（教育学专业论文）初中地理“学习任务单”设计与应用的研究.pdf

中文摘要 本文的研究缘起于对地理课堂教学的思考。在课堂教学模式不断更新的今 天，“学习任务单”在不知不觉中，存在于初中地理课堂中了。那么如何设计符 合初中学生特点的“学习任务单，如何合理使用“学习任务单 就显得尤为重 要了。 因此，本研究主要有两个目的：一是研究“学习任务单 的设计应遵循哪些 原则、有哪些设计技巧，“学习任务单 的应用有哪些心理学、教育学等方面的 理论基础；二是研究“学习任务单”的应用策略，怎样通过合理使用“学习任务 单”，提高地理课堂教学的有效性。 经过近两年时间的研究，本论文主要完成了以下几方面的1 作：1 界定了“学 习任务单”的概念：“学习任务单 是教师为完成教学目标而设计的一些任务， 以文本的形式呈现出来，学生在课堂中完成，从而达到实现教学目标的目的。2 了解了目前“学习任务单”在初中地理课堂教学中的应用现状，以及学生对于“学 习任务单”的基本态度。3 整理和分析了“上海市中小学二期课改网络互动平台” 收集到的六年级世界地理的学生活动设计，使之成为可以为教师借鉴或直接使用 的“学习任务单 。4 根据对已有的“学习任务单的分析和研究，初步制定出 了“学习任务单 的设计原则，通过分析应用“学习任务单”的课堂教学实践， 研究制定了“学习任务单 的一般应用策略。 通过研究得出主要结论如下：1 “学习任务单 已经存在于初中地理课堂中， 并得到了大多数师生的认同。2 目前并没有配套的“学习任务单可供教师使用， “学习任务单 的设计成为阻碍“学习任务单 广泛使用的主要原因。3 目前在 上海已有大量有质量的沪教版初中地理教材相关的“学习任务单，但缺乏系统 的整理，最好能够有组织地开展“学习任务单”的征集、整理工作，使之成为可 为广大教师使用的宝贵的教学资源。4 怎样合理有效地使用“学习任务单”，以 及“学习任务单 对提高课堂教学的有效性，还有待于进一步研究。 论文虽然结束了，但是关于“学习任务单 的研究还会在课堂教学实践中延 续，今后会把研究的结果应用于自己的日常课堂教学，也希望自己的研究能够带 给更多教师一点启迪和帮助。 关键词：“学习任务单 ；设计原则；应用策略 论文类型：应用研究 a b s t r a c t t 1 l i s s t u d yo r i g i n a t e d f r o mt h e t h i n k i n g o ft h e g e o g r a p h y c l a s s r o o m t e a c h i n g t o d a yc l a s s r o o mt e a c h i n gm o d ei sc o n s t a n t l yu p d a t e d ，l e a r n i n gt a s k s u n k n o w i n g l ye x i s t si ng e o g r a p h yc l a s s r o o mi nj u n i o rh i g hs c h 0 0 1 s oh o wt od e s i g n l e a r n i n gt a s ko r d e r sw i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ei u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，h o wt o u s et h el e a r n i n gt a s kr e a s o n a b l yi sp a r t i c u l a r l yi m p o r t a n t t h e r e f o r e t h e r ea r et w om a i np u r p o s e si nt h i ss t u d y ：f i r s t ，t h ed e s i g no fl e a r n i n g t a s ko r d e r ss h o u l df o l l o ww h i c hp r i n c i p l e s ，w h a ta r et h ed e s i g ns k i l l s ，a p p l i c a t i o no f t h el e a r n i n gt a s k sw i l lo r d e rw h a tp s y c h o l o g i c a la n dp e d a g o g i c a lt h e o r e t i c a lb a s i s ； s e c o n d t or e s e a r c ht h ea p p l i c a t i o ns t r a t e g i e so ft h el e a r n i n gt a s ko r d e r s h o wt ou s e t h el e a r n i n gt a s k sr e a s o n a b l y , t oi m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so