效能感、学业自我效能感和自 我调节学习效能感在年级、重点班与普通班以及学业成绩上均存在显著差异 ( p 0 0 0 1 ) ，但只有自我调节学习效能感在性别上存在显著差异( p 0 0 1 ) 。从 平均分上看，一般自我效能感在年级上呈现高低高的趋势，学业自我效能感 与自我调节学习效能感呈现逐渐下降的趋势；数学学业成绩高分组在自我效能 感的三个分量表上的均分都高于中分组和低分组；重点班在自我效能感的三个 分量表上的均分都高于普通班；男生在一般自我效能感和学业自我效能感上的 均分要高于女生。 3 初中生学业情绪的均值都高于中值，这表明初中生的消极学业情绪和 积极学业情绪都比较多。初中生的学业情绪在年级和数学学业成绩上均存在显 著差异( p 0 0 0 1 ) ，其中，消极高唤醒在性别上上存在显著差异( p 0 0 5 ) ，积 极高唤醒和消极低唤醒在重点班与普通班上存在显著差异( p e c iel 1 1 l e 他i a t i o no fi n t 盯岱t d l cm o t j v a t i 伽o fb c h a v i o r a 辩l f d 盯m i n a t i t t l r yp i 玎s p e c t i 豫 r 锄i g k a h i d is k r a p pa t h er o l co f i n t e 托或i i il 翰m i i i g 锄dd “e l o p m lh i l i s d a l e l a w 他n e r l b 姗a s d 毗鹤ll n c n j 1 9 9 2 ：4 3 6 9 p i n 研c h ，p - r & s c i l 帅k d h m 商v a t i 硼i i le d u q a t i ；1 n h 呵r 髑龇h 锄da 即n d 矾s e j 】 p 姗6 0 e - h a l l i n c 19 9 6 。宋广文主编心理学概论【m 】东营：石油大学出版社，1 9 9 4 ：2 5 9 o 李洪玉，何一粟，j 、学生学习兴趣与其智力和性格特征的相关研究【j 1 天津师大学报，1 9 9 眦) ：3 8 _ 1 2 万云英学习心理学【m 】长春：吉林教育出版社1 9 9 1 0 ( 5 ) ：1 3 1 3 6 。胡象岭物理学习兴趣量表的设计与试测【j 】课程教材教法，1 9 9 6 ( 2 ) = 3 0 一3 2 4 常参与数学活动的心理倾向 。 由此可见，八十年代之前的研究者对于兴趣的界定还仅局限于在兴趣的理 论研究阶段，主要是从认知心理学的观点出发谈兴趣。而到了八十年代之后， 对于兴趣的定义有了进一步的发展，从仅仅是兴趣理论本身的研究发展到了对 学习兴趣的研究。到了九十年代，就逐渐出现了对学科兴趣的研究，可以说对 兴趣内容的研究更加深入、具体、丰富了，而不再是停留于表面。但是，对于 学科兴趣的研究主要集中在物理学科的研究上，对其他学科的研究涉及的非常 少。 结合以往的研究，本文将数学学习兴趣定义为：在数学学习过程中，个体 力求认识和探索与数学有关的数量、结构、变化以及空间模型等相关的知识， 并在此过程中充分享受着自己逻辑和直观、分析和推理、共性和个性等能力提 高而持有的一种带有浓厚感情色彩的认知倾向。它是学生在课前的预习、课堂 的学习、课后的复习、作业的完成以及课外活动的参与等一系列学习环节中所 表现出来的兴趣。这一界定，与以往的定义相比，在内容上更加全面与完整， 即在结合兴趣与数学概念的基础上，更加强调数学学习兴趣的多样性与学科 性。 2 1 2 关于学习兴趣的结构研究 i 。 西方于二十世纪八十年代开始对学习兴趣的结构进行研究。国外学者 h i d i & b 耐d ( 1 9 8 8 ) 及k 柏a p ( 1 9 8 9 ) 提出了兴趣结构的主要特征，并将兴趣分为 个人兴趣与情境兴趣。因此，近二十年来，西方对学习兴趣的结构都以此作为 研究范式。在此基础上，h i d i 和b 撕d 又将情境兴趣分为引发性兴趣和维持性 兴趣。此外，磁n t s c h 根据情绪兴趣理论和认知兴趣理论可以将学习兴趣分成 情绪兴趣和认知兴趣。d e c i 则认为情境兴趣结构是多维的，是活动特征、心 理倾向及人与活动交互作用时的体验。 我国学者对兴趣结构的研究从1 9 9 2 年开始的，当时正是学科兴趣研究的 蓬勃发展时期。夏凌翔、张世宇和王振勇等人对高中生学习兴趣结构进行了探 索性因素分析后发现：“愉悦感、优越感、消遣性、相投性这四个是让高中生 西纪忠波体校学生数学学习兴趣现状调查与实验研究山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 ( 4 ) 产生学习兴趣的因素，而无味性、厌倦感与无助感这三个是让高中生失去学习 兴趣的因素”。刘丽琼、范晓玲等人的研究发现：“4 至6 年级学生语文学 科兴趣包括卷入、教师因素、情感因素与价值因素4 个因素 。