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全新教育理念下小学教师的语言及行为鄂尔多斯市东胜区第三小学 赵丽媛摘要教师的言行举止贯穿于整个教育教学及学校生活中，是学生品德教育的重要组成部分，也是学生健康成长的重要因素。本文以小学教师的言行举止为研究内容，列举了传统教育下小学教师在教育教学和与学生相处中不注意自身言行举止，给小学生带来的影响及伤害，提出了全新教育理念下小学教师的语言、行为及正确的学生观。尊重、呵护、激励，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。关键词：小学教师； 语言； 行为引 言（绪 论）两年的工作经验，让我充分认识到由于小学生的心理及性格发育都不成熟，模仿性很强，但又缺乏辨别能力。小学教师的一举一动都会对小学生产生非常大的影响。教师良好的言行举止会对学生的学习、性格、思想、品德等带来积极的影响。而教师不良的言行举止，会对小学生的身心带来不良的影响甚至是伤害。所以教师的言行举止对学生的成长意义是非常重大的。尊敬、呵护、激励，以学生为本，以学生的发展为本，正是全新教育理念下小学教师应该具有的观念。一教师在学生中扮演着重要的角色培根说过：“教师是人类灵魂的工程师”。一名出色的教师不仅仅是文化科学知识的传承者，更重要的是民族精神、高尚道德情操的培养者、塑造者。教师对学生的影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。(一)教师是小学生美好心理的塑造者“无德无以为师。”真正优秀的教师，一定是以身作则、率先垂范的人。他对祖国的爱，对学生的爱，对事业和未来的爱，都表现在他对自己的高标准要求的落实上。率先垂范就是对学生真正的负责，就是潜够默化、影响深远的教育。作为小学教师，肩负着培养教育下一代，为祖国的未来夯实基础的重任。这就要求教师本身要有一定的人格魅力，而这种人格魅力表现为教师必须要有敬业精神，必须具备积极向上的价值观和高尚的道德情操。夸美纽斯曾指出：“教师的急务是用自己的榜样诱导学生”。教师的一言一行，都会成为学生学习的榜样，教师的身教重于言教。对于正处在身体个性及心理发展关键时期的小学生，他们的模仿性强，对事物的认识、分辨能力还很弱。教师在学生的心目中是高大的、可信赖的，他们认为教师所说的、所做的都是正确的，可见教师言行的好与坏都会给学生留下深刻的印象，并起着潜移默化的作用。教师的一个眼神，一个手势，一句看似无关紧要的话语，都会给他们以前进的动力。当然教师的不经意中做过的一件错事（哪怕很小），或者说过的一句错话（哪怕很短），都会对学生产生负面影响。所以如果教师不注意自己的言行举止，把传授知识和思想教育当做一种指令性、改造性的工作来做，流于简单甚至粗暴的形式，不仅会使一些孩子丧失了学习的热情，做人的信心，而且还容易产生抵触情绪或仇视的心态。还可能会让孩子们从中接受到一个个错误的信息，会模仿老师的不良的言行举止来对付他们周围的人。换一种做法，如果教师在学生面前能够以身作则，对待学生的失误和犯错用宽容的心态对之，理解他们用自身的言行真诚的关心和帮助他们，践行孔老夫子诲人不倦的教导，这样孩子就会有错改之岂不善莫大焉，而且将来也会用同样的方式来对待他人。（二）教师是小学生行为和良好习惯的训练者有一次在书上看到这样一个故事：“由于发现学生的字比较差，所以学校安排下午三节课后的二十分钟为写字课。一天下午，看王老师在批改他班学生的习字本，我便伸过头去看看他班学生的字怎么样。不看不知道，一看着实让我大吃了一惊：七班第一次习字与我们班差不多，而三次后，竟然比我们班有了明显的进步。那一个个近似畸形的字竟然在短短几天后有了如此大的变化，这是怎们回事呢？我不禁要探个究竟。原来功劳都归功于王老师的示范。每次练字前，王老师总是事先来到教室，端端正正地画上几个田字格，上课时，一笔一划在学生面前示范。比起王老师，我真的有点惭愧。在接下来的写字课上，我也学着王老师的做法，注重示范，令我惊喜的是一段时间后，效果果然出现了。原来教师的示范性竟是如此之大啊！”在教育教学中，教师的示范性何止体现在写字上，小到弯腰捡起一片废纸，扶正一张桌子；大到待人接物，意志品质。