ft h eg e o g r a p h yc l a s s r o o m t e a c h i n g a f t e rn e a r l yt w oy e a r so fs t u d y , t h i sp a p e rc o m p l e t e dt h ef o l l o 、啊n gm a i na r e a so f w o r k ：1 d e f i n e dt h ec o n c e p to fl e a r n i n gt a s k s ：l e a r n i n gt a s ko r d e r sa r es o m et a s k st h a t t e a c h e r sd e s i g n e dt oc o m p l e t et h et e a c h i n go b je c t i v e s p r e s e n t e di nt h ef o r mo ft e x t s t u d e n t sf i n i s h e dt h e mi nt h ec l a s s r o o mt oa c h i e v et h eo b j e c t i v e so ft e a c h i n gp u r p o s e 2 u n d e r s t a n d i n go ft h ec u r r e n ta p p l i c a t i o no ft h el e a r n i n gt a s ko r d e r si nt h ei u n i o r h i g hs c h o o lg e o g r a p h yc l a s s r o o mt e a c h i n g a n dt h es t u d e n t s b a s i ca t t i t u d eo fl e a r n i n g t a s ko r d e r s 3 o r g a n i z e da n da n a l y z e dt h ed e s i g n so ft h eg r a d es i xw o r l dg e o g r a p h y s t u d e n t s a c t i v i t i e s w h i c hc o l l e c t e df r o m ”t w oc u r r i c u l u mi n t e r a c t i v en e t w o r k p l a t f o r mo fs h a n g h a ip r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l ”m a k i n gt h e1 e a r n i n gt a s kl i s t s f o rt e a c h e r st ol e a r nf r o mo ru s e dd i r e c t l y 4 a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i sa n dr e s e a r c ho f e x i s t i n gl e a r n i n gt a s ko r d e r s p r e l i m i n a r yw o r ko u tt h ed e s i g np r i n c i p l e so ft h e 1 e a r n i n gt a s ko r d e r s t h r o u g ht h ea n a l y s i so fc l a s s r o o mt e a c h i n gp r a c t i c eo fa p p l i e d l e a r n i n gt a s ko r d e r s s t u d ya n df o r m u l a t eag e n e r a ls t r a t e g yf o rt h el e a r n i n gt a s k o r d e r s b ys t u d y i n gt h em a i nc o n c l u s i o n sa r e a sf o u o w s ：1 n l el e a r n i n gt a s k sh a v e a l r e a d ye x i s t e di nj u n i o rh i g hs c h o o lg e o g r a p h yl e s s o n s ，a n dr e c o g n i z e db yt h e m a j o r i t yo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s 2 t h e r ei s n om a t c h i n gl e a r n i n gt a s ko r d e r s a v a i l a b l ef o rt e a c h e