（教育经济与管理专业论文）大学和谐校园与教师文化素养研究.pdf

摘要 大学教师担负着为社会直接培养所需人才的重任。教师的文化素养如何直接 关系到人才培养的质量及学校未来的发展。尤其在建设和谐校园这个新的历史时 期，教师文化素养体现了鲜明的时代特征和新的内涵。它是衡量_ 个教师是否合 格的首要标准，也是创建和谐校园的重要基础和前提条件。 对于教师的文化素养，已经有了许多的研究并形成了一些较为一致的观点， 然而从大学和谐校园建设的角度对教师文化素养进行系统的、专门的研究却很 少。自从我国提出构建社会主义和谐社会以来，教育界围绕教育领域的和谐与发 展问题开展了广泛的理论研究，其中的一个焦点就是大学和谐校园建设问题，目 前已形成了一个相对独立的研究领域，但缺憾的是，很少有文献对大学教师在和 谐校园建设中的地位与作用加以系统研究，而相关研究对大学教师也重视不够， 尤其对教师文化素养在大学和谐校园建设中的意义更是认识不够。本研究认为， 大学教师文化素养问题是大学和谐校园建设不可回避的问题。 为了更加全面地认识教师文化素养以及它在大学和谐校园建设中的作用，本 文从和谐校园的视角，对大学教师文化素养的内涵、构成及特点，大学和谐校园 建设与教师文化素养的关系进行了探讨。大学教师文化素养是指大学教师在教育 教学实践活动过程中不断汲取、实践、积累除专业知识与技能之外的其他人文修 养与素质。它主要由人文素养、教育素养、学科文化素养、人格魅力素养、职业 道德素养、教学艺术等方面构成并具有整体性、稳定性、传播性、教育性和长效 性等基本特点。教师文化素养的水平对构建大学和谐校园具有重要作用，同时， 大学和谐校园的构建又对教师文化素养提出了更高的要求。通过对大学教师文化 素养的现状进行调查分析，发现受社会功利化、趋利性，高校重视程度不够、人 文氛围不浓、教师评价机制不完善以及教师自身缺乏科学的知识结构等因素的影 响，大学教师文化素养的实际情况还不尽如人意，并指出教师文化素养不高将会 造成许多不良后果，比如会影响大学文化品位的提高、影响大学和谐师生关系的 建立、影响大学教师自身的可持续发展以及影响高校人才培养的质量和学校发 展。在此基础上，本文对在构建大学和谐校园的背景下如何提高教师文化素养提 出了相应的对策建议。 关键词：大学和谐校园；大学教师；文化素养 a bs t r a c t u n i v e r s i t yt e a c h e r ss h o u l d e rt h er e s p o n s i b i l i t yt oc u l t i v a t et a l e n t sd i r e c t l yf o r s o c i e t y t h ec u l t u r a la c c o m p l i s h m e n to ft e a c h e r sd i r e c t l yr e l a t e st ot h eq u a l i t yo f t r a i n i n g ，a n dt h ef u t u r ed e v e l o p m e n to fu n i v e r s i t y e s p e c i a l l y , i nt h i sn e wh i s t o r i c a l p e r i o do fb u i l d i n gh a r m o n i o u sc a m p u s ，t h ec u l t u r a la c c o m p l i s h m e n to ft e a c h e r s e m b o d i e so b v i o u sc h a r a c t e r i s t i c so ft h et i m e sa n dn e wc o n n o t a t i o n i ti sap r i m a r y s t a n d a r dt om e a s u r eh o wt h et e a c h e r sa r eq u a l i f i e d i ti sa l s oa ni m p o r t a n tf o u n d a t i o n a n dp r e r e q u i s i t et ob u i l dh a r m o n i o u sc a m p u s f o rt h ec u l t u r a la c c o m p l i s h m e n to ft e a c h e r s ，p l e n t yo fr e s e a r c h e so ni th a v e b e e nd o n e ，a n df o r m e ds o m ec o n s i s t e n tv i e w s h o w e v e r , t h e r ei sl i t t l es y s t e m a t i ca n d s p e c i a l i z e dr e s e a r c ho nt h ec u l t u r a la c c o m p l i s h m e n to ft e a c h e r sf r o mt h ep e r s p e c t i v e o fb u i l d i n