教育笔记：让孩子成为游戏的主人

1 / 4 教育笔记：让孩子成为游戏的主人 教育笔记：让孩子成为游戏的主人 规程提出， “ 游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动。 ” 在结构游戏中的闹腾这一文中教师把游戏作为幼儿活动的基本组织形式是很正确的，但是这位教师没有从根本上走出大一统的集体活动设计的概念，教师对游戏活动的价值，尤其是幼儿生成的游戏活动的价值认识不足，导致出现了案例中的情况发生。下面我简单阐述自己指导结构游戏的几点做法。 让我们时时换位思考，从幼儿的角度出发去开展教学活动，摈弃教育的功利心，让孩子成为游戏真正的 “ 主人 ” 。 一、建立主题，有目的地开展结构游戏。 到了大班，虽然要考虑幼小衔接，大班幼儿参与学习活动的时间增加了，但是结构游戏 还是大班幼儿的最爱，尤其是大班的男孩子。他们生性好动，对于舞刀弄枪非常拿手，结构游戏正好满足了他们的需求。因此我觉得要确立一个主题，让孩子们知道今天的结构游戏中完成什么任务？比如男孩子喜欢的兵工厂，那么首先让孩子们讨论兵工厂有哪些建筑物、哪些设备、制造了哪些武器，制作好的武器放在哪个地方？有没有绿化带？这样四组的幼儿可以分别申领一个小任务，那么活动的开展就具备了目的性，孩子们也会有的放矢的 参与结构游戏了。 2 / 4 二、树立规则意识，进行自我约束。 任何一个活动都需要规则的保障。结构游戏的规则包括游戏前、游戏中、游戏后三个内容的规则。游戏前可以让幼儿讨论一下拿取结构游戏材料的规则、违反游戏规则的处理方法、制造兵工厂的地方的确定、兵工厂每个部门人员数量的确定以及所需的建构游戏材料等；游戏中的规则包括安静地游戏、解决矛盾冲突的办法以及串组协商解决游戏材料等；游戏后包括物归原处的规则、互动评价的规则、欣赏作品的规则以及奖励表扬的规则等。这样不仅可以让结构游戏顺利地开展，还可以发展孩子们合作协商、解决问题 的能力，同时也提高了大班幼儿认真及耐心、细致的态度。 大班幼儿已经有了较强的自主意识，他们的年龄特点决定了他们在游戏中会出现自己的想法，会按自己的意识、想法去活动。作为教师的我们就很难去控制，以及很难强制性地去让他们 “ 执行命令 ” 。纲要曾指出， “ 教师应充分尊重幼儿的主体地位，给幼儿一定的自主权。 ” 可见教师应充分考虑幼儿的需求后在进行适当地引导，在活动开始前先让幼儿自己提要求，以自己的要求来约束自己。如：在结构游戏开始之前和幼儿进行交流、谈话， “ 活动中需要注意什么？如何更好地游戏？ ” 等等，帮助幼儿提升自我约束能力，从而形成良好的规则意识。 三、开设相关区域，让孩子在区域中继续游戏。 3 / 4 大班幼儿生性好动，特别是男孩子，而且喜欢一些富有挑战性、竞赛性的活动，教师的一再约束就会出现反效果，就像案例中那位教师一样，出面干预后还是不见其效，反而再次掀起高潮。教师可针对性地去开设相关区域，将幼儿搭建好的手枪、坦克、大炮之类的 “ 武器 ” 投放到区域中，帮助幼儿创设一个丰富的活动场地，让孩子们尽情地活动，并将其区域投放在室外，让幼儿用建构好的 “ 枪炮 ” 开展 “ 演习 ”活动，一满足幼儿对活动的需求。 1、学习 性和社会性区域活动的有机结合 学习性区域：让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动区域。社会性区域：通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会性能力，积累社会经验。因此，我们要在关注学习性区域的同时，也要关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。根据我园目前教室、寝室的格局，我们可以在寝室里设置数学区、语言区、巧手区等学习性的区域，而在活动室内则可以设置以角色为主的社会性区域，而声音较大的建构区则放在了走廊，避免了区域间相互干扰。 另外由于我园在硬件格局上 的局限，使各班无法展开各个区域，因此，我们可以尝试在同领班开展 “ 开放性区域活动 ” 。如。中二班教室内是以角色为主的区域，中三班教室内是以操作为主的区域，为了区域设置上的互补，可以每周有一次4 / 4 向全体幼儿同时开放区域活动，幼儿可以自主选择活动参与游戏与操作，达到资源共享，促进幼儿全面发展。 2、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融 因为有些主题内容确实难以在区域活动中体现，所以，可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来说，像益智区、生活区、阅读区等，是班内的常设区域，其内容随着孩子 的活动情况而逐步调整。而建构区、美工区则是最容易表现