r st ou s e ，t h ed e s i g no ft h el e a r n i n gt a s k sh a sb e c o m et h em a i n r e a s o n st h a th i n d e rt h el e a r n i n gt a s kw i d e l yu s e d 3 t h e r ea r eal a r g en u m b e ro f q u a l i t yv e r s i o nl e a r n i n gt a s ko r d e r so fs h a n g h a ie d u c a t i o ne d i t i o ni u n i o rh i g hs c h 0 0 1 g e o g r a p h yt e x t b o o k sn o w , b u tl a c k e dt h es y s t e m a t i c a l l yo r g a n i z e d i ti s b e s tt o o r g a n i z e dt oc a r r yo u tl e a r n i n gt a s k ss i n g l ec o l l e c t i o n ，c o l l a t i o n ，m a k i n gi tav a l u a b l e t e a c h i n gr e s o u r c e st h a tc a nb eu s e df o rt h em a j o r i t yo ft e a c h e r s 4 h o wt ou s et h e l e a r n i n g t a s ko r d e r s r e a s o n a b l e l y a n de f f e c t i v e l y , a n dh o wt o i m p r o v e t h e e 疵c t i v e n e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n gb yu s i n gt h el e a r n i n gt a s ko r d e r s i tn e e d sf u r t h e r r e s e a r c h p a p e rh a sf i n i s h e d b u ts t u d i e so nt h el e a r n i n gt a s ko r d e r sw i l lc o n t i n u ei nt h e c l a s s r o o mt e a c h i n gp r a c t i c e 1w i l lb r i n gt h er e s e a r c hr e s u l t st om yd a i l yc l a s s r o o m t e a c h i n g a n da l s ow i s ht h a tm yr e s e a r c hc o u l db r i n gm o r et e a c h e r si n s p i r a t i o na n d h e l p k e yw o r d s ：”l e a r n i n gt a s k s ”；d e s i g np r i n c i p l e s ；a p p l i c a t i o ns t r a t e g i e s t h et y p e o f t r e a t i s e s ：a p p l i c a t i o nr e s e a r c h i i 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 1 i 问题的缘起 第一章绪论 本文的研究缘起于对地理课堂教学的思考。作为一线教师，怎样才能更好地 上好每一节地理课? 如何才能提高地理课堂教学的有效性? 许多年前，地理课堂的教学模式通常是一本书、一支粉笔，加上地理挂图和 教师的板书，课堂是以教师为中心，教师是地理知识的灌输者，学生被动地等待 教师知识的填充。那个时候，如果一个地理老师能够画一手漂亮的板图，那么这 个老师一定会赢得同行的羡慕，学生的敬仰。 后来，实物投影仪进入了课堂，地理教师在使用地理挂图、板图的同时，还 会用实物投影仪投放一些和教材相关的图片、学生练习等以辅助教学。 大约2 0 0 0 年前后，电脑开始渐渐走进课堂，特别是近几年，电脑广泛应用 于地理课堂教学中，甚至于现在一些地理教师觉得离开了电脑，就不会上课了。 仔细想一下，这些年无论用挂图也好，还是用电脑也好，地理课堂仍然是以 地理教师为中心。由于上海初中地理要会考，且沪教版六年级和七年级教材的内 容都非常多，地理教师难免心急，迫切想把书本上的知识灌输给学生，地理教师 担任着知识的传授者，同时也是知识的灌输者，在这种情况下，必然会忽视学生 的地理思维训练能力的培养与地理科学观的渗透，忽视学生创新意识的培养。在 传统的教学中，教师更注重教材的研究，而忽视了学生才是课堂教学的主体，更 不用说关注学生个体的发展了。 