所以，优秀的教师总是时时刻刻严格要求自己，成为学生效仿的榜样。叶圣陶先生说：“凡希望学生去实践的，我们自己一定实践我希望学生整洁，勤快，我一定把自己的仪容、服装、办公室、寝室弄得十分整洁，我处理各种公事私事一定十分勤快；我希望学生出言必信，待人以诚，我每说一句话，一定算一句话，我对学生和同事，一定掬诚相示，毫不掩饰；为什么要如此？无非实做两句老话，叫做有诸己而后求诸人”无诸己而后非诸人。必须有诸己无诸己，表示出愿望来才有诚意，吐露出话语来才有力量，也易于使人家受感动。”学生一天的最好时间是与教师一起度过的,他们时时刻刻观察着老师,关注着老师的言行举止、一举一动。教师很普通的一句话、一个动作,都有可能会引起学生的评头论足,窃窃私语。所以，教师言行对学生的影响,不仅仅是在课堂或班会上,而是在日常的学习和生活之中,在细微之处。比如教师要求学生穿着整洁,教师着装必须自己也要讲究整齐大方。要求学生语言文明,教师必须率先垂范。教师看到地上有一团纸屑,随手捡起扔进垃圾筒,看到别人丢了东西,顺手捡起交给对方,这远比在学生面前大讲特讲道理更有效果。所以教师的品德、言行会对学生的理想、志趣、情感、意志，积极向上的心理状态等产生非常大的影响，甚至会影响学生的一生。（三）小学教师的示范性还体现在方方面面小学教师的示范性还体现在方方面面。要学生会读书，自己先要读好；要求学生写字工整，自己就要写好板书；要求学生会动手制作，自己先要给学生制作演示。特别是小学生，写字的笔顺、作业的格式、动作的姿势，都需要教师多次示范，才能使学生掌握学习方法和要领，养成一丝不苟的学习作风和习惯。教师平时认真备课，认真批改作业，都会影响到学生的学习态度，教师在工作中，面对种种困难和障碍，是坚忍不拔，坚决果断，还是软弱动摇，优柔寡断；是始终如一，勤奋努力，还是半途而废，草率了事。面对学生出现的意想不到的问题，要宁静自制，循循善诱，千万不能冲动失控，举止失当，否则都会在学生中留下深刻的印象。如教师体罚学生或辱骂学生等，都会造成终身遗憾。教师为了达到教育目的而表现出的意向的坚定性、果断性、坚持性和自制力等优良的意志表现，不仅是完成教育任务所必不可少的，而且也是直接影响学生意志的巨大力量。所以教师的言行举止，一定要庄重文雅，具有高雅而质朴，贤明而开朗，庄严而和蔼，自信而谦逊，愉快而冷静的教师风度。教师的一言一行影响着学生，而学生又是教师最严格的评论家。他们密切地注视着教师的一言一行，把教师的言行与公共道德标准进行评判。加里宁对此作了形象的比喻：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的，富于敏感的，即善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。”世界上没有任何人受着这样的监督，也没有任何人能对幼小的心灵以如此深远的影响。因此，作为教师比其他任何职业的人更需要严格要求自己，使自己的思想品德，行为习惯更加高尚美好。二教师不良言行对学生及教学的影响学高为师，身正为范。教师言行举止和教师在课堂上的举手投足对学生而言都是一种感情的传递、情绪的传递，也蕴含着知识的传承。爱学生、尊重学生对学生负责任这是一种积极的情感传递。而随意发泄自己的情绪、口不择言，不尊重学生，认为自己是高高在上的虽出于好心但可能带来的却是对学生心灵的伤害。（一）有声的伤害传统教育下的过去，我的小学三年级时有过这样的一段经历。有一次数学老师在核实没交作业的人时，其中没带作业来的6人中的我，惊诧的听到了我所尊敬的老师这样对我们说：“你们是傻呀，还是什么？长脑子是干什么的？连作业也能忘记带了！怎么就没听说你们忘了吃饭啊？饭不比别人少吃，正经事倒是干的不多！一群废物”听到老师这么说我们，心里又害怕又难为情。可是更不该的是本应在下午带来的作业，我又忘了。而全班这样的人却仅我一人。于是数学老师再一次把我当众“教育”了一番：“你到底是干什么吃的？这么点事都记不住？脑袋这么笨，回家得了，还学什么习啊？我看你脑子里装的都是脚后跟！”听到这些话我简直无地自容！自尊心深深的受到了伤害！这件事情让我对老师由尊敬到害怕，甚至延伸到数学课上我不敢看老师的眼睛，仿佛里面充满了危险。于是数学学习对我来说变成了一项最讨厌的事。