gh a r m o n i o u su n i v e r s i t yc a m p u s s i n c eo u rc o u n t r yp u tf o r w a r db u i l d i n g h a r m o n i o u ss o c i a l i s ts o c i e t y , e d u c a t i o nh a sc a r r i e do u te x t e n s i v et h e o r e t i c a lr e s e a r c h a r o u n dt h ep r o b l e m so fh a r m o n ya n dd e v e l o p m e n ti nt h ef i e l do fe d u c a t i o n o n ef o c u s o ft h e mi st h ep r o b l e mo fb u i l d i n gh a r m o n i o u su n i v e r s i t yc a m p u s ，w h i c hh a sn o w f o r m e da ni n d e p e n d e n tf i e l do fs t u d y b u tt h ed e f i c i e n c yi st h a tt h e r ei sl i t t l el i t e r a t u r e s y s t e m a t i c a l l ys t u d y i n gt h es t a t u sa n dt h er o l eo fu n i v e r s i t yt e a c h e r si nb u i l d i n g h a r m o n i o u sc a m p u s r e l a t e dr e s e a r c hd i d n ts u f f i c i e n t l yp a ya t t e n t i o nt ou n i v e r s i t y t e a c h e r s e s p e c i a l l y i t d i d n t r e c o g n i z e t h e s i g n i f i c a n c e o ft h ec u l t u r a l a c c o m p l i s h m e n to ft e a c h e r si nb u i l d i n gh a r m o n i o u su n i v e r s i t yc a m p u s t h i sp a p e r t h i n k st h ec u l t u r a la c c o m p l i s h m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h e r si sa l li n e s c a p a b l ep r o b l e mi n b u i l d i n gh a r m o n i o u su n i v e r s i t yc a m p u s i no r d e rt ou n d e r s t a n dt h ec u l t u r a la c c o m p l i s h m e n to ft e a c h e r sa n di t si n f l u e n c e i nb u i l d i n gh a r m o n i o u su n i v e r s i t yc a m p u sm o r ec o m p r e h e n s i v e l y , t h i sp a p e rt r i e st o p r o b ei n t o t h ec o n n o t a t i o n ，t h e c o n s t i t u t i o n ，t h ec h a r a c t e r i s t i c o ft h ec u l t u r a l a c c o m p l i s h m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h e r s a n dt h er e l a t i o no fb u i l d i n gh a r m o n i o u s u n i v e r s i t yc a m p u sa n di t t h ec u l t u r a la c c o m p l i s h m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h e r sm e a n s u n i v e r s i t yt e a c h e r s o t h e rh u m a n ec u l t i v a t i o na n dq u a l i t ya p a r tf r o mp r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ea n ds k i l l s ，w h