我国学者胡 象玲通过对物理学习兴趣的研究发现：“关注、操作、探究、投入、问题解决 和课外活动六个因素影响学生的数学学习兴趣 回。 综上所述，国外学者对学习兴趣结构的研究是在兴趣理论的基础上提出来 的，兴趣结构与个体及其认知密切相关。国内学者则在理论研究的基础上，进 一步提出学科兴趣的概念，把学习兴趣结构的研究与学科的特点结合起来，对 学习兴趣的结构进入了更加深入地研究。 2 1 3 关于学习兴趣的现状与相关研究 在2 0 世纪初，美国儿童教育家霍尔就着手于儿童学习活动的兴趣研究。在 非智力因素的研究方面，美国心理学家高夫通过调查研究发现兴趣是影响中学 生学业成绩的1 8 种性格因素之一，它与中学生的学业成绩成高度正相关。 m c w h a w 等人通过对学生自我调节学习策略的研究发现：“兴趣水平高的学生 比兴趣水平低的学生使用更多的元认知策略，其成绩也相对较好 回。p 肌l 等 人通过研究发现：“掌握目标和成绩接近目标都能预测学生对数学任务的兴 趣，其中注意力集中且尽力做的比别人好的学生，会对学习有更大的兴趣 。 l 犯锄s 的研究发现：“兴趣比智能更能促进学生勤奋学习，并取得优异的成 绩。关于个人兴趣的学生学业成就的影响 。 国内学者陈毓芳等人的研究发现：“小学生的学习成绩、学习自信心与学 。刘丽琼中国学习兴趣研究综述【j 】怀化学院学报，2 0 0 6 ( 0 1 ) ：1 6 1 一1 6 3 。夏凌翔。张世宇，王振勇高中生学习兴趣结构的探索性因素分析【j 】辽宁师范大学学报，2 2 2 5 ( 6 ) ：5 8 圳 刘丽琼，范晓玲“年级学生语文学科兴趣结构的探索与验证，中国健康心理学杂志，2 0 0 9 ，1 7 ( 1 0 ) ： 1 2 5 争一1 2 5 8 m c w h a wk b 忍m ip s m d 印t 窖l 耐朗蜘i t i a f l di i i t 盯e 吼：硼阪= t s s t i i d 如fu 辩o f 鲥b 他g u l a t 酣l 翰m 吨 翻斌c g i e s f j 】c 佣t 咖p 啪哕e d u c 撕a lp s ) ，c h o i o g 胆0 0 l ，2 6 ( 3 ) ：3 ll 3 2 9 p 鲫irp 加n cc 1 饥i 嘲k c l i r 嗽l ti s 娜鹤i na c h i “咖锄tg o 旺l 吐l 哆锄d 由s r c h 【j 】i n 自锄撕肌a lj 南m m o f 酣i 髓6 硼a lr 嘲娜埔 2 0 0 3 ，( 3 9 ) ：3 1 9 3 3 7 s c i i i c 龟l c ，u t 叩i ci i n 删柚di 肌i so f t “t 呷响舶s i 【a 】l a w 啪e r l b 姗 a s c i 锄茂l i l c 1 9 9 2 1 5 l 一1 8 2 习兴趣的关系非常大 。章凯和张必隐认为，兴趣对文章的理解具有显著的 促进作用，兴趣水平越高的读者对文章推理能力和元认知水平的能力越强。李 洪玉的研究发现：“小学生的学习兴趣与其智力性格的特征呈现相关性圆。 金光电通过对高中生学科兴趣及其归因倾向的研究发现：“课程的重要性 是高中生对某学科最感兴趣的主要原因之一，此外，高中生的学科兴趣与学科 归因倾向存在一定的相关 o 。申继亮的研究发现：“学习兴趣在年龄、性别和 学习成绩上均存在差异 。夏凌翔和郑涌等人通过研究发现：“高中生对学 习产生兴趣的原因以及重点与非重点中学的学生，他们的学习兴趣存在差 异一o 。 综上所述，学习兴趣是影响学生学业成绩的一个重要因素，从长远看，它 又与学生认知策略的提高、归因倾向的方式和未来的成就息息相关，加上不同 年龄、性别和年级学生的学习兴趣存在差异，因此做关于学习兴趣的相关研究 就显得越发重要。此外，目前国内外对学习兴趣的研究比较多，但是对学科学 习兴趣的研究却非常少；在研究方法上，理论性的研究非常多，但是定量的研 究很少。 2 2 关于自我效能感的概念、现状及相关研究 2 2 1 自我效能感的概念 国外学者班都拉把自我效能感理解为：“个体对对去控制影响其生活环境 事件能力判断的一种信念，这种信念是在新的、无法预测的、困难的情形下出 现的，与个人已有的知识技能和其所能够利用自己占有的知识、技能相联 系一o 。德国临床和健康心理学家r a l fs h w a r z e 认为自我效能感是个体在应付 各种不同环境的挑战或面对新事物时表现出来的一种总体性的自信心。国内学 者在国外学者研究的基础上，进一步深入了其内涵，其中，王建侠把学习自我 嘛境芳张百川，俞瑞康，j 、学生志向和学习兴趣的调查- 学习动机研究之一 j 】心理科学，1 9 8 l ，( 4 ) ：2 6 _ - 3 1 雪李洪玉，j 、学生的学习兴趣与其智力和性格特征的相关研究【j 】天津师大学报( 社会科学版) ，1 9 9 4 ，( 6 ) ： 8 7 9 0 金光电高中学生学科兴趣及其归因倾向调查报告【j 】教学与管理，1 9 9 8 ，( 4 ) ，3 6 _ - 3 8 。