在全面推行素质教育的今天，作为小学教育专业的的实习生在青山区一机四小又目睹了类似这样的事！1.“坐着想不出来就站着想”这普通的几个字，透出的“恶狠狠”的语气让人心里发毛。试想一下，五六十人的班级，别人都正常的坐着，唯独自己“鹤立鸡群”，这是一种什么样的感觉?现在的孩子“要面子”的心理正在急剧地膨胀，这些连掉几根眼睫毛都会伤心的“小大人们”哪受得了这个委屈。一想到自己的遭遇会被别的同学们传遍学校，甚至是家长耳朵里，这种感觉就加倍强烈。“你如此不给面子，我-”从委屈、伤痛到反抗或许就在一念之间形成了。2.“你怎么这么笨，是个人都会，你”不敢往下想。这是骂人，应该构成了人格侮辱，是对学生严重的“精神伤害”。尊重，永远是人心理上的最大满足。不要总认为需要尊重的只有大人，小孩对尊重有着更强烈的渴望，这是他们融入集体、融入社会的先决条件，只不过是方式不同而已。现实中，在教师强权践踏面前，处于弱势地位的学生大多选择了“忍气吞声”，放下了自己的尊严，或者是把一腔愤怒蓄积与自己的内心。他们又怎么能安心听课，又怎么奢望有良好的师生关系。长此以往，在他们的心田里，长出来的不是爱、宽容，而只可能是仇恨、敌视与冷漠。3.“就你这样的水平，还有脸来问问题”从个体成长角度讲，每个人都有充实自己、完善自己的心理倾向，因而，学习的动机存在于每一个个体身上。可现实中，那么多的学生甚至一切都毫无兴趣，而是处在一种无目的、无意识的得过且过的状态在学习过程中逐渐消失了这种最原始的学习动机，这不是很矛盾吗？可我们又分明能从教师的话语中找到答案。正是外在的力量使内存的动力化为乌有。那些在分数线上苦苦挣扎的学生需要的是赏识与鼓励，可我们给他们的却是讽刺与挖苦、漠视与抛弃，只能使他们饱受创伤的心灵遭受更大的打击，从而促使他们走向反面。不是差生需要批评，而是批评让他们变得越来越差。（二）无声的伤害1.“以后宁可躲着老师，也不会向他们问好”原因就是在早上到校后像一位教师问了声“早上好”，教师没有理睬。无论何种原因，这都不是可原谅的。作为教师，应该清楚我们反复向学生强调的文明礼貌。那么遇到学生前就应该预料到他可能会有这种行为而及早地做好回应的准备。你预料到了吗？事实上不仅没有预料到，更没有预料到因此对学生可能产生的重要影响。他们是那么热情，那么敏感！在乎教师，也希望教师同样在乎他们，重视他们。你的每一个回应就直接影响了他们的情绪，一天，两天甚至成为他们心头永远的伤痛。教育无小事，事事都育人。或许是说得多了，到做起来的时候反而就忘记了。2.“数学课上，老师又把那几个好同学挨个问了一遍，在一个教室里，他不烦，我们可烦了”透过学生的日记，我们可以发现这种情况真是太普遍了。本来嘛，都是一个班的同学，但由于个性差异或其他原因造成学习成绩有好有坏，这也是情理中事，可是被人为地分为三六九等并在教学过程中有轻有重，这明显有失公平。他们遭受的不公平极有可能是他们正在增强的公平、公正意识发生偏离或扭曲，为他们日后走向社会不公正对待他人埋下种子。“他们可以那样对我，我为什么不可以这样对待他们”在他们眼里这就是最充分的理由。“学校教育要对社会上种种不公正的行为负责”，这话有一定道理。3.“老师，你为什么看都不看我一眼：你的目光可是激励我们前进的最大动力”差生后进生潜质生，名称改变了，或许只是迎合了新的教育理念，但“80%的教师不喜欢差生”的调查结果又从另一方面证实了“对差生的关注很大程度上停留在了说的阶段，至于真正地落到实处的日子还很遥远”。在我们的教室里，总有个被遗忘的角落，那个特殊的地方只要你不扰乱正常的班级秩序，就会有充分的自由。无人过问，无人喝彩，无人关注他们寂寞无助的心里在想些什么。其实他们更需要关怀，更需要爱的滋润，可我们在大多数时却忘却了他们的存在而让他们的世界缺少了阳光的照耀。三全新教育理念下，小学教师的语言、行为及正确的学生观21世纪是一个“学习化”的时代，各种教育新理念异彩纷呈。教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，如何工作 ，学会如何合作，以及学会如何生存。因此，教师与学生之间的关系也发生了显著的变化。一种新型的师生关系随之产生：教师要充当 “参与者”、“引导者”、“组织者”、“咨询者”、“顾问”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械刺激。