随着教学手段的改进，教育改革也一直在进行，到了二期课改，人们已经认 识到，教育改革的关键是观念的转变，越来越多的教师已经认识到以学生为本， 把课堂真正还给学生是一种必然趋势。 纵观当今初中教育，大多数的课堂仍然以教师为中心，不说是“满堂灌”， 但教师的讲解所占的比例还是很大，可能大多数教师都认识到了这一点，许多教 师也希望能够有所改变。于是，在课堂教学模式不断更新的今天，“学习任务单 就在不知不觉中，存在于初中地理课堂中了。那么如何设计适合初中学生特点的 “学习任务单 ，如何合理使用“学习任务单就显得尤为重要了，正是这些原 因敦促笔者开展本课题的研究。 1 2 研究的目的和意义 “学习任务单”越来越广泛地被应用于地理课堂，为什么越来越多的教师选 择应用“学习任务单? 学生对“学习任务单的态度是怎样的? “学习任务单 在课堂教学中扮演着怎样的角色? “学习任务单能够提高课堂教学有效性吗? 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 基于这些问题，本课题的研究目的和意义是： 1 转变学生学习方式 一一、 一 传统的地理课堂是以教师为中心，随着新课程的改革和推进，倡导课堂“以 学生为主导，而现代的教育理念更是提出“把课堂还给学生 。 笔者希望通过研究“学习任务单”的设计原则和应用策略，设计出适合学生 的“学习任务单”，恰当地应用于地理课堂教学中，激发学生地理学习的兴趣，。 培养学生地理思维能力和地理学习的能力，更好地促进地理教学目标的达成，优 化地理课堂教学，提高课堂教学效率，从而提高课堂教学的有效性。 对学生而言，希望通过使用“学习任务单，转变学生学习地理的方式，在 地理课堂中，不再是被动地等待老师灌输、传授知识，而是通过“学习任务单 的使用，主动获取知识，探索地理学科的奥秘，体会地理学习的快乐。 2 转变教师教学方式 对教师而言，设计出合适的“学习任务单”，应用于课堂教学，转变传统的 教学方式，以“学习任务单”为载体，努力做到把课堂还给学生，提高课堂教学 的有效性。 ； 3 提高课堂有效性 为什么越来越多的地理教师选择使用“学习任务单 ? 相信“学习任务单 对课堂教学是有一定的促进作用的。本课题试图通过研究应用“学习任务单”的 不同课例，分析“学习任务单”的应用应具备哪些策略，从而为在课堂教学中更 好地应用“学习任务单”提出建议和帮助，为今后从事相关研究的教师提供可参 考的资源。 1 3 研究内容 本论文主要研究以下三个方面的内容： 1 沪教版初中地理“学习任务单”的案例梳理、归纳 本课题试图对沪教版“学习任务单”作一些收集、整理，分析“学习任务单” 设计的成功与否，以及该“学习任务单”对教学的促进作用。整理出来的“学习 任务单”可为上海市初中地理教师提供参考。 2 “学习任务单 的设计原则 “学习任务单”的设计是阻碍教师使用“学习任务单 的关键。通过已有案 例分析，研究“学习任务单 的设计应遵循哪些原则、有哪些设计技巧，应该设 计怎样的“学习任务单 可激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习地理。 3 “学习任务单 的应用策略 通过应用“学习任务单 的教学案例的研究，进行反思和总结，探究“学习 任务单 的应用策略，研究“学习任务单”的应用有哪些心理学、教育学等方面 的理论基础，怎样通过合理使用“学习任务单”，提高地理课堂教学的有效性。 2 上海师范大学硕士学位论文 1 4 研究方法与思路 第一章绪论 本研究主要采用文献分析法、问卷调查法、案例分析法、资料整理法、行动 研究法等研究方法，研究“学习任务单的设计原则和应用策略。 在本论文开展研究的过程中，首先通过专业学术期刊、相关书籍、网络等资 源，搜集、鉴别、整理与“学习任务单 有关的相关文献，通过对各类文献资料 的整理、分析，提出笔者对“学习任务单的概念界定，明确本论文的研究内容， 并结合心理学、教育学原理及地理学理论等方面专著的研读，分析研究“学习任 务单的设计和应用的理论依据。同时，通过文献分析，研究国内外关于“学习 任务单 的研究现状。 为了使得本研究得以顺利的开展，并取得良好的效果，笔者设计了“学习任 务单 在初中地理课堂教学中应用的教师调查问卷和学生调查问卷。通过对问卷 的数据进行分析，研究出在初中地理课堂教学中应用“学习任务单 的策略，并 针对“学习任务单 在地理课堂教学中的应用提出建议和意见。 本论文对应用“学习任务单”的课堂教学案例进行分析，研究“学习任务单 的设计应遵循哪些原则，研究“学习任务单 在课堂中有哪些应用策略，以及应 用“学习任务单”对课堂教学的有效性有哪些促进作用。 在研究过程中，整理自己能够收集到的初中地理区级、市级公开课的“学习 任务单 ；按序整理成册，以供教师使用。同时结合初中地理课堂教学实践，研 究“学习任务单 的设计原则、应用策略。 具体研究进度见表卜1 。 