2019年三年级数学上册 第二单元 快乐大课间 两位数乘一位数单元备课教案 青岛版.doc

2019年三年级数学上册 第二单元 快乐大课间 两位数乘一位数单元备课教案 青岛版教材内容：本单元安排了3个信息窗。信息窗1呈现的是学校体育大课间学生跳集体舞的情境，借助关于三（1）班学生跳舞的数学信息，引导学生提出数学问题“三（1）班跳舞的一共有多少人”，引入对整十数乘一位数口算方法的探索和学习；借助关于三（2）班学生跳舞的数学信息引导学生提出数学问题“三（2）班跳舞的一共有多少人”，引入对两位数乘一位数（不进位）笔算方法的探索和学习。信息窗2呈现的是体育大课间团体操表演的情境，根据表演团体操学生的数学信息，引导学生提出数学问题“表演扇子舞的一共有多少人”，引入两位数第一位数（进位）笔算方法的学习和探究。信息窗3呈现的是呼啦圈表演的情境，引导学生提出“二年级转呼啦圈的有多少人”和“三年级转呼啦圈的有多少人”，引出对分步解决“求比一个数的几倍多（少）几的数是多少”的问题的学习。教材的知识前后联系：本单元是在学生已经熟练掌握表内乘法的础上进行学习的，是以后学习多位数乘法的基础。单元教学目标：1.结合和具体情境，进一步理解乘法的意义；掌握整十数乘一位数的口算方法并能正确地口算；能正确笔算两位数乘一位数；学会分步解决“求比一个数的几倍多（少）几的数是多少”问题的方法。2.经历探索整十数乘一位数的口算和两位数乘一位数的笔算过程，明确算理，掌握算法，提高运算能力。在分步解决“求比一个数的几倍多（少）几的数是多少”问题的过程中，学习画线段图分析数量关系的解题策略，提高解决问题的能力。3.能主动参与和同学共同探索算理、算法的过程，学会与他人交流，并能利用所学的知识提出并解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。教学重点：理解和掌握两位数乘一位数笔算的算理和算法。教学难点：两位数乘一位数（进位）笔算的算理和算法。教学关键：引导学生在独立思考和合作交流的过程中经历算理的探究和算法的形成。本单元课时数：7课时本单元知识网络结构图：两位数乘一位数信息窗3信息窗2信息窗1两位数乘一位数（进位）的笔算求比一个数的几倍少几的数是多少求比一个数的几倍多几的数是多少整十数乘一位数的口算两位数乘一位数（不进位）的笔算附送：2019年三年级数学上册 第二单元 快乐大课间 两位数乘一位数教案2 青岛版【课程标准要求及解读】1.课程标准要求：知识技能：能口算一位数乘两位数；数学思考：会独立思考，表达自己的想法；问题解决：体验与他人合作交流解决问题的过程；情感态度：能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。2.课程标准解读：第一分句中的第一个行为动词 “能”，它的同类词是“掌握”，即“在理解的基础上把对象用于新的情境”。核心概念是“一位数乘两位数”，“口算”是其限制条件。第三分句的行为动词是“体验”，即“参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验”。综合分析课标对这部分知识的要求可分为两个层次：第一个层次是要求学生经历获取知识的过程，要给学生提供充分的思考与合作交流时间，以此进一步理解一位数乘两位数的意义；第二个层次是在理解一位数乘两位数的意义的基础上，能掌握算法并进行口算，提高运算能力。【教材分析】教材85-88页信息窗1的内容包含两部分知识：整十数与一位数的口算、两位数乘一位数（不进位）的笔算。这两部分的知识均是数运算的教学，是在学生已经熟练掌握表内乘法的基础上进行学习的，是以后学习两位数乘一位数（进位）的笔算及多位数乘法的基础。教材内容在编排上主要有三个特点:一是素材富有生活化，贴近学生生活。