小学英语单词教学方法探究

1 / 7 小学英语单词教学方法探究 小学英语单词教学方法探究 摘要： 单词是英语学习的基础，兴趣是学生学好语言的关键。因此在教学单词的时候，教师要注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味。本文从小学英语单词教学中存在的问题着手分析，并从实际出发，结合教学实例，小结并分析了单词教学的几种常用方法。 关键字：小学英语单词教学方法兴趣教学法 正文： 单词是构成英语语言的三大要素之一，是英语学习的基础。没有单词，就不可能有词组、句子和 文段。正如英国语言学家威尔金斯所说： “ 没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有单词，人们将无法表达任何事物。 ” 由此可见，单词学习在语言学习过程中占据了极其重要的位置。尤其是对小学生而言，单词掌握的好与坏，直接影响到他们学习英语的兴趣。 由于小学生注意力易分散、好玩、爱动的年龄特点，再加上他们缺少较好的英语语言环境，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感，并让他们在英语学习路上充满信心。相反，简单、2 / 7 枯燥地反复操练容易扼杀他们对英语学习的兴趣。可见，小学英语单词教学 并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。 一、小学英语单词教学中的不足 1、教师讲得过多 单词是有规律和成体系的，它与语音、句型、文段等息息相关。有些教师孤立地讲解，占用了过多时间 ,致使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，这种教学方法恐怕很难达到效果。因此在单词教学中应大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，掌握单词。 2、学生吸收太少 不少单词在初学两三天时虽被记住，但以后则渐渐地被忘却。这是由于单词的听、说、读、写操练得不够，而导致重复 少、吸收少；反过来，单词量小又导致听、说、读、写难以进行。这种恶性循环导致小学英语教学步履维艰，最终学生也由于害怕记单词而讨厌学英语。 3、单词要求偏高 在实际教学中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有单词列为四会单词，要求音、形、义、用全掌握，听、说、读、写都会用。结果是学生由于负担过重，该达到的要求没达到，因而效果不佳。 因此，如何有效地教学小学英语单词，激发和保持学生学习3 / 7 英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。作为一线英语教师，应该认真地学习科学的教学理论，并结合实际付诸实践，最大限 度地提高教学效率。通过汲取他人经验教训、借鉴他人所长，以及本人从教几年来的教学实践，我认为下面几种方法在小学英语单词教学中很实用，收效也比较显著。 二、小学英语单词教学常用方法 1、 Phonics（语音）教学法 语音是语言的最基本的要素之一，正确的语音不仅是交际的必备条件，也是学习和记忆单词的基础。通过总结读音规则来教学单词，对单词的记忆大有益处。因此，我在平时的单词教学过程中，比较注重语音教学的渗透 ,通过反复的练习，使学生逐步形成独立拼读单词的习惯。 如在教学 “weather” 这个生词时，我先让学 生拼读head/bread 这组单词，并让学生自己总结出这组单词中字母组合 ea 的发音规律。接着，我又让学生拼读另一组单词：father/mother/brother,并让学生总结出这组单词中字母组合 ther 的发音规律。最后再让学生拼读 “weather” 这个生词，通过对前面两组单词的拼读训练，学生很轻松的就能拼读出 “weather” 的读音了，而且对这个词的发音记忆也比较深刻。 2、直观呈现法 4 / 7 直观呈现法又叫直观教学法。它是利用和借助实物、图片、动作、肢体语言和电化教学设备等进行教学的方法。使用直观呈现法， 既能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效率，又能加深学生对词汇的印象，强化记忆，同时也能启发学生用英语去思维，培养学生的英语思维习惯。 如在教授 “parents” 一词时，我准备了两张图片，一张是father,一张是 mother,然后把他们放在一起对学生说：“Theyaremyparents.” 学生很快就能理解 “parents” 是“ 父母亲 ” 的意思，而且也不会忘了 “parents” 后面的 s。 又如在教学方位介词时，我利用简笔画，先在黑板上画了一个笔盒，然后问学生： “What sthis?” 学生会回答说： “It sapencilbox.” 接着我在这个笔盒的不同位置边画铅笔边问学生： “Whereisthepencil?” 引导学生根据铅笔的方位分别说出 on/in/under/behind/infrontof 等方位介词。通过这种形象直观的方式，学生很快就理解并掌握这些方位介词了。 肢体语言有时也可以收到很好的教学效果。如教 “sleep”一词时，教学生双手合拢放在脸颊的一侧，闭上眼睛，做出睡眠的姿势，然后说： Sleeping,sleeping,I msleeping.又如教 “sit” 一词时，教师双手环抱胸前，呈半 蹲姿势，然后说： Sitting,sitting,I msitting.同样，用这种方法来教学高（ tall），矮（ short），胖（ fat），瘦（ thin），大5 / 7 （ big），小（ small） 3、情景教学法 教师教单词应尽量避免直接板书单词到黑板上教学生认读，而要努力地创造情景，把学生置于情景中学习单词。如教学地点名词 hospitalstationcinema 等时，教师可设计一个情景，把两组间的过道当作街道，学生手拿写着单词的画，分别扮演车站、医院等地点，教师引导学生把单词套入特定的句型中反复练习， 直至能灵活运用为止。 4、游戏教学法 英语新课程强调英语教学应寓教于乐，学生应在做中学，在玩中用，这样可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握单词，有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性。在教学的巩固环节中，游戏教学的优越性尤为突出。如在教完动物单词后，可以设计 “Gohunting” 这样一个游戏，让几个学生扮演动物，另外几名学生扮成猎人，当猎人喊 “tiger” ，并作举枪状瞄准老虎的动作， “ 砰 ” 地扣动扳机时，扮老虎的同学就应声倒下。这种游戏在学生中反响很大，学生很快掌握了所教的单词。这时老师就要趁机教导学生应该保护 动物，珍爱动物。以达到一箭双雕的效果。 5、说唱歌谣法 说唱歌谣法读起来琅琅上口，节奏欢快，深受学生喜爱，在教学单词中是一种非常有效的教学形式。如在教学人称代词6 / 7 （ I/you/we/they/ ）和 be 动词 (am/is/are)的搭配时，由于这些搭配学生很难准确的记忆，使用时也容易混淆，于是我就自编了一首简单的歌谣：我用 am，你用 are， is 用在他、她、它，所有复数全用 are。通过说唱背诵这首歌谣，学生很快就掌握了这些人称代词和 be 动词的搭配，也能正确使用了。 6、 TPR（全身反应）法 学生在学习、操 练单词的时候，不只要口动，还要让他们的全身都动起来，全方位感受单词的含义，这种单词教学方法就叫 TPR 全身反应法。在英语课堂中采用 TPR 教学法，可以活跃课堂气氛，使单词教学达到最佳效果。 TPR 教学法在教动词类单词时特别适用。如教学swimrunjumpplaybasketballplayfootballstandupsitdown 等单词时，可以让学生一边读单词、一边做动作；或做动作，猜单词。从课堂反应来看，学生非常感兴趣，记单词的效率也大大提高。 三、小学英语单词教学展望 英语单词的教学方式方 法多种多样，以上所述只是最常用的几种。常言道：教学有法，教无定法。随着时代的发展、教学的深入，单词教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。 参考文献：