第一章绪论 表i - i 研究进度表 上海师范大学硕士学位论文 2 0 1 1 年27 1 2 年 77891 01 1 1 212 345 月 月月月月月月月月月月月 日u 准备i 选定研究方向 阶段 2 收集相关文献 一 3 编制调查问卷 4 完成开题报告 5 文献研读和分 析 研究 6 相关理论研究 阶段 7 “学习任务单” 实践研究 8 实施调查问卷 分析9 数据统计与分 与反析 思阶1 0 撰写研冗报告 段 1 1 修改研究报告 1 2 印制研究报告- 1 5 拟解决的关键问题 多年来地理教学都是以传授知识为主要目的，往往忽视学生的学法，忽略学 生创新能力的培养，本论文希望通过研究“学习任务单”的设计和应用，激发学 生地理学习的兴趣，培养学生学习地理的能力。如何设计出合适的“学习任务单”， 如何在课堂中有效地使用“学习任务单”，从而促进课堂教学，提高课堂教学效 率，是本课题研究过程中拟解决的关键问题。 1 6 本研究的创新之处 “学习任务单在公开课的教学中应用是屡见不鲜，而完整的、与教材配套 的“学习任务单目前可能在许多学科领域中都属于尚未进行的研究空白。如果 通过本论文的研究，可以设计或整理出较为完善的、适合初中地理教师使用的“学 习任务单”，将会填补沪教版初中地理教材的一个空缺，为初中地理教学做出一 定的贡献，造福于上海的初中地理教师，这正是本课题的创新之处。同时本研究 的成果希望能够对教师如何设计和应用“学习任务单有一定的指导作用。 4 上海师范大学硕士学位论文 第二章“学习任务单”的概念界定 第二章“学习任务单 的概念界定 2 1国内外研究现状 2 1 1 国外研究现状 - t 笔者查阅了大量的资料，国外的书籍、杂志或学术期刊，没有专门称为“学 习任务单 的。国外多为“学生活动”的形式，常常在教材中就会有配套的学 生活动设计。现以美国高中主流理科教材科学发现者：地理地质学、环境与 宇宙一书为例，该书中有大量的学生活动j 学生实验，包括迷你实验、地学实 验、探索实验、技能实验等等。纵观国外教材与国内教材，最大的区别是，国内 教材注重的是知识的陈述，包括知识的科学性、完整性、系统性，而国外的教材 注重的是以学生为主体，学生能够参与到其中，所以国外教材多学生实验、学生 活动，他们更注重的是知识的趣味性，和学生主动探索知识的能力培养。 国外的教材往往只是教师教学的一个参考书籍，甚至一些围家的一些学科是 没有统一教材的，教师根据自己的实际需求来选择教材。国外教师在教学设计时， 通常也会使用“学习任务单”，他们的“学习任务单”往往是整节课学生活动的 设计。 2 1 2 国内研究现状 国内直接关于“学习任务单”的研究很少，但是相关研究很多。如学生活动 设计、课堂活动设计、学案设计、有效教学设计等等。笔者在开展本课题研究收 集资料时，收集了许多这些方面的资料，会在接下来的文章中略做一些分析。 虽然国内没有现成的关于“学习任务单 的相关资料可以借鉴，但“学习任 务单 实实在在地存在于课堂中，特别是公开课教学，几乎每一位教师都会根据 自己的实际需求，设计“学习任务单”。而“学习任务单 设计的好坏，往往直 接关系到公开课教学的成功与否。 2 2 相关概念界定 关于“学习任务单”目前国内外资料都没有明确的概念界定。国外多称为“学 生活动”，国内的称呼有“学生自主学习活动、“活动记录表 、“学习单”、“学 案 等。但是阅读了相关的许多文献，除了“学案”都没有明确的概念界定。 所谓“学案”，就是指教师在教案的基础之上，根据教学目标，结合教学内 容，按照学生的认知特点和思维模式而设计的一套有“阶梯性”并适合于学生学 第二章 “学习任务单”的概念界定 上海师范大学硕士学位论文 习的教学指导材料。 “学案”以实用主义为原则，力求掌握知识与发展能力并重，兼顾素质教育 与应试教育，从基础知识的掌握、解题技巧的培养到研究创新能力的开发，对学 生进行系统全面的指导。学生借助“学案自主学习，进行独立探索，突出主体 性和个性，通过师生双方的教学互动和交往，达到共同提高。“学案 还实现了 师生之间教学关系的预先沟通，增强了教学的民主性和双向性，突出学生的主体 地位。在新课程标准指导下的教师就应把精力放在研究学生上，因为“学生才是 课堂的主人 ，而这种教案到学案的转变就是“把课堂还给学生的重要途径。 2 3“学习任务单 的概念界定 虽然“学习任务单 越来越广泛地存在于各个学科的课堂教学中，但是笔者 运用电子网络数据库中查询资料，标题中含有“学习任务单”的只有一篇，题目 是“学习任务单 搭建小组合作学习平台的利器，是关于初中历史和社会学 科教学的。还有一篇的题目是运用探究型任务学习单培养学生创新思维能力， 是关于初中科学学科的。但在这两篇文章中，都没有关于“学习任务单 的概念 界定。 在本论文中，笔者对“学习任务单”的界定是：教师为完成教学目标而设计 的一些任务，以文本的形式呈现出来，学生在课堂中完成，从而达到实现教学目 标的目的。 此界定的内涵有三方面：一是“学习 。学习是指学生主动或被动获取知识 的过程。教师设计“学习任务单 的目的，是为了更好地促进教学，通过使用“学 习任务单”，激发学生的地理学习兴趣，主动参与到课堂教学中，转变传统的学 习方式。从这方面看，“学习任务单是真正还课堂与学生的一种教学手段。二 是“任务”。任务是“学习任务单的中心。教师为了有效地完成教学目标，结 合学生现有的知识体系和生活经验，创设一些情景，设计出一些学习任务，通过 完成这些任务，落实教学内容。