i c ht h e yc o n t i n u o u s l yd e r i v e ，p r a c t i c ea n da c c u m u l a t ei n t e a c h i n gp r a c t i c e i tm a i n l ym a k e su po fh u m a n ea c c o m p l i s h m e n t ，e d u c a t i o n a l a c c o m p l i s h m e n t ，c u l t u r a la c c o m p l i s h m e n to ns u b j e c t ，a c c o m p l i s h m e n to fp e r s o n a l i t y a n dc h a r m ，m o r a l i t yo ft e a c h e r s ，t e a c h i n ga r ta n ds oo n i th a sb a s i cc h a r a c t e r i s t i c s a b o u te n t i r e t y , s t a b i l i t y , s p r e a d ，e d u c a t i o na n dl o n ge f f e c t t h el e v e lo ft h ec u l t u r a l i i a c c o m p l i s h m e n to ft e a c h e r si sv e r yi m p o r t a n tf o rb u i l d i n gh a r m o n i o u su n i v e r s i t y c a m p u s a tt h es a m et i m e ，t h eb u i l d i n g o fh a r m o n i o u su n i v e r s i t yc a m p u sa l s o p r o p o s e sh i g h e r d e m a n dt oc u l t u r a la c c o m p l i s h m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h e r s b y i n v e s t i g a t i n ga n da n a l y z i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h ec u l t u r a la c c o m p l i s h m e n to f u n i v e r s i t yt e a c h e r s ，t h ew r i t e rh a sf o u n dt h a tt h ea c t u a ls i t u a t i o no ft h ec u l t u r a l a c c o m p l i s h m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h e r si sn o ts a t i s f a c t o r yb e c a u s eo fu t i l i t a r i a n i s mo f s o c i e t y , l i t t l ea t t e n t i o no fu n i v e r s i t y , l a c ko fh u m a n ea t m o s p h e r e ，i m p e r f e c tt e a c h e r e v a l u a t i o nm e c h a n i s ma n di n c o m p l e t ek n o w l e d g es t r u c t u r eo ft e a c h e r s a n dt h ew r i t e r p o i n t so u tt h a tt h i sa c t u a ls i t u a t i o nw i l lb r i n ga b o u tm a n ya d v e r s ec o n s e q u e n c e s ，s u c h a sa f f e c t i n gt h ei m p r o v e m e n to fu n i v e r s i t yc u l t u r a lt a s t e ，t h ef o r m a t i o no fh a r m o n i o u s t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to fu n i v e r s i t y t e a c h e r si n t h e m s e l v e s ，t h eq u a l i t yo ft a l e n t s c u l t i v a t i o na n dt h ef u t u r ed e v e l o p m e n to fu n i v e r s i t y o nt h i sb a s i s ，t