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威服从”关系逐渐变成了“引导参与”的关系。在大力推行素质教育的今天，教师面对没有带作业的同学，应该如何对学生进行教育引导呢？我认为应该与学生进行交流，使学生明确作业可以让老师及时理解他的学习情况，能够及时在学习上给与他们帮助。使作业在学生心中不再是一种任务与负担。了解学生没带作业的真正原因与与他商讨解决方法，使他能改正缺点，养成良好的学习习惯。对于一些有特殊情况的同学也可及时对他进行调解，帮助他解决问题，克服困难。有一本书上曾学过这样一个故事：班级里总是有同学没带作业，对此老师很是苦恼，但他冷静下来走进班级，利用一节课的时间与学生沟通了解学生没带作业的原因，与他们商讨怎样才能杜绝总有同学没带作业这一现象。同学们集思广益，争先恐后的提出自己的建议结合同学们各自的提点提出了相应的解决方法。最终杜绝了总有同学忘带作业这一现象。为了适应素质教育及新课标的要求，教师都应该从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。而且一定要明确学生是发展的人，是活生生的人，是教育的主体，我们要对他们负责。且看这样几个教育事例！例1.一个孩子的母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。不料，这位老师却幽默的说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。”“那我现在该怎么办？”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不已。“补救的方法是有的。”老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠就成了先生，你的孩子就成了学生，修表费就成了学费，你孩子的好奇心也得到了满足。说不定，他还可以学会修理呢！”现代教育倡导创新性教育。即培养孩子的创造性，使其向创新型学习的方向发展。案例中的那位老师就是我国现代著名教育家陶行知先生，他一直鼓励孩子的创造性活动。每个孩子都是一个独立的个体，都有其独特的思想，作为教育家或家长来说，应该尊重每个孩子的思想，因为所有思想都是他们的创造力的表现和结晶，我们必须予以重视。那位母亲开始大发雷霆是因为她没有意识到孩子的这种行为不是破坏，而是好奇心的驱使。正是由于这种好奇心，孩子才会不断地去探索未知世界的奥秘。我们必须竭尽全力地呵护这种好奇心，因为这种好奇心就是学生发展的内在动力。例2.著名的教育家霍懋征老师认为，没有爱就没有教育。她说：一个老师必须热爱他们才能教好他们。同时，他用实际行动爱着每一个学生。有一次在课堂上，一个成绩最差的学生举起手来要求回答霍老师提出的问题，可是当老师提到他时，他却答不上来。老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说：老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。霍老师有此感到学生都有一颗强烈的自尊心。他私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，如果不会就高举右手。此后，每当看到他举左手，霍老师都努力给他机会让他回答，举右手时则不让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。霍老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生，结果发现整个班级都提高了。霍老师爱学生、尊重学生、信任学生。她知道处在成长期的学生的自尊心更是敏感和脆弱，她的悉心呵护，给孩子创造了一个健康、自由、愉快的成长环境，并让孩子养成了接受教育、自觉学习的良好习惯。以爱为本，多一点尊重和信任，爱心是和谐师生关系的基础。教师的爱来源于对学生深刻的认识和了解。知之深，才能爱之切。