从这方面看，“学习任务单 是完成教学目标的 一种载体，三是“单 。即教师设计的任务落实在文本上，供学生在课堂上使用 的。 使用“学习任务单”的课堂，与传统的课堂教学有所不同。不再是以教师为 中心，一讲到底，学生被动地被“填鸭 ，学生在课堂中不是等待装知识的空口 袋，而是通过“学习任务单”，主动参与到获取知识的过程中。应用“学习任务 单，既可以激发学生学习地理的兴趣，培养学生的地理思维能力，又可以满足 学生实现自我发展的需求，完成学生自我价值的体现。 “学习任务单往往与通常的学生活动设计、学生活动单，包括前面有一篇 周晶晶“学案”教与学方式的转变 j 内蒙古教育基教版2 0 1 0 3 ：1 2 6 上海师范大学硕士学位论文第二章“学习任务单”的概念界定 文章提到“任务学习单”，以及“学案 等等，都有一些相同之处，不管称呼如 何，运用“学习任务单 的课堂，都是在一张文本单上有一些任务，学生带着任 务去学习，从而完成本节课知识的学习，学生完成了学习单上的任务，本节知识 的三维目标也就达成了。 。 与其他相关概念的区别是：笔者认为应用“学习任务单 的课堂，是希望学 生借助“学习任务单 ，真正地参与到课堂教学中，而不只是让课堂看起来很热 闹。 从这一点看，“学习任务单与“学案”的目的是一样的，都是希望体现学 生的主体作用，真正把课堂还给学生，但是从上述“学案的概念界定中描述到： 学生借助“学案自主学习，进行独立探索；这一点与应用“学习任务单 的课 堂又有所不同，“学习任务单 上一些基础的知识可以要求学生独立完成，而一 些需要学生探索的知识，往往要求学生两人或多人小组合作完成。 7 第三章 “学习任务单”设计与应用的现状调查上海师范大学硕士学位论文 第三章一“学习任务单”应用的现状调查 本文采用问卷调查的方法对地理课堂教学中应用“学习任务单的现状进行 了调查，分别从教师与学生两方面开展的问卷调查。具体调查问卷见附录一和附 录二。 3 1 教师问卷调查 3 1 1调查目的 为使本论文得以顺利完成，笔者于2 0 1 0 年1 2 月开了一节应用“学习任务单” 的区级公开课，课后对全区初中地理教师展开了问卷调查，同时利用评课的机会 和在座的地理教师一起研讨了关于“学习任务单 运用的课堂教学。 由于此次问卷调查是针对全区初中地理教师，且当天并不是全体教师都前 来听课，故实际收到有效调查问卷共1 7 份。因为接下来我的研究将在区教研员的 帮助下，在区级层面开展更多的研究工作，还希望得到区里全体初中教师更多的 支持，所以教师调查问卷只想在本区范围内开展。参与调查的教师中8 8 2 执教 的是初中，1 1 8 的教师所在的学校是初高中都有。 开展此问卷调查的目的是：了解目前初中地理教师在课堂教学中应用“学 习任务单的现状，存在的最大困难是什么，针对现存的问题，在接下来的研究 中，找出解决的办法，真正使本研究有实际意义，能够对地理教师应用“学习任 务单 有帮助和指导作用。 3 1 2 问卷的设置 调查问卷的设置包括教师的基本情况、对“学习任务单”的认识和应用三方 面。基本情况包括教师的年龄、教龄、性别、职称等个人情况，及任教的学段， 和学校的基本状况；“学习任务单的应用方面包括对“学习任务单”的认识、 应用情况( 包括频率、课型等) 、运用“学习任务单 的主要困难及效果等方面 的调查。 8 上海师范大学硕士学位论文第三章 “学习任务单”设计与应用的现状调查 3 1 3 调查结果及分析 一、长宁区初中地理教师师资状况调查结果及分析 关于长宁区初中地理教师的基本状况j 用图表形式统计如下： 表3 一卜1 长宁区初中地理教师年龄结构表 从表3 一卜1 中可以看出，长宁区初中地理教师中以3 0 - 3 9 岁的教师所占比例最 多，此年龄段的教师，大多工作年限在8 年以上，属于有一定工作经验的青年教 师，5 0 岁以上的中老年教师所占比例最小。这样的年龄结构，从目前阶段看，是 十分有利于长宁初中地理教学的发展的，中青年教师是目前初中地理教师的中坚 力量。 表3 1 2 长宁区初中地理教师职称结构表 长宁区初中地理教师职称结构表 i 望史兰壹堡鏊! ! ! ! 雯二丝鍪壁旦! 兰三丝墼! ! j 目前长宁区初中地理教师 中中学一级教师所占比例最 多，但是按照年龄结构统计， 3 0 岁以上的教师比例是8 2 4 ， 而目前长宁区高级教师的比例 仅为1 7 6 ，从年龄结构看，高 级教师的比例是偏低的。 9 第三章“学习任务单”设计与应用的现状调查上海师范大学硕士学位论文 表3 - 1 - 3 长宁区初中地理教师性别比例 长宁区初中地理教师性别比例 从表3 一卜3 中可以看出，长宁区 初中地理教师的性别比例，以女性占 绝对的优势，可能这是目前初中阶段 教师性别比例的一个普遍现象，尤其 是文科教师，可能女性所占比例会更 多。 二、对“学习任务单一认识的调查结果及分析 本调查问卷关于“学习任务单 的认识共有四道题，现用一些表格把调查 结果呈现如下，并做出相应的分析。 