h i sp a p e rp u t sf o r w a r ds o m ec o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e sa n d p r o p o s a lo ni m p r o v i n gc u l t u r a la c c o m p l i s h m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h e r si nt h ec o n t e x t o fb u i l d i n gh a r m o n i o u su n i v e r s i t yc a m p u s k e y w o r d s ：h a r m o n i o u su n i v e r s i t yc a m p u s ；u n i v e r s i t yt e a c h e r ；c u l t u r a l a c c o m p l i s h m e n t i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者张研料魄赫年占月争日 学位论文版权使用授权书 黧篡麓日茹般诜日签字日期：c 0 0 8 年易月年日 签字日期：0f 年b 月b 日 大学和谐校园与教师文化素养研究 引言 ( 一) 研究的背景及意义 大学教师担负着为社会直接培养所需人才的重任。教师的文化素养如何直接 关系到人才培养的质量，学校未来的发展。尤其在建设和谐校园这个新的历史时 期，教师文化素养体现了鲜明的时代特征和新的内涵。它是衡量一个教师是否合 格的首要标准，也是创建和谐校园的重要基础和前提条件。 自从我国提出构建社会主义和谐社会以来，教育界围绕教育领域的和谐与发 展问题开展了广泛的理论研究，其中的一个焦点就是大学和谐校园建设问题，目 前已形成了一个相对独立的研究领域，相关文献围绕“什么是大学和谐校园”、 “为什么要建设大学和谐校园”、“怎样建设大学和谐校园”等问题，从不同侧面、 不同观测点、多角度地进行了探讨。但缺憾的是，在整个大学和谐校园建设的 研究领域中，很少有文献对大学教师在和谐校园建设中的地位与作用加以系统研 究，而相关研究对大学教师也重视不够，尤其对教师文化素养在大学和谐校园建 设中的意义更是认识不够。本研究认为，大学教师文化素养在大学和谐校园建设 中具有核心地位和关键作用，是大学和谐校园建设不可回避的问题。在此意义上， 大学教师文化素养问题便成为和谐校园诸问题中的重中之重。 具体而言，高水平、高素质的教师不仅取决于他的学历、学位水平，而且取 决于他的文化素养。文化素养在深层次上影响着教师自身的学术水平和创新实 践，影响着教师的行为示范作用，教师的文化素养又与大学的文化走势和大学的 水平密切相关。因此，要提高大学生的文化素质，提高大学的文化品位和文化格 调，必先提高教师的文化素养，而提高教师的文化素养是许多年来文化素质教育 一直关注的重点问题。力主倡导和推动文化素质教育工作的原教育部副部长周远 清同志强调，要深入开展文化素质教育工作，应从“三注”发展到“三提高”， 即从“注重素质教育，注视创新能力的培养，注意个性发展 的教育观念进一步 发展到“提高大学生的文化素质，提高广大教师的文化素养，提高大学自身的文 化品位 。在这三提高中，笔者认为，提高广大教师的文化素养，是提高大学生 文化素质的重要前提，是提高大学自身文化品位的重要支撑。大学教师的文化素 养对一所大学文化品位的提升、大学的教育教学理念以及大学的教育教学质量的 提高具有举足轻重的作用。 况梅：论教师人才资源开发与和谐高校建设，攀枝花学院学报，2 0 0 7 年第4 期，第 1 0 6 页。 硕十学位论文 但在实际中，大学对教师文化素养问题还没有引起足够重视，大学教师文化 素养的实际情况还不尽如人意，所有这些都证实了“大学和谐校园与教师文化素 养研究 的必要性和实际价值。 从理论意义上讲，此项研究有利于进一步深入探讨教师文化素养的理论问 题，进一步加强此命题的理论基础，使相关研究有了全新的视角，并扩大了研究 视野。从更深层次来说，它进一步丰富了教师论的相关理论知识，使教师研究有 新的发展。从实践意义上讲，对“大学和谐校园与教师文化素养”进行研究，能 使我们深入了解和谐校园建设与教师文化素养之间的关系，尤其是提高教师文化 素养对构建和谐校园的意义。其次，它使大学管理者认识到，提高教师文化素养 对学校发展的重要性，以及探索如何提高教师文化素养的迫切性。再则，可以为 提高大学教师文化素养找到切实可行的途径和方法，从而对于营造和谐校园、有 效实施大学素质教育、提高大学文化品位起到促进作用。 ( 二) 文献综述 1 文献内容的研究 ( 1 ) 关于大学教师素养的研究。这类研究主要是探讨在不同社会背景及要求 下，大学教师所应具备的基本素养问题。如：夏卧武认为，在市场经济条件下高 校教师应该具备的基本素养即教学素养、研究素养和关系素养。王蓓颖认为， 知识经济时代的高校教师应具备反映时代特色、适应社会发展的现代化素质：乐 教奉献，追求人生价值；博汲新知，融合多元智能；锐意创新，潜心教育科研： 熟稔外语，应用网络技术；调理情志，增强心理耐力。李亚东认为，应从江泽 民同志“三个代表 重要思想对高校教师提出的新要求出发，来提高高校教师的 素养。 