申继亮中学生学习兴趣的评估 j 】心理发展与教育，1 9 8 8 ，( 4 ) ：l l 1 6 夏凌翔，郑涌高中生学科兴趣的变化历程及原因的初步研究 j 】四川心理科学1 9 9 9 ( 2 ) t 争一1 2 b 锄d u 啪a ( 19 9 7 ) s c i f c 币c a c y lt o w a r d 帅i 聊n gt h 鲫叫o fb c h a “o r a lc h 舳g c p s y c h o l o g i c a lr c v i c w 阴l 1 9 卜2 1 5 7 效能感理解为：“学习个体对自己去完成某项学习任务所具备的能力与技能的 判断，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的主观判断后而表现出来的 自信程度 。王凯荣( 1 9 9 9 ) 等人把自我效能感分成了学习能力自我效能感 和学习行为效能感，他们认为：“学习能力自我效能感是个体对自己取得优异 成绩、顺利完成相关学业、避免学业失败等方面所具有能力的判断与自信；学 习行为效能感是个体能否在学习过程通过采取某种学习方法而达到学习目标 所具备能力的一种判断与自信”圆。 结合以往研究，本文将自我效能感定义为：个体在生活、学习等各种环境 中，面对各种挑战和新事物所表现出来的一种判断与自信，以及能够不断调整 自身状态达到所定目标的一种判断与自信。 2 2 2 测量工具 国外目前有s c h w a r z 瞰1 9 8 1 ) 编制的一般效能感量表( g s e s ) ，p i l l 仃i c h 、d e 酬1 9 9 0 ) 编制的学业自我效能感量表，r i g g s 、k n o c h s ( 1 9 9 0 ) 编制的科学教 学效能感量表，b 锄d 啪编制的教师效能量表和p i n t r i c h 、d eg m o t ( 1 9 9 0 ) 编制 的学业自我效能感问卷等。国内目前有王凯荣、辛涛和李琼( 1 9 9 9 ) 在国外学者 编制的“教师功效量表 基础上进行相关维度的整合后编制的“自我效能感 量表”，它主要用来测查学生在一般学习活动中，在学习能力和学习行为方面 所具有的普遍性的自我效能感水平，魏源在此基础上，以大学生为被试，编制 了“大学生学习自我效能量表 。边玉芳编制的：“学习自我效能感量表， 主要分基本能力感和控制感两个分量表 。张淑芬：“根据学生在 英语学习过程中所包含的达到目标的信心感、完成任务的能力感、面对挫折的 能力感和克服困难的能力感这四个维度对英语学习自我效能感量表进行 了编制 回。 综上所述，目前国内外采用的自我效能感量表主要从日常的生活、学习过 程以及在学习中进行自我能力调节这三个方面进行编制的量表以及部分的学 i ， 。王建侠近十年国内自我效能感的研究发展社会心理科学2 7 1 2 ：2 7 3 3 王凯荣等中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究，心理发展与教育，1 9 9 4 h ) 边玉芳学习自我效能感量表的编制心理科学，2 0 0 4 2 7 ( 5 ) ：1 2 l8 1 2 2 2 。张敏，雷开春中学生学习效能感的结构与测量心理科学，2 3 丑6 ：7 1 7 7 l 9 8 科自我效能感量表。由于以往研究很少采用综合量表，故本文将采用自我效能 感的综合量表对初中生群体进行测量，这样可以从更加全面的角度看不同学 校、年级、性别、学业成绩的初中生群体在自我效能感三个维度上是否存在差 异。 2 2 3 关于自我效能感的现状研究 自我效能感在学业成就方面的现状研究。王凯荣等人的研究发现：“中学 生的自我效能感对学习成绩产生直接影响，成绩优秀学生的能力自我效能感明 显高于成绩落后的 。王振宏的研究发现：“学业成绩水平高的学生显著高 于学业成绩中等和落后的学生一圆。胡象岭等人的发现：“在学习自我效能感 水平上，物理学习成绩优异的学生的要显著高于成绩不良的学生 。焦彩珍 的研究表明：“数学学习成绩低分组的学生在数学学业自我效能各因子上的得 分均显著低于高分组和中分组的学生 。 结合以往研究，我们发现自我效能感与学生的学业成绩之间的关系紧密。 自我效能感无论是对学生的学业成绩还是学科成绩都起到积极的促进作用，自 我效能感较高的个体更有可能会获得高的绩效和成就。 2 2 4 关于自我效能感的相关研究 李晓东通过研究发现：“小学和初中生的自我效能感与学业求助存在相 关，自我效能感与求助益处和工具性求助呈显著正相关，与求助代价、执行 性求助和回避求助呈显著负相关 。马希虎的研究发现：“藏族大学生的一 般自我效能感与情绪智力及其构成因子呈正相关，与主观幸福感之间存在正相 关，但相关程度不高 。钱路怡通过对自我效能感、幸福感和情绪的关系研 究后发现，自我效能和主观幸福感、生活满意度之间呈显著正相关，与焦虑水 平和抑郁水平之间呈显著负相关。