表3 1 - 4 对“学习任务单 的了解程度 不同年龄段不同类型的学校全部 2 0 3 0 3 0 - 4 04 0 5 05 0 6 0 较好一般较薄弱 岁岁岁岁 很陌生 知道一些6 6 7 3 6 3 5 0 1 0 0 3 3 3 3 3 3 8 0 4 7 了解较多 3 3 3 4 5 5 5 0 3 3 3 6 4 7 2 0 4 1 2 很熟悉 1 8 2 3 3 3 1 1 8 从表3 - 1 - 4 看，长宁区全体初中地理教师，对“学习任务单”是有所了解的， 其中3 0 4 0 岁年龄段中有1 8 2 的教师选择对“学习任务单”“很熟悉”，说明这 部分教师平时比较关注地理课堂教学。从学校类型看，在区内属于较好学校中有 3 3 3 的教师，选择了对“学习任务单”“很熟悉，从这个数据可以看出，基 础较好的学校，可能会比较容易接受新的教育理念，对“学习任务单”了解较多。 从该表还可以看出，基础较为薄弱的学校，有8 0 的教师选择对“学习任务单” “知道一些 ，这个数据可以反映出，基础较薄弱的学校，教师的教育理念可能 会比较保守，对新的教学手段接受也比较慢。 表3 - 1 - 5 是否有必要使用“学习任务单 不同年龄段不同类型的学校全部 2 0 3 0 岁3 0 - 4 0 岁4 0 - 5 0 岁5 0 一6 0 岁较好一般较薄弱 有必要 6 6 7 8 1 8 1 0 0 1 0 0 1 0 0 6 6 7 8 0 8 2 4 没必要 3 3 3 5 9 其他 1 8 2 3 3 3 2 0 1 1 8 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第三章 “学习任务单”设计与应用的现状调查 从表3 - 1 - 5 中可以看出，在全体参与调查的教师中，8 2 4 的教师认为在地理 课堂教学中有必要使用“学习任务单 。这道题在设置调查问卷时，只有两个答 案，就是“有必要”和“没必要”，而在统计调查问卷时，有1 1 8 的教师自己 写的答案，就是我们在统计表中看到的“其他 类，其他类的答案主要集中在“看 需要 和“少用 ，这也说明长宁区的教师在对待这份调查问卷时，态度是认真 的，没有敷衍了事，随便在两个答案中选一个。 但是本表格中可以看出有5 9 的教师选择了“没必要”，而且是集中在2 0 - 3 0 岁这个年龄段。一般我们会认为年纪较轻的教师，刚从大学校园出来不久，教育 理念会较新，比较愿意在自己的课堂尝试新的教学方法，且乐于创新。可是问卷 中的答案也反映出一些实际存在的问题，可能年轻的教师对课堂掌控能力还比较 欠缺，因而不想尝试新的教学方法；也有可能“学习任务单 的设计对年轻教师 有一定的困难，导致他们认为没有必要使用“学习任务单”。一 。 表3 - 1 6“学习任务单 对地理课堂教学是否有帮助 不同年龄段不同类型的学校全部 2 0 一3 0 岁3 0 - 4 0 岁4 0 - 5 0 岁5 0 一6 0 岁较好一般较薄弱 有帮助 1 0 0 9 0 9 1 0 0 1 0 0 1 0 0 8 3 3 1 0 0 9 4 1 没有帮助 其他 9 1 1 6 7 5 9 从表3 - 1 - 6 中可以看出9 4 1 的教师选择了使用“学习任务单对地理课堂教 学是有帮助的，可见绝大多数的教师都认为使用“学习任务单 是有助于提高地 理课堂教学的有效性的。表中有5 9 的教师选择的答案是“其他 ，在调查问卷 中，这道题也只有两个答案：“有帮助 和“没有帮助”，写“其他的教师， 是自己在问卷上写的，答案是“一般 。客观地说，可能这部分教师在自己的课 堂教学实践中，使用“学习任务单 时，确实取得的效果并不理想。这也反映出 要合理和恰当地使用“学习任务单，使之真正为教学服务，由此可见，接下来 笔者将开展“学习任务单 的应用策略研究的必要性。 表3 - 1 7 使用“学习任务单”的次数 不同年龄段 不司类型的学校 全部 2 0 - 3 03 0 - 4 0 4 0 - 5 05 0 - 6 0 较好一般较薄弱 岁岁岁岁 没有 很少6 6 7 6 3 6 1 0 0 1 0 0 8 3 3 5 0 8 0 7 0 6 经常3 3 3 3 6 4 1 6 7 5 0 2 0 2 9 4 虽然8 2 4 的教师认为在地理课堂教学中有必要使用“学习任务单”，9 4 1 的教师认为使用“学习任务单 对地理课堂教学有帮助，但是从表3 - 1 7 中可以 第三章 “学习任务单”设计与应用的现状调查上海师范大学硕士学位论文 看出，7 0 6 的教师在课堂中很少使用“学习任务单”，为什么大多数教师意识 到使用“学习任务单 的优点而在教学中并不经常使用呢? 这也是接下来在本论 文中值得研究的一个问题。尽管大多数教师不经常使用“学习任务单”，但是从 调查中看出，没有教师选择“没有”这个答案，也就是说1 0 0 的教师都在自己的 课堂中使用过“学习任务单”。既然都使用过“学习任务单”，为什么不是经常 使用呢? 他们在使用的过程中会遇到哪些困难呢? 这都是接下来要研究的。 三、“学习任务单”应用的调查结果及分析 关于“学习任务单”的应用一共设置了四道调查题，且都是多选题。具体调 查结果分析如下： 表3 一卜8 什么情况下使用“学习任务单 什么情况使用“学习任务单” 之所以选择“学习任务单作为研究主题，是因为观摩了许多公开课教学， 看到大多数教师都使用了“学习任务单”，但是从表3 一卜8 中可以看出，7 0 6 的教师选择了在公开课教学时使用“学习任务单”，而不是1 0 0 ，这说明并不是 所有的教师在公开课教学时都会使用“学习任务单”。 