应该说，这些研究使我们认识到应根据不同时代的发展要求来探讨教师 所要具备的基本素养，这为本次研究的方向提供了指导。 ( 2 ) 关于大学教师文化素养的理论研究。这类研究主要阐述了大学教师文化 素养的内涵、主要内容以及提高教师文化素养的作用、必要性及途径等相关问题。 研究成果主要有：梁红的大学教师文化素养的内涵及提高，该文认为大学教 师的文化素养包含人文精神、学科文化素养和教育素养这三个方面，并提出了相 夏卧式：( ( 论高校教师的基本素养，( ( 中南民族大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 4 年第 5 期，第1 6 1 页 王蓓颖：论知识经济时代高校教师的素质要求，江苏高教，2 0 0 5 年第3 期，第1 1 6 页。 李亚东：以。三个代表”思想为指导加强高校教师的素养，云南教育，2 0 0 2 年第3 0 期，第3 1 页。 2 大学和谐校园与教师文化素养研究 应的途径和方法。曾雪玫的高校教师文化素养的培养，该文认为高校教师文 化素养包括哲学素养、艺术素养、科学素养、专业方面的人文知识、教育艺术素 养以及人格魅力素养。王建明、王淑梅的浅谈提高高校教师文化素养的必要性 及其途径，该文主要是通过对提高高校教师文化素养的必要性及其现状的阐述， 提出了一些切实可行的措施。李曦的先进文化与高校教师文化素养，该文是 结合先进文化在高校的体现以及对高校教师的要求，来探讨高校教师文化素养应 如何体现发展先进文化的要求。还有一些论文主要是集中探讨提高教师文化素养 的途径，如李红贤的提高教师文化素养的主要途径、李曦的提高高校教师 文化素养的途径和方法。以上研究成果都对本研究有一定的理论价值，但它们 缺乏对教师文化素养的内涵以及主要内容的深入研究，如教师文化素养到底应该 包含哪些内容? 因此，本研究试图在以往研究的基础上来深入探讨教师文化素养 的内涵及其构成，使之与其它方面的素养有所区别，并使研究更具有针对性。， ( 3 ) 关于大学教师文化素养的现状分析研究。这类研究主要是通过调查，对 大学教师文化素养的现状进行分析，为提高大学教师文化素养提供借鉴依据。相 关研究成果有：理工科大学教师文化素养调查与分析、付逸飞的河南省高校 教师人文素质的状况与对策研究和回首虽觉众山小举目复见峰更高山 西大学提高教师文化素养的探索。此类研究，阐明了提高大学教师文化素养( 或 人文素质) 的意义，并对当前大学教师文化素质方面存在的问题作了一些分析并 提出了相应对策。但从现实层面看，以往研究对大学教师文化素养的现状分析还 不够，建议对策针对性也不强。 ( 4 ) 关于和谐校园的相关研究。从研究内容上讲，宏观方面主要涉及：大学 事业的全面协调可持续发展、人的和谐、管理的和谐、校园环境的和谐、校园文 化和谐等；微观方面主要涉及：教学与科研的协调、专业建设与学科发展的协调、 软件建设与硬件建设的协调、队伍建设的协调、师生之间的协调、规模与质量的 协调等；也有的主要从制度建设的角度描述了大学和谐校园建设的具体措施。所 有这些研究，都从不同程度上为大学和谐校园建设指明了方向，提供了较有价值 的理论指导。其中，主要代表著作有：刘向信等著高校和谐校园建设的理论 实践和段建国、孟根龙编构建大学和谐校园理论与实践。其中构建大学 和谐校园理论与实践一书主要是在分析大学和谐校园的理论知识基础上，分别 从大学教育、教学、管理等不同方面对如何构建大学和谐校园进行了研究，如教 学管理与大学和谐校园、人力资源开发与大学和谐校园等等。还有一些相关论文： 如江潭瑜的大学人文精神与和谐校园的构建、方正泉的论和谐校园建设的 内涵及其意义、杨建平的创建高校和谐校园文化、王淑敏和张江丽的论当 况梅：( 论教师人才资源开发与和谐高校建设，攀枝花学院学报，2 0 0 7 年第4 期，第 1 0 6 页 硕十学位论文 代大学师生和谐关系的构建等。但所有这些研究都没有涉及到和谐校园的构建 对大学教师文化素养提出了什么要求，大学教师文化素养又应如何适应和谐校园 的构建等相关研究，本研究试图弥补这方面的不足。 ( 5 ) 关于大学教师与和谐校园的相关研究。这类研究主要是从高校师德建设 与构建和谐校园、教师基本素质与构建和谐校园的关系等方面分析和论证大学教 师在和谐校园建设过程中的重要意义和所应具备的素质。如：余卫军和杜忠纯认 为，教师作为先进文化的传播者和推动者，在构建和谐校园中起着举足轻重的作 用。而师德建设中暴露出的一些问题；在一定程度上妨碍了和谐校园的建设，因 此要不断加强师德建设，提高高校教师的道德素养和业务素质。韩新君认为， 构建和谐校园，教师应具有的素质有：做忠贞不渝、热爱工作的勤奋者；做诲人 不倦、爱护学生的益友；做全面负资、教书育人的良师；做谦虚、诚信、正直的 典范等等；圆吴晓光认为，和谐校园背景下，高校师德建设有新的要求，新时期 的高校教师必须是博学多才，终生求学的人；是思想解放观念超前的人；是学习 技巧和治疗学习障碍的人；是令学生信服的心理医生，更应该是有“育人为本、 德育为先 的教育理念的人。 可以看出，这类研究成果将为本研究的理论探讨 提供借鉴，但其研究的角度较为片面单一。 2 文献检索的反思 尽管笔者进行了较为系统的检索，但由于检索技术自身的原因，不可避免地 遗漏了未将“教师文化素养作为关键词的个别论文或报告，此外，由于翻译的 差异，对于外文的检索不全面，无法全部查询到。