刘毅梅的研究表明：“学业社会比较、成就 王凯荣辛涛李琼中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究心理发展与教育。1 9 9 9 ，4 。2 2 2 5 于振宏初中学生学业自我效能与学业成就关系研究心理发展与教育，1 9 9 9 ，l ：3 9 - 4 3 t 胡豫岭，高光珍王杰，屈克英曲阜市高中学生物理学习自我效能感调查理科教学探索，2 0 0 6 ，l l t5 1 - 5 3 o 焦彩珍初中尘数学学习兴趣及自我效能与数学学业成绩的关系数学教育学报2 0 0 8 4 ：4 4 4 6 李晓东张炳松，自我效能、价值、课堂环境及学业成绩与学业求助的关系心理学报1 9 9 9 ，1 0 马希虎，藏族大学生情绪智力、自我效能感、主观幸福感的研究西北大学，硕士生学位论文，2 0 0 8 ( 5 ) 9 目标定向与学业自我效能感存在显著相关。其中，能力自我效能感和行为自我 效能感与表现趋近目标和掌握目标呈显著正相关，与表现回避目标呈显著负相 关 。葛明贵等人的研究结果表明：“一般自我效能感与抑郁水平相关并对 抑郁水平有预测作用，自我效能感越高，则抑郁水平越低 圆。薛玲玲等人的 研究表明：“自我效能感与学业拖延存在相关。其中，自我效能感低的学生常 常不能及时完成学习任务，而且表现出较多的拖延行为；而自我效能感高的学 生能够迅速着手于手头的学业任务，表现出较少的拖延行为一 。焦彩珍的研 究发现：“初中生数学学习兴趣、数学学业自我效能和数学学习成绩呈显著正 相关，数学学业自我效能与数学学习兴趣对数学学业成绩有显著的回归效 应 西。 结合以往研究，我们发现自我效能感除了在教育领域的应用得到广泛关注 外，在其它领域内的作用机制也同样得到人们的关注。其中，自我效能感与学 业情绪存在相关，自我效能感与学习兴趣存在相关，由此可以推断，自我效能 感、学业情绪、学习兴趣之间存在一定的关系。 2 3 关于学业情绪的概念、现状及相关研究 2 3 1 学业情绪的概念 学业情绪的概念由国外学者p 出d 等人首次提出，他们把学业情绪理解 为：“个体在学业学习、课堂教学和学业成就等过程中产生的各种情绪的总称， 即学生在学习过程中，与其学业活动相关的各种情绪体验，包括成功和失败的 情绪体验，强调了学业情绪的性质 。国内学者俞国良、董研等人在p 出d 的基础上对学业情绪的外延进行了扩大，把它理解为：“学生在日常的课堂学 习、课后作业、考试等过程中所获得的关于学业成功或失败的情绪体验，这些 刘毅梅。初中生学业社会比较、成就目标定向与学业自我效能感的关系研究湖南师范大学，硕士生学位 论文，2 0 1 0 ( 3 ) t 葛明贵，余益兵，邢彩霞，大学生一般自我效能感、学习厌嚣感与抑郁的关系，重庆师范大学学报( 自然科学 版) ，2 0 0 6 ( 3 ) ：9 0 9 2 幸薛玲玲自我效能对大学生情景拖延的影响【d 】长春：东北师范大学，硕士学位论文，2 0 0 6 ( 4 ) 白焦彩珍初中生数学学习兴趣及自我效能与数学学业成绩的关系数学教育学报，2 8 4 ) ：卅_ 一嗡 - p c b 呻，& ，g 毗，t ，1 1 瓯w ( 2 2 ) a c a d c m i ce m 撕。瞄i n 奠i i d 口i f 他g i i l a t e dl 翻m i n ga n d a c h i e 垤m 1 a p r 0 霉即叨o f q u a l i 伽、，e 鲫dq 咖d 洲v e 陀s c 玳h e d u 翻矗伽a ip s y c i l 0 4 0 9 i s i 3 7 ，9 卜一t 0 5 情绪体验包括自豪、高兴、心烦、沮丧在内的十三种情绪，尤其突出了学业情 绪的情境性。孙士梅对学业情绪概念的理解是：“学生在教学、学习等学校 情境中所体验到的与成就有关的情绪，尤其强调了学校的范围”o 。季常弘和 张丽莉则从学业学习微观的角度来理解学业情绪，认为它是个体在学习过程中 对学习内容、方式和效果等产生的一种态度体验。 综上所述，国内的学业情绪定义都是从p 出d 等人对学业情绪定义的基 础上衍生过来的，在其基础上对学业情绪的外延做了进一步的伸展。为此，我 们可以看到，学业情绪具有一定的情境性，它是在学校范围内的课堂内外的学。 习、课后的作业、考试等环节中所发生的，具有积极和消极两个方面。本研究 将学业情绪定义为，学生在学校范围内的课前预习、课堂学习、课后复习、日 常作业以及各类考试过程中所尝试到的成功与失败的学习经历，在经历这些过 程后个体拥有的各种情绪体验，包括学习的成功感、考试的焦虑感、厌学情绪 和对学校恐惧感等。 2 3 2 关于学业情绪的现状研究 国内学者董妍、俞国良的研究结果表明：“中学生的学业情绪在年级和性 别上均存在差异，初中生的积极情绪显著高于高中生，男生在积极低唤醒学业 情绪上的得分要显著高于女生 。