学生年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界：懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。教师对学生应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些指责。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。可以说，尊重是爱的别名。马卡连柯说过：“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能地尊重一个人。”尊重学生，就是尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间。把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，善于倾听他们的意见和要求。当然，教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。严父型也好，慈母型也好，良师也好，益友也好，都必须有一颗沉甸甸的爱生之心。不偏袒偏爱，不强制地爱，不盲目地爱，不粗暴地爱，不扭曲地爱。教师的爱是一种责任，是一种境界。因为爱，才会有师生情感的共振和共鸣；才会有教和学的同步；才会有师生角色的互换；才会有师生教学的互补；才会有共同构筑的“凝聚力”教育工程。（99个感人的教育故事）例3.小学教育理论基础书中有这样一个例子“几年前我带的班上有一个学生，不但成绩拉全班的后腿，还经常惹“乱子”，在我眼中简直是一无是处。一次生物老师吸收他为兴趣小组成员。一个星期天，生物老师要带他们到儿童森林园捕蝴蝶制作标本，他兴致勃勃的准备着，竟在上语文课的时候也做起捕蝶网来。下课后我把他叫来，宣布取消他这次活动的资格。他难过得流下泪来，却不肯认错，倔强的一拧头走了。不久，学校举办“第二课堂”成果展览，我们班的蝴蝶标本深得好评，还得了奖。特别是那些用废弃的泡沫塑料和边角即时贴彩纸做成的标本盒，简直是化腐朽为神奇，与五彩缤纷的蝴蝶相得益彰。我问是谁做的，没想到竟是出自那个曾被我看作“不可教也”的孺子！同学们告诉我那天他没能去捕蝶，感到对不起大家，于是在家里做了十多个标本盒拿到组里，跟大家一起精心设计制成了这些漂亮的标本。后来我在班会上，称赞他的责任感、集体荣誉感，特别表扬他心灵手巧，敢于创新，值得大家学习。说来也奇怪，从此以后他像变了个人似的，上课专心了，作业认真了，纪律也能遵守了，进步很快。他还参加了发明兴趣小组，有几项创意很独特，指导老师认为，经过进一步完善，还有希望申报专利呢。后来，他要随父母转到外地去上学了。临行前，他特意送我一个“枯叶蝶”标本，还在盒子上写了一行字：感谢老师终于发现我不是一片枯叶，当我展开双翅时也会发出光彩老师，我会飞的！”注重个性，多一点欣赏眼光。 美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的本性乃是被人赏识的渴望”。一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师的真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。所以，适度的表扬和鼓励，让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的心理体验中奋发、崛起。不容怀疑，每一个学生都有闪光的东西可供欣赏，被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。欣赏别人、欣赏学生也是一种境界和美德；是一种沙里淘金、发现绿洲的快乐。欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅能照亮求学者，也能照亮为师者。总之，教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，十分有效的感情投入，是学生乐学的动力。师生关系是具有复杂的多重角色意义。他们之间不仅仅是教育者与被教育者的角色关系，同时也是领导者与被领导者，成熟者与未成熟者，有知者与无知者，成人与儿