尽管存在上述局限性，本次较 系统的检索还是得到了国内现有文献资料中的绝大部分，并据此建立了相应的文 献库。可以相信，对这些文献的分析及进一步的利用，将促进对相关领域的了解 和研究。 ( 三) 研究方法 1 文献分析法 文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事 实科学认识的方法。通过文献分析，有利于掌握本研究所需要的有关材料和已有 成果，更为重要的是为本研究框架的设计提供整体思路和理论准备。鉴于目前所 余卫军，杜忠纯：高校师德建设与构建和谐校园，高等函授学报( 哲学社会科学版) ， 2 0 0 7 年第2 期，第6 5 页 韩新君：构建和谐校园提高教师的基本素质之我见，教书育人高教论坛，2 0 0 7 年 第1 0 期，第7 4 页 吴晓光：和谐校园背景下的高校师德，社会科学论坛，2 0 0 7 年第2 期，第1 1 5 页。 4 大学和谐校园与教师文化素养研究 掌握资料的状况，本研究把文献分析法作为最重要的方法。 2 经验总结法 经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、 理论化，上升为经验的一种方法。在论文的研究中，笔者以所掌握的经验事实， 进行深入分析，总结出一些规律性的认识，以供自身研究和大家参考。 3 调查法( 问卷调查和访谈) 调查法是教育科学研究中最常用的方法之一，是有目的、有计划、有系统地 搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。为了解当前大学教师文化 素养的现状和存在的问题，笔者通过问卷调查、个别访谈等方式进行了调查研究， 主要对江西省部分本科院校的教师和学生进行调查，以期获得大学不同群体对这 一现象问题的看法和意见，为研究的进行提供背景资料和事实依据。 ( 四) 研究思路 本研究首先从和谐校园的视角来探讨大学教师文化素养的基本理论问题( 包 括教师文化素养的内涵、构成及特点) 以及大学和谐校园建设与教师文化素养之 间的关系，再通过调查，分析目前大学教师文化素养存在的问题，探讨提高教师 文化素养的对策。简言之，本研究主要阐明在构建和谐校园的现实背景下，大学 教师“应该具备什么样的文化素养? 为什么必须具备这些素养? ”“怎样才能 具备这些素养? 等等问题。 硕士学位论文 一、大学和谐校园的内涵与特征 ( 一) 大学和谐校园的内涵 1 和谐与和谐社会 构建和谐社会，建设和谐校园，首先要正确理解和谐，既要从社会主义和谐 社会的基本特征来全面把握它的深刻内涵，又要准确理解它的字面含义。从字面 意思理解，和谐即配合得适当和匀称。它具有协调、融洽、合作等意义。温家宝 总理在看望季羡林先生时曾引用管子“和合故能谐”的话阐述说：“有了和睦、 团结，行动就能协调，进而就能达到步调一致。协调和一致都实现了，便无往而 不胜。”从更深层次上讲，和谐，作为一种思想，是中华民族传统文化精神的精 髓。其内容博大精深，源远流长。许多汉语成语，如“和衷共济”、“厚德载物” 及俗语“和气生财”、“和为贵”都是对这种和谐精神的注解和说明。中国文化对 和谐的解释是“天人合一，人际和谐 。也就是说，和谐通常是指事物协调、均 衡、有序的发展状态。另外，根据和谐概念所属的范畴不同，又有不同的理解， 即和谐可以属于美学范畴，原指事物或现象各个方面的协调、配合与多样性的统 一。和谐也属于哲学范畴，它“不仅是整齐一律和平衡对称，更重要的还在于 在差异中见出协调，在不齐中见出整齐，在整体上给人以匀称一致、和顺适宜的 感觉，并使主客体达到矛盾统一。 圆对人类社会而言，和谐指向的是人与自身、 与自然、与他人、与社会的协调一致。因此，和谐作为人类所共同追求的一种理 想状态，所体现的是一种恰到好处的、协调、圆满的状态。 一 “建立和谐社会，达到全社会的和谐发展”是党的十六大报告提出的一个重 要思想，也是和谐精神在现代社会的二个重要体现。2 0 0 5 年2 月，胡锦涛同志 进一步指出：“我们要建立的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、 诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。 这段话精辟地论 述了和谐社会的科学内涵。那么，如何深刻理解胡总书记对和谐社会这个概念的 界定呢? 笔者趋同于这样一种理解：所谓和谐社会，是一种社会过程或社会状态， 各个领域、各个部门、各个环节关系的稳定、有序、协调，从而达到平等与和平 顾明远主编：教育大辞典增订合编本( 上) ，上海教育出版社，1 9 9 8 年版，第5 6 2 页。 冯契：( ( 哲学大辞典，上海辞书出版社，2 0 0 1 年版，第5 1 9 页 段建国，孟根龙：构建大学和谐校园理论与实践，社会科学文献出版社，2 0 0 6 年版， 第1 0 页。 6 大学和谐校阔与教师文化素养研究 相对平衡的良性社会发展状态，即“和谐中有不和谐，不和谐中求和谐”的社会 过程或状态，它是全面建设小康社会，以人为本的科学发展观的新发展。就和谐 的基本内容而言，应该包括三个方面的和谐，即人与人之间的和谐、人与自然之 间的和谐、人与社会之间的和谐。