刘慧娟等人的研究结果表明：“高中生在 焦虑、恐惧、抑郁、敌对和孤独这五种不良情绪状态上处于中等水平，这种不 良情绪状态随年龄的增长呈现缓慢上升的趋势”回。刘晓惠等人的研究发现： “超常儿童的积极学业情绪水平要高于常态儿童，超常班学生对学业内容有着 比常态班学生更积极的情感态度 。唐立的研究表明：“学业情绪有性别上 的主效应显著，女生在高兴、积极高唤醒学业情绪总分、焦虑、生气、消极高 唤醒学业情绪总分和沮丧上的得分显著高于男生 。孙士梅的研究结果表明： o 俞国良，董妍学业情绪研究及其对学生发展的意义明教育研究，2 0 0 5 ( 1 0 ) ：3 9 4 3 蕾孙士梅青少年学业情绪发展特点及其与自我调节学习的关系山东师范大学，硕士学位论文，2 0 0 6 ( 4 ) t 俞困良，簧妍学业情绪研究及其对学生发展的意义【j 】教育研究，2 0 0 5 ( 1 0 ) ：3 9 _ 4 3 o 刘慧娟，张景高中生不良情绪状态的特点研究【j 】心理发展与教育，2 0 0 2 ( 2 ) t 6 0 _ _ 6 3 刘晓惠，周林，查子秀对超常教育实验班与普通班学生学业情感态度的研究【j 】心理发展与教育，1 9 9 9 ( 3 ) 。 3 l 一3 4 口唐立，张莎中职业学业情绪与学习动机的关系研究【j 】中小学心理健康教育，2 0 1 2 ( 0 1 ) l l “初中生在悲伤、恐惧、厌恶、焦虑和惊讶等学业情绪上存在明显的年级差 异一。 结合以往研究，我们发现，学生的学业情绪在年级、性别上均存在显著差 异。但是在学业成绩，尤其是某一门学科的成绩上是否存在显著差异，目前还 没有这方面的研究。 2 3 3 关于学业情绪的相关研究 国外学者t u m e “2 0 0 2 ) 通过对学业情绪与成就动机的关系研究发现：“学 生的成就动机与积极的学业情绪呈显著正相关，与消极的学业情绪呈显著负相 关 雪。p e l 咖( 2 0 0 2 ) 通过对学业情绪与学习策略的关系研究发现：“元认知与 积极的学业情绪呈显著正相关，与消极的学业情绪呈负相关” 。d 姐i e l s 等人 通过对成就目标对学业情绪影响的关系研究发现：“学业情绪在掌握目标和成 绩目标上存在相关，追求高掌握目标的学生比追求成绩目标的学生体验到更多 的高兴情绪，而追求成绩目标的学生则比追求高掌握目标的学生体验到更多的 焦虑情绪 固。国内学者陆桂芝，庞丽华等人通过对学业情绪和学业成就之间 的关系研究发现：“十三种学业情绪对学业成就的联合预测达到极其显著水 平，学业成就对恼火外的其余十二种情绪回馈作用显著 。冯翠仙，马 惠霞等人通过对大学生情绪智力与一般学业情绪关系的研究发现：“大学生在 一般学业情绪上的总体表现是呈积极趋势的，以积极情绪体验为主；另外，大 学生的情绪智力与积极学业情绪之间关系极为密切 。王五杰通过对初中生 家庭环境、学业自我概念和学业情绪的关系研究后发现：“积极学业情绪在家 庭环境中的关系维度、个人发展维度和家庭稳定性维度上呈显著正相关，在语 孙士梅青少年学业情绪发展特点及其与自我调节学习的关系山东师范大学，硕士学位论文，2 0 0 1 6 ( 4 ) 霍1 u m c r ，j e ，s c h a i i 叽d l e x p e c t a n c y v a i u e 他i a t i o n s h i p so f i i a m c 他硎叽s 锄ds i i 锄c 他s i l i 册c 弘 j 叫m a lo fe d u c 砒i o n a ip s y c h o l o 烈2 0 0l ，9 3 ( 2 ) ：3 2 0 3 2 9 p 出邶艮1 1 l cc d 1 v m u en r yo f a c h i e v 啪朋te m a 6 伽s ：a s s u m 州s ，c o m 捌伪，锄d i n i p l i t i q 啮衙e d u 例j 叽a l 黜a - c l i 锄dp 眦t i e d u t i a ip 科c i i o i o 鲥r c “e w 2 0 0 6 ( 18 ) ： 3 1 孓一3 4 1 od 柚i e l s l m ，h a y n 鹤tl s t u p n i s k y r h ，p 鲫呵r p n e wa l l ne ，p d a l j n 艮l n d i 啊d 岫id i 行爵舶粥i n 锄c h i c v 硼舶tg o a l s ： al 画t u d i n a is t i i d yo f c o 卯i t i v e ，啪o d 彻a | ，锄d h i c v 铘i 锄to u 咖e 文 c 佣t 啪p 0 忸r ye d u c a t i o n a lp s y c h o i o g y 2 0 0 7 a n i c l ci np r c 鼹 陆桂芝庞丽华，初中卜3 年级学生的学业情绪与学业成就的相关研究【j 】教育探索 2 0 0 8 ( 1 2 ) 冯翠仙，1 号惠霞，大学生情绪智力与一般学业情绪关系的研究【j 】，科技文汇 2 0 l o ( 3 ) 1 2 文学业自我概念、数学学业自我概念和英语学业自我概念上呈显著正相关，消 极学业情绪则相反 。 