文秘教师培训说课的艺术.ppt

YourTopicGoesHere,YourSubtopicsGoHere,丹桂飘香看云卷云舒捧满腔赤诚报家国,金凤送爽任潮起潮落怀一身绝技骋职场,中国传统文化说课,中国传统文化讲课,马鞍山大讲堂,YourTopicGoesHere,YourSubtopicsGoHere,一、說課的概念,说课”是教师对教学课题的设计与分析。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力,（一）说课的概念,1,再别康桥说课稿课件,培养既知其然，又知其所以然的教育行家，由教书匠成长为教學藝術大師,概而言之，說課是關於課程或教學單元教學的整體設計以及其理論依據陳述。,“说课”与“讲课”的区别,二）說課的内涵,刘荣说课,广告词的写作,教學設計的思維軌跡,二）說課的内涵,中国传统文化第一讲,（一）说课的基本模式,以说为主，辅以課件和实物演示,说课的基本模式，它规定了说课的基本要求、基本内容等要素，反映了在现代教育科学理论指导下教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。,近年来還有说课程理念、说教材处理、说教学手段运用、说学习方式转变、说教学疑惑、说学习争议、说情景回放（精彩或糟糕的教学片断）等。,（二）說課的主要类型,说一门课,说一堂课,两种类型,一门课程说课的主要内容包括,一、说课程目标二、说课程内容三、说课程资源四、说课程实施五、说课程评价六、说课程特色七、说课程改革思路,（三）如何說一門課,邱志军说课,阐述该课程的教学大纲及其在人才培养过程中的地位、作用回答“为什么要开设这门课程？”主要内涵：本课程与专业人才培养目标的关系本专业人才培养目标的素质、能力、知识构成分析本课程在专业人才培养中（素质、能力、知识）的任务分析,1.说课程目标,三个要点,2.说课程内容,本门课程的内容体系，包括核心知识点、核心技能点及其关系；对教学内容、教材的取舍、整合以及主要模块（含实践）之间的关系；本课程在专业中前后课程的内在逻辑关系。,3.说课程资源,4.说课程实施,本门课程所用主要教学方法和手段及理论依据,2,5.说课程评价,学习效果的考核方式笔试（开卷、闭卷）操作口试,教学效果的评价方式学生评教教师评学教师评教督导评教,两个要点：如何体现高职教育特色？在与同类型课程比较中有那些创新点？,6.说课程特色,课程特色,课程改革思路主要立足于人才培养模式、教学模式、课程建设模式、教材建设以及课程评价的改革。,其次，根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课时安排。说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的安排；,第三，教师要结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分。在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点；此外，还应该对这门课的总的教学方法，包括学法，做出设计，这里要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。,7.说课程改革思路,说课者首先应站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）；结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标。在说这部分内容时，要尽可能以教育部06（16）号文件精神为理论依据；,职业教育发展的动力源：教学改革,人的发展,价值取向,一个教学单元的说课，原则包括：一、说教材二、说教法三、说学法四、说教程,（四）如何說一堂課,案例分析一,案例分析二,1.说教材：,教學設計的基點,“教什么？”,任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个教材系统中所处的位置及其作用。这样，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。此外，要说出本课题或章节内容的教学目标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的。确定教学目标的依据，一是课程标准的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。“说教材”要注重突出教师个人的思维亮点。如根据专业教学需要对教材内容的重新整合、调整以及对教材另类处理的设计思路。,“怎么教？”“为什么这么教？”,教學方法阐明本课采用的教学模式、教学方法及其依据。教学方法灵活、实用。面向学生主体，调动学生的积极性。注重职业情境。,教学手段一般包括：图表、模型、投影、录相、计算机等。提倡教师充分运用现代化教学手段，明确这些手段的作用及教学媒体的运用。,教学方法的选择，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须能够做出明确、肯定的回答。说教法明确说明某个具体的教学方式和手段的选择及应用。