和谐社会是：“全体人民各尽其能、各得其所 而又和谐相处的社会”。 概括而言，社会主义和谐社会具有四个主要特征。第一，它是一个以人为本、 经济社会全面发展的社会；第二，它是一个把公平和正义作为核心价值取向的社 会；第三，它是一个创造活力得到充分激发的社会：第四，它是法制健全、管理 有序的社会。 ， 总之，和谐社会是一个符合人类社会发展规律、政通人和、以人为本、依法 治国的文明社会。它是一种理想的社会状态，是人类永恒的价值追求。 2 和谐校园的内涵 和谐社会的构成内容是多方面的，这其中自然也包括教育领域的和谐。作为 和谐社会的重要组成部分的大学和谐校园的建设，是构建和谐社会的基础和切入 点，在和谐社会建设中承担着重要的角色，这与大学所承担的教书育人、传承知 识、创新知识等功能和任务是分不开的。 对于和谐校园这一概念，学术界主要有这么几种解释：和谐校园应该是以校 园为载体，以民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、学生与校 园环境和谐相处为理想的校园。 和谐校园主要是指校园内部各种要素处于一种 相互依存、相互协调、相互促进的状态，主要表现为校园组织结构要素的和谐 教育环境的和谐、教师间人际关系和谐、学生间人际关系和谐、师生关系和谐以 及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐等等。和谐校园是学校结构、 质量、效益、规模和速度等要素的和谐发展。高校和谐校园这一系统，主要包 括个体自身的和谐、人与人的和谐、人与教育资源的和谐、人与校园自然环境的 和谐。个体自身的和谐，是指教育者、受教育者和社区居民等思想道德素质和科 学文化素质并步发展，个人心理、生理的协调发展，德智体美等全面发展。人与 人的和谐是指在校园学习、工作、居住的个人或群体之间和睦相处、互相尊重、 平等互利、团结友爱、互相促进、共同进步。人与教育资源的和谐，主要指教育 段建国，孟根龙：构建大学和谐校园理论与实践，社会科学文献出版社，2 0 0 6 年版， 第1 4 页。 张淑华：( 试论和谐校园的构建及大学生的思想政治教育工作，( 辽宁教育研究，2 0 0 6 年第3 期，第1 0 2 页 段建国，孟根龙：构建大学和谐校园理论与实践，社会科学文献出版社，2 0 0 6 年版， 第2 2 页。 7 硕士学位论文 者与教育资源的和谐和受教育者与教育资源的和谐。应该说，这些定义都从不 同角度比较全面系统地解释了和谐校园的内涵以及所包含的内容。简言之，和谐 校园是以校园为载体，以良性互动、整体优化的教育理念为指导，以以人为本、 尊师爱生、文化包容、法制有序为主要特征，实现学校教育各个子系统或要素全 面、协调、自由、充分发展的理想校园。它主要包括大学文化的发展和繁荣、和 谐的师生关系、教师自身的可持续发展以及优良的人才培养质量和学校的可持续 发展等。 因此，和谐校园是一种以和衷共济、内和# i - n ，协调发展为核心的探索知识 和培养人才的机构，是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调、整体 优化的育人中心，是学校教育各子系统及各要素间协调运转的有机体，是以学生 发展、教师发展、学校发展为宗旨的组织机构，它更是师生求学、求知、求真、 求善、求美的文化机构。 ( 二) 大学和谐校园的特征 从大学和谐校园的内涵来看，它主要有以下基本特征： 1 大学和谐校园是以人为本的校园 以人为本是构建和谐校园的前提。人是高等学校发展的主体，是高校最核心 的资源和竞争力的源泉，发展要靠人，发展的目的是为了人。这是高校改革与发 展的核心思想，是高校工作的出发点和归宿。以人为本的核心在于对人性的充分 肯定，对人的潜能和智慧的信任，对人的自由和民主的追求，在于最广泛地调动 人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。 这意味着高校一切管理活动和服务都是围绕“尊重人、关心人、理解人、爱护人、 激励人 而展开的。以人为本是对人性的唤醒和尊重，让人能体验美好，体验崇 高，体验成功，体验快乐，培养积极的生活态度、鲜明的价值判断、丰富的思想 体系。因此，和谐校园之所以能够保持协调一致的局面就在于它是以人为本的 校园，它能够使其成员产生一种归属感、认同感和使命感。 2 大学和谐校园是尊师爱生的校园 我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水 一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。 尊师爱生是教育界一直 翁礼成，苏静华：关于构建高校和谐校园的几点思考，高教探索，2 0 0 6 年第1 期， 第5 7 页。 田建国：和谐社会视野中的大学和谐校园建设，( 云南师范大学学报( 哲学社会科学版) ， 2 0 0 6 年第1 期，第1 0 9 页 林相标：论和谐校园中的教师，( ( 教育- 9 职业，2 0 0 7 年第6 期，第5 5 页。 大学和谐校园与教师文化素养研究 提倡的理念和要求。而我们今天所呼吁的和谐校园就是尊师爱生的校园。首先， 和谐校园的管理者，会坚持办学以教师为主体，育人以学生为本的指导思想，尊 重教师的创造性劳动及其成果，尊重学生的个性发挥。