结合以往研究，我们发现，学业情绪作为一种非智力因素，良好的学业情 绪将有利于学生形成积极、主动的学习态度，从而提高学生的学业成绩。而目 前对于学业情绪的相关研究主要集中在成就动机、学业成就和学习策略等方 面，由此可见非常有必要进一步深入探讨与其相关的其他因素。 2 4 关于学习兴趣、自我效能感、学业情绪与学业成绩的相关研究 在学习兴趣、自我效能感与学业情绪的关系研究上，国外学者p 妇n 等 人的研究发现：“学业情绪与学业自我效能感存在显著相关 o 。s c h u i l k 的研 究结果发现：“自我效能感与情绪有密切相关，其中低自我效能感会引发沮丧、 焦虑和抑郁等消极情绪 回。国内学者王超超通过对初中生自我效能感、学业。 情绪和学业拖延的关系研究发现：“初中生的学业拖延与自我效能感、积极学 业情绪均存在显著负相关，学业情绪是自我效能感和学业拖延之间的中介变 量 。张典通过对高中生英语学业情绪与英语学习自我效能感的关系研究发 现：“高中生英语学业情绪的四个维度与英语学习自我效能感呈现显著相关， 积极英语学业情绪与英语学习自我效能感呈正相关，消极英语学业情绪则相 反。另外，高中生的英语学习自我效能感对英语学业情绪有预测作用 。国一 外学者s c h i e f c l 等人的一系列研究发现：“兴趣和成就之间的相关，接近 3 0 。国内学者高光珍等人的研究发现：“高中生的物理学习兴趣与自我 效能感呈显著正相关，自我效能感是影响高中生物理学习兴趣的重要内部因素 专一 0i 6 o 王五杰，初中生家庭环境、学业自我概念与学业情绪的关系河南大学硕七学位论文2 0 1o ( 5 ) 零p c k 珊n ，r g 晓，t & f r 朗z c i ，丸c a d 咖i ce m 娟佣sq u e s t i o n n a i r e - m a t l i 咖丽( a e q m ) _ u s e r s m 锄u a i u n j v 盯s i t yo f m u n j c h ：d 印a n m 朋to fp s y c h o l o g y 2 0 0 5 p i n t r i c hpr m u l t i p i c - g o a i s ，m u l t i p l ep a t h w a y s ： 1 1 1 cm i eo fg o a l 硎馓i o ni nl 删n i n g 锄da c h i c v 啪t j o u m a lo fe d u t i o n a lp s y c h o l o g y 2 0 0 0 ，( 9 2 ) ：5 鲥一5 5 5 o 王超超初中生自我效能感、学业情绪与学业拖延的关系研究河北师范大学，硕十学位论文，2 0 0 9 ( 4 ) 霉张典，高中生英语学业情绪及其与英语学习自我效能感的关系研究河南大学。硕士学位论文，2 0 l o 【5 ) - 丁h o m 弱g o e t 2 & r e i n h a r dp c l ( 1 弋| ne ta i a c a d 啪i c 啪o t i o n s 讯粕as o c i a i c o 鲫i t i v ep e r s p c c t i v e l a n t 删c n t s 明dd o m a i ns p c c i f i c i t yo fs t u d c n 坞a 行b c ti nt l c n k x to fl 砒i ni n s t m c t i o n b 一“s hi o u m a l e d u t i a lp s y c h o i o 肼2 0 0 6 ，7 6 ：2 8 9 3 0 8 o 高光珍，胡琢岭，王德才，彭军生高中生物理学习兴趣与自我效能感成就目标定向的关系研究【j 】品德与 心理，2 0 0 8 ( 1 0 ) 1 3 在学习兴趣、自我效能感、学业情绪与学业成绩的关系研究方面，国外研 究者s 蛐的研究发现：“自我效能感与学生的学业成绩之间存在密切的相 关，无论处于何种难度水平的学习任务，自我效能够都对学生的学业成绩具有 很强的预测力。 国内学者王振宏，王凯荣，辛涛，李琼的研究结果表明： 。自我效能感是学业成绩的良好预测指标，它对学生的学习成绩有直接的影 响，学业自我效能与学业成绩之间呈显著正相关圆。胡桂英、许百华在此基 础上进行进一步的研究后发现：“自我效能感是在影响学生的学习策略之后来 间接影响学生的学业成绩的 。在与数学学业成绩的关系方面，国外学者 p a j 嬲& k 您n z l e r 的研究结果表明：“数学自我效能感能直接影响学生的数学 学业成绩，它是预测数学学业成绩的良好指标，与数学学业成绩之间呈显著正 相关，数学自我效能感越高，学生的数学学业成绩就越好 回。