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个实训项目所采用的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。,学情分析专业、年级、学习状况,方法指导重在學法指導,1、学习方法授人以鱼不如授人以渔，科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。2、能力培养通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法？培养哪些能力？,“怎样学”和“为什么这样学”,说学法不是学习方法的简单介绍，重点在阐释如何实施学法指导。要转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝，“我讲你听”，学生在下面目不斜视，“你问我答”的教学模式。其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。,教學思路教學环节互動設計教学重点难点的解决教学手段运用,说课的重点部分，也是教学设计的精华和高潮。因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。,怎么安排？为什么这么安排？,教学程序的基本内涵是课堂结构设计，从教师的整个说课过程来讲，应该是精华、高潮所在。课堂结构要有过渡自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次。重点说清楚：1）教师突破难点教学的主要环节设计；2）化解教学难点的具体步骤；3）师生互动活动的设计意图及学情依据；4）实训和课下训练项目的设计意图等。,1、认真学习教育部200616号文件，即关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见2、认真研究本专业人才培养方案。3、熟悉本课程教学大纲。4、掌握说课的基本内容和主要环节。5、了解专家对说课进行评价的基本要求。,一）说课的准备了解相关文件,一）说课的准备教育教学理念,饱含教育机智的教学艺术体验性教学情境化教学项目化教学理实一体教学,一）说课的准备调研与分析,学情分析：学生的水平、特点教材分析：理清三个思路课程分析：找准二个定位课程的前后衔接专业学习的作用,刘荣省级说课比赛,5,说,语言简明、条理清晰、重点突出、自然生动，把备课过程中的内在思维活动说出来,新,理念新、设计新、结构新、手段新、方法新，符合高职教育提倡的教学方法，引导学生自主学习和主动探索,美,度,语言美仪表美内容美情感美,注重理性和思维，重点应放在如何实施教学过程、完成教学任务、提高教学效率等方面,1、说“准”教材2、说“明”教法3、说“会”学法4、说“透”教学意图5、说“清”实训项目要求与操作流程,课程特色,一个关系：人才培养目标三项研究：学生、教材、教法两个思路：教什么、怎么教三个对接：产业、专业、职业一个发展：可持续发展,职业生涯,面向学生职业生涯培养职业迁移能力和可持续发展能力,能力素养,能力本位素质核心,专业能力社会能力职业能力,设计理念,工学结合育人,职业活动导向,目标设计情境设计教材处理设计教学过程设计实训项目设计开头结尾设计,创新意识,隐喻一:课程是一幢建筑的设计图纸,教学则是具体的施工;隐喻二:课程是一场球赛的比赛方案,教学则是球赛进行的过程;隐喻三:课程是一首乐谱,教学则是作品的演奏.,教学有法教无定法,注重设计，把理说清说课，要用一定的时间说出一门课程，必须经历完整课堂教学的各个环节。因此，说课者要根据课型（一门课、一章课、一堂课）抓住该门课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，清晰明了。,理清思路，选准“说”法说课要因人制宜，因材施“说”。无论怎么“说”，都要理论联系实际遵循课堂教学思路这一主线,变换“说”法，找准“说”点说课的对象是专家、同行，说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教学重难点的突出、突破；学生职业能力、职业素养的培育；教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等都要有所变化。,区分好度，把课“说”活说课的重点在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；讲课的重点则在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此说课必须详略得当，时间要控制20分钟。,说课的评价标准,说课的形式1、每位教师对一门课程和对一节具体课程的说课。2、时间：教师说课20分钟、专家提问10分钟。3、必须使用课件说课。,评价的关注点,1、课程的总体设计分析是否清楚？2、课程内容与标准的确定是否合理3、教学过程的设计特点4、教学对象的分析5、教学的微观设计6、总体评价,课程的总体设计分析是否清楚？课程在专业建设中的定位、课程教学目标,课程内容与标准的确定是否合理？本课程教学内容设计的依据与职业岗位技能的符合度（职业标准、岗位证书的考试内容、选定以工作项目为任务的教学内容）,教学过程的设计特点教学程序