从表中可以看出7 6 5 的教师在讲授重点和难点时会使用“学习任务单。 这是一道多选题，可以看出在无论是在讲授新课还是学习效果评价方面，都 有超过4 0 的教师选择，这反映出，“学习任务单 可以应用在教学的各个环节， 为接下来研究“学习任务单”的应用策略指定了方向。 无论如何，调查问卷对开展“学习任务单的研究还是很有帮助的。 1 2 上海师范大学硕士学位论文 第三章 “学习任务单”设计与应用的现状调查 表3 - 1 - 9 应用“学习任务单 主要的困难 应用“学习任务单”的主要困难 鼷鬣骥缀鍪鬻瓣鬻缫簇缀缀缫缫霪瓣戮露繁隧鬻鬈黎i 麓溺 学习任务单的设计学生梨惹翼趸 l i 务单 学校不支拍学习任务单的设计1 掣：0 。+学校不支拍 堕系列l 8 8 20一 一 2 1 i 盟j ：! 盟 从表3 一卜9 中可以看出，8 8 2 的教师选择了应用“学习任务单的主要困难 是“学习任务单”的设计，可见这确实是一个困扰教师的大问题。因此，本论文 将用一章的篇幅来专门研究“学习任务单”的设计。表中有2 3 5 的教师选择了 学生对“学习任务单”不感兴趣，笔者认为学生对“学习任务单”不感兴趣的根 本原因在于“学习任务单”的设计，如果“学习任务单只是让学生做练习，增 加了学生的学习负担，也确实无任何趣味性可言。由此可见“学习任务单”的设 计是关键。 其中5 9 的教师选择了学校不支持，这部分教师来自于长宁区较薄弱的学 校，年龄段在2 0 一3 0 岁之间，这反映出部分薄弱学校不是特别支持开展新的教学 方法的尝试，而且这部分教师的年龄段较为年轻，可以看出学校对年轻教师还是 鼓励他们首先能够把常规的课上好，然后再谈其他的教学改革。 另有5 9 的教师选择的“其他”，主要指的是课堂上时间不充裕。这部分教 师也来自于相对较薄弱的学习，教师的年龄段也是2 0 - 3 0 岁。从前面的一些调查 数据可以看出，在长宁区少数薄弱学校，地理教学中还可以多接受一些新的教育 理念，采取一些新的教学手段。而年轻教师还需要区里多扶持，来帮助他们快速 成长。 表3 一卜1 0 “学习任务单对提高课堂教学有效性的帮助 第三章 “学习任务单”设计与应用的现状调查上海师范大学硕士学位论文 从表3 - 1 - 1 0 中可以看出，8 8 2 的教师选择了应用“学习任务单”可以帮助 教师解决重点和难点、帮助学生掌握知识点，其实这只是反映出的表面上应用“学 习任务单”的情况，实质上，应用“学习任务单”不仅能够帮助学生掌握知识， l 阿且学生掌握知识的过程，是主动参与的，改变了传统的学生被动接受知识的模 式。同时4 1 2 的教师选择应用“学习任务单”可以激发学生的学习兴趣，而这 一点也取决于“学习任务单”的设计。 8 2 4 的教师选择了应用“学习任务单”可以培养学生自主学习的能力。应 用“学习任务单”的课堂，更多的学生参与到课堂中，借助“学习任务单，或 独立完成，或几人一组合作完成，学生主动获取知识，培养了学生的地理思维能 力。 还有1 1 8 的教师选择了应用“学习任务单 可以节约上课的时间，这与表 3 - 1 - 9 中5 9 的教师选择“其他 ，附注是课堂时间不充裕，这两个选项是矛盾 的。那么应用“学习任务单 到底是可以节约时间，还是会花更多的时间呢? 笔 者认为，这仍然与“学习任务单 的设计有密切的关系，设计巧妙的“学习任务 单 ，应该是可以提高课堂教学效率的，而“学习任务单 要学生去完成，这时 课堂的节奏是掌控在学生手中的，因此教师要起到一个很好的引导作用，不是放 羊式的，完全听任学生自己完成“学习任务单，而是要帮助学生明确“学习任 务单 的要求，更好地完成“学习任务单”。 1 7 6 的教师选择的是其他，备注为“可以归纳整理知识点 、“有助于学 生的合作学习”。 从这道题可以看出，大多数教师认为使用“学习任务单 对提高课堂教学的 有效性是有帮助的。 表3 - 1 - 1 1 应用“学习任务单 的不利之处 从表3 - 1 - 11 中可以看出，4 7 1 的教师认为应用“学习任务单会影响课时 进度，1 1 8 选择“其他 的教师中一部分认为学生完成“学习任务单 的速度 会影响教学进度，不确定的因素多，可能影响课堂纪律的有序性。应用“学习任 务单 的课堂与传统的课堂确实是有所不同，传统的课堂以教师为中心，教师占 主导地位，可以轻松掌控课堂的次序、节奏；而应用“学习任务单 的课堂，真 1 4 上海师范大学硕士学位论文第三章“学习任务单”设计与应用的现状调查 正做到把课堂还给了学生，学生是课堂的主人。这样的转变到底是好还是不好 昵? 值得我们地理教师去思考。 2 9 4 的教师选择应用“学习任务单 是为应试教育服务，5 9 的教师选择 会增加学生的负担，之所以会造成这样的结果，也是与“学习任务单”的设计有 关系，如果“学习任务单 仅仅只是练习题，那当然会增加学生的负担，而且不 能激发学生的学习兴趣。再一次印证“学习任务单 的设计是非常重要的。 在这道题中笔者并没有设置“无”这个答案，但是却有1 7 6 的教师自己写 了“无 ，这部分教师的年龄结构1