何先友的研究 发现：“数学自我效能感与小学生的数学成绩密切的相关，学生的数学自我效 能感在数学成绩上存在着显著差异，学生的成绩越优秀，其自我效能感越 高 o 。寇冬泉等人的研究发现：“数学自我效能感与数学学业成绩两者相互 依存、相互作用，数学自我效能感影响学生的数学学业成绩，学生的数学学业 成绩反过来也影响数学自我效能感，两者之间呈显著正相关。 。国内学者 焦彩珍则在此基础上加入了数学学业自我效能这一变量，研究结果表明：“初 中生的数学学习兴趣、数学学业自我效能感在数学成绩、性别上存在显著差异， 数学成绩处于高分组和中分组的学生，其在数学学习兴趣和数学学业自我效能 水平上的得分要显著高于低分组的学生，男生在数学学习兴趣和数学自我效能 水平上的得分要显著高于女生。数学学业自我效能和数学学习兴趣对数学学业 成绩有显著回归效应，与数学学业成绩之间存在显著正相关。打 b 0 n g m b e 附n 锄d 、v i m i n 司鲫a i n 他l a t j s0 f a d 咖i cm o t i v 娟姗彻gm i d d l c 锄dh i g t is c h o o l 咖d 乜： 辩l h f f i c y “咄- v a l u c 锄da c l l i “伽嘲tg o a i s j o 哪a lo fe d u t i a ip s y c h o l o 卧2 0 0 1 ，9 3 ( i ) 2 3 3 4 王凯荣，辛涛，李琼中学生自我效能感、归冈与学习成绩的关系【刀心理发展与教育，1 9 9 9 ，4 ：2 2 霉胡桂英，许百华中学生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究 刀浙江大学学报( 理 学版) 2 0 0 3 ( 4 ) 。m e y d k ，t u m 玎j c d i s v 鲥n g 锄瓶彻i i ld 躐硼m 撕v a t i 懈删讳e d u 侧i 面 p s y c h o l o g 瓯2 0 0 2 ，3 7 ( 2 ) ，1 0 7 一1 1 4 雪何先友小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩关系的研究唧心理发展与教育，1 9 9 8 ，( 1 ) ：4 5 4 8 寇冬泉刘电芝，曾欣然培养小学生数学自我效能感的实验研究f j 】西南师范大学学报1 人文社会科学 版l ，2 2 ，2 8 1 5 j ：7 6 1 4 综上所述，学习兴趣、自我效能感、学业情绪与学业成绩之间的相关研 究目前还没有，但两两相关的研究却非常多。其中，在学业情绪与自我效能感 的研究国内外都相当成熟，甚至涉及到了学科学业情绪与学科自我效能感的研 究，进一步深化了两者之间的内涵；此外，学习兴趣与自我效能感的研究国内 外也较成熟，但在涉及学科之间的两者关系时主要集中在物理和数学学科上； 学习兴趣与学业成绩、自我效能感与学业成绩、学业情绪与学业成绩的两两相 关的研究也是相当多的；目前最全面的是关于初中生的数学学习兴趣、数学自 我效能感与数学成绩的关系研究。结合以往研究，我们发现学业情绪与学习兴 趣、自我效能感、学业成绩存在一定的联系，可见，对学习兴趣、自我效能感、 学业情绪与学业成绩之间的相关研究将使研究更加全面与深入。 1 5 3 研究方法 3 1 研究工具 3 1 1 数学学习兴趣水平量表 数学学习兴趣水平量表根据胡象玲老师编制的物理学习兴趣水平量 表改编而来。本研究采用高一学生数学学习兴趣、成就目标定向、学习策 略与学业成绩的关系研究中的数学学习兴趣水平量表，该量表具有较高的信 效度，其内在一致性信度为0 8 9 。包括对待数学课的态度、对待数学课外知识 的态度、对待数学问题的态度三个维度，共计1 5 个项目( 其中1 2 、1 3 、1 4 、 1 5 题是反向题，需逆向计分) ，每题均采用李克特5 点记分法，得分越高，表 示数学学习兴趣越高。为了进一步检验该数学学习兴趣问卷对初中生群体的适 用性，故在本研究正式测查前选取了4 0 0 名初中生，运用克龙巴赫( c r o n b a c h ) a 系数估计法对初中生群体中的信度进行了测试，结果为0 8 6 1 。表明该问卷适 合于测查初中生的数学学习兴趣。 3 1 2 自我效能感综合量表 本研究中的自我效能感综合量表由一般自我效能感、学业自我效能感 和自我调节学习效能感三个量表组成的。一般自我效能感量表( g s e s ) 是由德 国著名的临床心理学家r a l fs c h w a r z e r 和他的同事于1 9 8 1 年编制而成，最初 的量表有2 0 个项目，后来修订为1 0 个项目。中文版的g s e s 最早由我国学者 张建新和s c h w a r z 盯等人进行翻译、修订与验证工作，并于1 9 9 5 年在香港的 一年级大学生中使用，该量表同样共有1 0 个项目。