其次，尊师爱生还表现在 校园中和谐的师生关系。尊敬老师是学生的义务，关爱学生是教师的天职。和谐 的师生关系，是大学校园环境的重要纽带。每一位学生理应尊师重道，教师与学 生通过多种形式来建立平等、互助的情感关系，在共同的校园生活中一起探讨科 学的真理和生命的意义二因此，和谐的师生关系体现的是一种师生之间处处相互 尊重、平等互助、关系和睦、温馨团结的氛围。 3 大学和谐校园是文化包容的校园 何谓包容文化? 包容文化实质上是和谐文化的一种特殊形式，指的是团队成 员之间的协调、均衡，从而呈现出一种相互包容的氛围，使整体在差异中见统一。 因此，和谐校园的构建离不开师生员工之间的相互理解、相互包容，离不开教师 文化和学生文化之间的相互协调，离不开校园文化的整体和谐。因此，大学和谐 校园是各种文化相互包容的校园。举个典型的例子：“思想自由、兼容并包作 为北大的办学方针，一直影响着所有进入北大的人，历经百年不衰，与时俱进， 至今已成为北大发展的灵魂。事实上，这种办学方针体现的是北大的一种包容文 化，正是这种包容文化使北大的校园如此和谐，使北大始终朝向和谐发展的道路 前行。 4 大学和谐校园是法制有序的校园 大学和谐校园是具有明确的规章制度和文明公约的校园，通过制度的形式规 范师生的行为。即大学通过建立健全学校的规章制度，使师生行为有规可依，各 种矛盾的解决有章可循，各项工作能够有序开展。和谐校园又是运行安定有序 的校园。校园运行有序，一是校园组织机制健全、管理完善、秩序良好、教职工 队伍建设科学合理。二是学校的各种利益之间存在一种协调机制，维护和保持学 校各阶层及各方面利益处于一种协调、稳定、平衡的发展态势。国因此，法制有 序的校园是和谐校园的基础性特征，是确保学校稳定发展的环境基础。它为教师、 学生提供了一个安定有保障的生活环境，更主要的是在心理上提供了一种安全 感、信任感和归属感。 肖方明：深化学校改革建设和谐校园，中国教育学刊，2 0 0 7 年第1 期，第3 4 页。 构建大学和谐校园的几点思考，( ( 光明日报，2 0 0 5 年1 0 月3 1 日。 9 硕十学位论文 二、大学教师文化素养的内涵、构成及特点 ( 一) 大学教师文化素养的内涵 大学教师的文化素养是大学教师综合素养的重要组成部分，也是大学教师综 合素养形成的基础。教师文化素养的高低势必会影响到其教育教学水平、教师的 个人发展、高素质人才的培养以及和谐校园的形成。因此，什么是大学教师的文 化素养? 这是我们必须明确的一个概念。 所谓“素养”，一般来说，就是指人们后天形成的知识、能力、艺术、思想 修养的总和，素养和素质含义十分接近，但素养与素质相比更强调后天修习涵养 的作用，即学习提高的重要性，这也是文化素养与文化素质之间的差别。文化素 养应该说是一个很宽泛的概念，学术界对这一概念至今也没有统一明确的界定。 就目前所掌握的资料来看，有很多学者对文化素质进行了界定。比如，有学者认 为，文化素质通常是指人们对文化知识的掌握程度以及运用发展的能力和品格。 文化知识、文化经验、文化智能、文化应用能力和创造发明能力，是构成人们文 化素质的基本因素。也有学者认为，文化素质是指教师通过学习和积累而具有 的文化修养和知识力量，以及由此进一步形成的知识体系和结构。圆应该说，这 两个概念都对文化素质进行了相应的解释并指出了其构成要素，但不够全面，也 没有强调后天修习涵养的作用。所以，我们认为，文化素养是指人们为获得一定 的人文知识、人文精神、职业道德等素质所进行的持续的修习涵养而形成的一种 内在的稳定品质和精神境界。 有的学者直接给“大学教师文化素养”这一概念下了定义，认为大学教师的 文化素养，是大学教师在师德、学识水平、人格魅力、教学艺术诸方面的综合反 映，是大学教师经常修习涵养而积淀所得。根据这一理解，笔者认为，大学教 师文化素养是指大学教师在教育教学实践活动过程中不断汲取、实践、积累除专 业知识与技能之外的其他人文修养与素质，是教师人文素养、教育素养、学科文 化素养、人格魅力素养、职业道德素养、教学艺术等多方面的综合反映。它是大 学教师在教育教学实践中不断修习涵养而形成的一种内在品质。 王立新，郑宽明，王文礼编著：大学生素质教育概论，科学出版社，2 0 0 5 年版，第7 8 页。 刘立刚：( 高校教师素质论，华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 1 年，第1 4 页 梁红：大学素质教育要求大学教师文化素养的提高，( ( 高等教育研究，2 0 0 0 年第3 期， 第2 9 页。 1 0 大学和谐校园与教师文化素养研究 ( 二) 大学教师文化素养的构成 大学教师的文化素养具体表现在以下几个方面：第一，具有广博的人文社会 科学知识。大学教师的文化素养是教师在教育实践中所体现出来的知识、能力和 品格的综合，这种综合能力的实现离不开对人文社会科学知识的理解和掌握，离 不开对人文社会科学知识的融会贯通，这不仅是一种表现，也是教师文化素养形 成的基础。第二，对科学文化与人文文化融合的深切体悟。只有充分认识到科学 文化和人文文化在教育教学实践中的重要性，大学教师才会自觉地提高自身的文 化素养。第三，为人师表的职业道德。大学教师的职责不仅仅是传授知识，更为 重要的是教会学生如何做人，因此，教育教学活动中教师的道德素养即师德就显