小谈初三英语学困生的特点及转化小策略

1 / 6 小谈初三英语学困生的特点及转化小策略 小谈初三英语学困生的特点及转化小策略摘要：初中英语用 GoforIt这套书，讲求的是任务型教学法，交际型教学方法教学。但是初三英语教学的实际情况却并不令人满意。很多学生对英语产生了厌倦 ,甚至产生恐惧心理 ,不少学生对英语学习渐渐失去了信心乃至放弃了英语学习 ,成为英语学困生。因此 ,英语学困生的转化迫在眉睫 ,它已成为初中英语教育要解决的一个紧迫问题。 关键词：初三英语学困生关爱转化 学困生这一概念由美国学者柯克在 20 世纪首先提出，我国在 80 年代中后期 开始进行研究。所谓学困生，是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。 笔者根据他们的心理特点把他们大致归为以下几类： 类型 自卑型 厌学型 对立型 缓慢型 特点 2 / 6 学习不得法，成绩起伏大， 情绪不高，有压抑感、自卑感 多次失败形成 “ 失败定势 ” ，学习无兴趣，缺乏自信，放弃英语学习 对教师、家长不满，赌气不学，孤独、自私、愤怒，逐渐掉队 能学会，但因接受能力较差，接受速度慢， 对知识理解及运用能力比其他同学偏低 ,学习成绩常出现波动性的变化 , 学习的积极性容易挫伤 学困生英语学习现状来看，主要表现为以下三个方面的问题： 1、学困生上课时注意力不够集中，部分学生只会傻听，甚至 “ 两耳不闻英语课，心中只念好玩处 ” ，也就不可能做笔记，整个精神注意力处在迷糊混沌的状态。就此情况，笔者也在教过的学困生中做了相关调查：他们都表示，对英语不感兴趣，听不懂，自己都不知道自己走神了。他们可以盯着别人的背都可以时达十多分钟，他们的眼神是呆滞的，人在，心不在。即使老师讲到有趣处，他也随大家嬉笑附和，真正听懂了多少？连他自己也不知道。再则课后去翻看他们的课本或笔记本，大多数的学困生上课没有笔记本（就是有，记3 / 6 的内容也少之又少），他们的课本像新书一样，保管得 “ 一尘不染 ” 。 2、作业马虎，能抄就抄，能逃就逃。 听课和做作业是学习的两个最基本的环节。听课是接受、探究知识的过程，而做作业则是巩固知识的过程，如果不及时认真地完成课后相应的练习， 所学知识的巩固率就会大打折扣。作业本是学生的天职，正像农民耕种一样，不耕耘、播种，就不会有谷物的丰收。但恰恰学困生对待英语作业的最大特点就是 “ 懒 ” 懒做作业、懒交作业。英语试题大部分是选择题，他们随心所欲 A,B,c,D 天马行空随便选，如果是口语，在他们眼中，就是没作业，反正老师都无法看到口头作业。如若写作文，他们就习惯性地贿赂成绩好的学生，抄袭他人的作业。或者是瞎七搭八地抄上去，不管有没有切题或进行点题，交上去应付了事。他们这样的陋习，使得他们学业成绩不易进步。 笔者也在辅差的工作过程中总结了一 些转化学困生小策略： 1教师对学生的爱对于激发学生的求知欲、开发学生智力、转化学生思想。经常关心他们的学习情况，及时督促和鼓励他们，在他们身上寻找亮点，并在众人面前将其优点扩大化，全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评 ,少指责 ,以增强其信心，激起其学英语的激情和兴趣。 2指导学困生制订符合他们实际的奋斗目标系统，振奋人4 / 6 心的远大目标、分阶段的分目标和近阶段的小目标。要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学生要让 其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。并有完成这些目标的周安排、日常规。老师不断的检查这些学生目标实现情况，存在哪些问题，如有必要做相应地调整，以求达到激励效应的最佳效果。 3课堂内 ,改变传统的教学方法，实行民主教学，通过表演、演讲、辩论、讨论、竞赛等和多媒体的现代教学手段来激活课堂。把 “ 学困生 ” 盲区纳入教学重点保护区，在任务设计上要考虑我们的学困生的水平。初三英语，知识难度大、容量大，学困生们的英语基础普遍薄弱 ,上课惯于听人说，从不发表意见，慢慢演变成自成一家的 “ 沉默的羔羊 ” ，对一切语言活动都漠不关心。即使有时想参加活动，因不善于争取机会，也就放弃了学习英语。因而我们英语老师要创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验学习的快乐 ,使他们爱上学习、乐于学习。 4课堂外 ,应经常给他们另开 “ 小炉灶 ”, 加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导材料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入成功的起点和终点，自我发展，自我完善的良性循环。而且这样的辅导应该建立相应的档案 ,从计划到辅导后记都应做好记录。 5 / 6 5加强对学困生作业的检查力度，作业分层布置 ,作业的形式多样化 ,作业难易可选择 ,让学困生有空间选择难度较低的作业。为检查学困生口头作业的完成情况，教师可以在把监督工作交给组长，要求他们背的单词 ,如学困生完成的质量不符合要求，一定不能舍弃，盯紧盯牢。只要突破这个难关，他们的学习态度才能逐步改善。 6学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。课任老师可以求得班主任的帮助 ,实行 “ 一帮一 ” 活动 ,给学困生安排特殊座位 ,好学生带一个学困生 ,以优带差 .让优等生的学习气息、学习动力感染学困生、鼓励学困生，以便学困生的转 变与进步。 7.家校合力，共同促进 .与家长沟通不仅仅是班主任的专列工作 .作为科任老师 ,也应该多与家长沟通。让家长了解学生在课堂上的一些情况 ,并取得家长的支持 .学生在家学习的情况 ,家长是最清楚的 .因而 ,家长是监督学生完成作业的最佳人选 .虽然很多农村家长对英语这门课程并不是很了解 ,但是至少在量方面 ,家长完全有能力配合。家长同样是学困生思想方面的疏导家。我们英语老师也应该努力促成学校、家庭教育的高效合力，更应善于抓住时机、发现学困生的闪光点 “ 传情报 ” 、 “ 送喜报 ” 促进学困生的转化。让家长共同来激励学困生 ,肯定他们的能力 ,对他们抱以美好 .的期望 .如果能做到家校沟通无限，教育效果应该能倍增。 6 / 6 8我们要打 “ 持久战 ” 的思想 ,转化 “ 学困生 ” 要持之以恒。 “ 学困生 ” 的转化工作，并非一朝一夕就可以做好，而是一个长期的、艰苦的过程。应有长期的思想准备。由于学困生自制力差，再加上环境的影响，他们的思想行为容易出现巨大的反复性。切忌操之过急，简单粗暴地批评欲速则不达，教师要有更大的耐心去帮助他们，鼓励他们，要给学困生一个再认识，再改正的机会，有针对性地采取恰当的方法及时给予引导，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。 总之，只有搞好 “ 学困生 ” 的转化工作，才是教育要以人为本的有力体现。只有对学生高度负责的责任感和事业心，才尽可能满足 “ 学困生 ”