学业自我效能感量表是北 京大学根据适应性学习模式量表( p a l s ) 中的学业效能感量表( a c a d 唧i c e 伍c y ) 编制而成的，共计1 2 个项目。自我调节学习效能感量表是北京大学 在b 雒d u m 编制的自我调节学习效能感量表( s e l f e 佑c a c y 氨ws e l f r e g u l a t c d l c a m i i l g ) 的基础上修订而成的，共有9 个项目。除第一个分量表采用李克特4 点计分法( 1 _ 4 ) 外，其余均采用李克特5 点计分法( 1 5 ) 。在本研究中，自我效能 感综合量表的克龙巴赫( c m n b a c h ) a 系数为o 9 1 7 ，各个分量表的a 系数值分别 达到了o 8 6 2 ，0 8 7 1 ，o 8 5 9 。从检验结果可以看出，这三个量表的内部一致性 与稳定性系数均达到了心理测量学的要求。 1 6 3 1 3 学业情绪量表 本研究采用的学业情绪量表，是由我国学者董研、余国良于2 0 0 7 年编制 而成的青少年学业情绪量表。本量表以中文版的p a n a s 量表作为考察学业情 绪量表，具有良好的信效度指标，采用李克特5 点计分法( 1 5 ) 。该量表包括积 极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪和消极低唤醒 学业情绪四个维度，总共7 2 个项目。在该量表中，四个维度的克龙巴赫 ( c r o n b a c h ) a 系数分别达到了0 7 8 5 、0 8 1 5 、o 8 3 3 、0 9 1 5 ，从检验结果可以看 出，该量表具有较好的信效度。 3 2 初中生的数学学业成绩 初中生的数学学业成绩是在搜集三所学校上学期的期中和期末统考成绩 的基础上，以这两次考试的平均成绩作为初中生数学学业成绩的指标。 3 3 被试 采用分层随机抽样选取来自t 初级中学、h 初级中学、x 初级中学三所 学校的8 0 0 名初中生作为被试。共计发放问卷8 0 0 份，回收问卷7 9 4 份，剔除 无效问卷3 9 份，无效问卷中有3 5 份问卷存在未完成的题目，共计有效问卷 7 5 5 份，有效问卷占总体问卷的9 4 3 ，基本达到问卷的有效率标准。被试具 体分布情况见表3 1 。 表3 1 被试基本情况表( n = 7 5 5 ) 女 男 重点班 女 初三年级 男 普通班 文 共计 2 4 1 3 2 l 1 3 2 2 2 6 5 1 7 2 l 1 8 2 0 1 9 2 3 3 1 6 2 5 2 4 1 8 1 4 2 5 7 由表3 2 1 可以看出，从这三所学校的被试情况来看，每所学校的每个年 级都选取了一个重点班和普通班。从整体上看，被试无论是在学校、年级、班 级还是在性别和学业成绩上，在整个样本容量中所占的比例都比较一致。 3 4 施测的方法 本调查是笔者在各个取样学校相关负责人的协助下，利用学生自习课的时 间，在学校会议室进行统一的团体施测。在施测过程中均采用统一的指导语， 当场回收问卷，施测时间大约为4 0 分钟。 3 5 数据的处理 本研究所收集的数据均采用软件s p s s l 6 o 进行处理。 1 8 4 研究的结果 4 1 初中生数学学习兴趣的现状及差异分析 4 1 1 初中生数学学习兴趣的基本情况 本研究使用的数学学习兴趣量表采用李克特5 点计分法，每个测量项目理 论上的中值为2 5 。对本量表的描述统计见表4 1 。 表4 1初中生数学学习兴趣描述性统计的结果 由表4 1 可以看出，初中生数学学习兴趣的均值高于中值，这说明初中生 对数学学习的兴趣较高。 4 1 2 初中生数学学习兴趣在人口统计学变量上的差异比较 为了检验初中生数学学习兴趣在人口统计学变量上是否存在差异，分别以 性别、年级以及数学成绩为自变量，以数学学习兴趣量表的得分为因变量进行 平均数差异检验。结果见表4 2 、4 _ 3 、4 _ 4 。 表4 2 初中生数学学习兴趣在性别上的差异比较 注t 均采用各因子的总分进行计算p o 0 5 ，p o 0 l 。p o 0 5 ) 。此外，从平均分上看，男生在数学学习兴趣上的均分要略高于女生。 1 9 表4 3 初中生数学学习兴趣在年级上的差异比较 由表4 3 可见，不同年级的初中生在数学学习兴趣上存在显著差异( p 低分组。 4 2 初中生自我效能感的基本情况和在人口统计学上的差异比较 4 2 1 初中生自我效能感的基本状况 本研究采用的是自我效能感的综合量表。其中，一般自我效能感分量表采 用李克特4 点计分法，所涉及每个测量项目理论上的中值为2 ，学业自我效能 感分量表与自我调节学习效能感分量表均采用李克特5 点计分法，所涉及每个 测量项目理论上的中值为2 5 ，自我效能感的各个分量表的描述性统计结果见 表4 5 。 表4 - 5 初中生自我效能感各分量表的描述性统计结果 由表4 5 可以看出，初中生的自我效能感在一般自我效能感、学业自我