信息窗1呈现的是学校体育大课间学生跳集体舞的情境，旨在为学生提供丰富的直观信息，激发学生的学习兴趣，引导学生借助生活经验积极投入问题解决的探索活动中。二：注重直观演示，引导自主探究。教材引导学生联系已有的知识和经验，通过动手操作、小组合作交流等形式进行算法的探究，旨在借助几何直观让学生理解算理，掌握算法。三：练习设计内容丰富、实用性高。通过丰富的练习，旨在使学生在有趣、现实的活动中巩固新知，提升能力。【学情分析】本课内容之前，全班92%的学生已经熟练掌握了表内乘法的计算。少数学生对本节课要学的整十数与一位数的口算、两位数与一位数（不进位）的笔算有所了解，但达不到理解、掌握的程度。【教学目标】1.通过具体情境，结合自主思考、合作交流等活动，体会两位数乘一位数（不进位）的意义。2.全班92%的学生能正确进行整十数与一位数的口算。3. 全班92%的学生能正确进行两位数与一位数（不进位）的笔算。教学重点：两位数与一位数（不进位）的笔算方法的探究。教学难点：理解两位数与一位数（不进位）的算理并进行正确的笔算。【评价设计】1.通过合作探究环节的听、想、说、写等表现，检测目标1的达成。2.通过巩固练习、课堂小测等项目，检测目标2、目标3的达成。【教学资源】课件、答题卡【教学流程设计】一、 创设情境，提出问题师：同学们，请看大屏幕，上面写的什么？（每天锻炼1小时，健康生活一辈子）从这句话，你知道什么?预设生：体育锻炼对我们的健康很重要。师：为了我们的健康，咱们学校在大课间都组织了哪些活动？预设生：跳绳、沙瓶操师：同学们请看，这儿有关于两个班的活动信息。谁来读一下？预设生：三（1）班跳绳的同学分2组，每组20人。三（2）班做操的同学分3组，每组12人。师：根据上面的信息，你能提出什么问题？预设生：问题1-三（1）班跳绳的一共有多少人？ 问题2-三（2）班做操的一共有多少人？ 问题3-做操与跳绳，哪种活动的人数多？多多少?二、 合作探究，构建模型 1.解决问题1-整十数与一位数的口算 （1）自主思考。师：三（1）班跳绳的一共有多少人？怎样列式？预设生1：20+20预设生2：202师：你为什么用乘法？预设生：因为题意是求2个20相加的和是多少，所以可以用乘法。师：202等于多少呢？（预设40）你是怎样算的？预设生：（略）（2）迁移练习。口算：303= 420= 504= （3）巩固练习。口算：24= 56= 97= 406= 204= 506= 907= 440=2.解决问题2-两位数乘一位数（不进位）的笔算（1）自主思考，合作交流。师：三（2）班做操的一共有多少人？怎样列式？预设生：123师：123等于多少呢？学生自主探究，将方法写在答题卡上，而后小组交流，最后汇报展示。预设方法1：103=30 23=6 30+6=36预设方法2：12+12+12=36预设方法3：12 预设方法4： 3 3 1236 36预设方法5： 12 预设方法6： 12 3 3 6 30 30 6 36 36（2）对比分析，理解算理。师：仔细观察上面这些算法，它们之间有没有什么联系？引导学生比较得出：计算结果都是将个位数与一位数的积和十位数与一位数的积相加得出的。师：这几种算法，你比较喜欢哪种?为什么？预设生：喜欢方法3，竖式计算过程简练。师：我们再来回顾一下方法3的计算过程，先算什么，再算什么？学生交流：（略）三、 迁移练习，巩固模型1. 计算： 12 32 34 24 4 3 2 22. 你会计算421吗？怎样列竖式？ 四、 总结梳理，深化建构师：同学们观察一下今天我们学的乘法与以前的有什么不同？（根据学生的回答，教师揭示并板书课题“两位数乘一位数”）通过这节课的学习，你有什么收获？学生交流：（略）五、 课堂小测，促进建构师：下面我们来做几道检测题，看看我们做得怎样？学生独立完成下面的检测题：1.口算下面各