以国际化办学为平台-创新本科人才培养模式.doc

以国际化办学为平台 创新本科人才培养模式成 果 总 结大连外国语学院随着全球经济一体化和区域经济一体化的不断加剧，给我国高等外语教育的发展带来了难得的发展机遇。但与此同时，随着经济社会发展对外语人才培养规格需求的变化，我国外语人才培养日益显示出与经济社会发展需求的不相适应性：1工具性作为语言专业的重要特性日趋明显，而这种特性与经济社会对复合型外语人才需求的矛盾日益突出；2学科的单一性造成了学生知识结构的割裂，完善学生的知识结构是当前我国外语高等教育共同诉求；3外语人才培养目标缺乏合理的课程结构的支撑，依托自身课程资源难以构建合理的课程体系。基于以上分析，我们认为，外语院校应充分发挥自身的学科专业优势，以国际化办学为平台，以资源共享为依托，以构建多元化人才培养模式为核心，积极探索适合外语院校自身发展的外语人才培养之路。一、创造性地提出了科学的国际化办学理念和思路，夯实了国际化办学内涵。国际化办学理念：第一，把国际化渗透到教育教学的全过程、各环节，体现整体性原则；第二，深刻把握经济全球化对外语高等教育带来的崭新机遇和全新要求，体现时代性原则；第三，积极开展国际化办学，共享国际优质教育资源，体现开放性原则；第四，把培养具有较高素质特别是具有较强国际合作能力的“国际型”人才作为出发点和归宿，体现以学生为中心原则；第五，着眼于东北亚，把日本、韩国、俄罗斯作为国际化办学的重点，发挥地域优势原则；第六，把国际化开放办学凝结为课程、专业、学科建设成果，体现内涵提高原则。国际化办学思路：“一个核心”就是在国际化办学中一切以培养具有较强国际合作能力的国际型人才为核心；“两个着眼点”一是积极开展与国外大学的联合办学，共享国际优质教育资源，二是把国际化内化为课程建设、专业建设、学科建设、师资队伍建设，提高学科专业建设水平，从根本上增强我院的办学实力。根据这一国际化办学理念和思路，在项目研究和实践中，我们在积极构建多元化人才培养模式的同时，通过与国外高校共同创建专业教育以及共享课程资源的途径和模式，克服了传统的单一将学生“送出去”的国际化办学模式，夯实了新时期国际化办学的内涵，取得了良好的人才培养效益和社会效益。二、以科学的国际化办学理念为支撑，创新人才培养模式，提出了多元化的人才培养图景。模式一：“2+2”本科生联合培养项目 在教学改革项目实施过程中，我们一致认为，工具性作为语言专业的重要特性日趋明显，而这种特性与市场对复合型外语人才需求的矛盾日益突出。因此，为了解决这种矛盾，项目组在对高等教育国际化职能演化进行分析的基础上，根据外语院校自身的学科专业特点，创造性地提出了“22”人才培养模式改革理念，以有效实现外语与专业的有效结合，从而真正意义上实现“复合型”人才培养目标。鉴于此2002年，我校与日本北陆大学首创“22”本科人才联合培养项目，2004年，我校与俄罗斯远东国立大学签署了“2+2”本科生联合培养协议，至此，“2+2”作为新的人才培养模式纳入了我校新的人才培养体系之中，这也是我省高校中较早实施本培养模式的院校之一。该培养模式为我校在籍本科生入学后，前2年在我院学习语言和相应的专业基础知识，后2年到国外友好院校进行专业知识学习，毕业时同时获得两大学颁发的毕业证书和学位证书。目前我校与世界11个国家40所友好大学实施了“2+2”项目合作。作为我校国际化办学本科人才培养模式改革的重点项目，2004年以来，我校共有1072名学生参加本项目的联合培养。模式二：“3+1”本科生交流培养项目 该本科人才培养模式是我校在传统人才培养机制基础上不断变革完善的人才培养模式改革项目。在本教学改革项目实施过程中，我们在总结以往培养模式所取得的经验的基础上，根据我们所确立的国际化办学理念和办学思路，突破了原有单纯以提高语言强化为目的的培养要求，提出了要求学生在广泛了解对象国经济社会历史文化背景知识的基础上，初步具备一定的相关专业能力，从而进一步完善学生知识结构。本培养模式为我校在籍本科生在经历国内三年学习后，一年赴国外学习。通过一年的国外学习，为学生将来就业和毕业后继续赴国外深造，创造了有利的条件。目前我校与世界上13个国家53所大学开展了“3+1”人才培养合作模式，2004年以来共联合培养学生624人。模式三：“3+1+2”本科及硕士学位连读联合培养项目 在本教学改革项目研究过程中，我们在成功实现了本科人才培养模式改革的基础上，根据我们的国际化办学理念和人才培养目标要求，尝试性地提出了“本硕连读”人才培养模式改革。与国内众多院校不同的是，该人才培养模式的提出是基于国际化办学的视野，探索我校优质的本科教育资源与国外高校优质研究生资源的共享机制。2006年，基于这样的人才培养理念，我校与日本立命馆大学在经过反复磋商论证之后，签署了“3+1+2”本科及硕士研究生学位联合培养项目。该项目为我校本科学生在我校完成3年学业后，赴日本高校攻读一年研究生预备课程，然后直接攻读2年日本高校硕士学位。我校承认其预备课程学分，成绩合格颁发我校本科毕业证书，合作院校颁发硕士学位证书。目前，我校与日本两所高校开展该项目，联合培养学生67人。多元化人才培养模式的探索和实践，不仅有利于我们教育教学思想的转变，有利于拓宽我们的办学思路，更为重要的是，多元化人才培养模式的实践对于完善我校自身的课程结构、提高人才培养质量产生了积极的作用：l 借鉴和依托国际化办学经验及资源，为完善学生自身的知识结构，我校在传统语言类专业中增设了“国际法”、“国际金融”、“市场营销”、“国际经贸”、“旅游”、“法学”等十余个专业方向，形成了学校内部“专业方向”的人才培养模式，对提高人才培养质量起到了重大作用，仅以我校英语专业2006年学生考研情况而言，该年度共考取研究生58人，其中考取法律、经济、管理等专业的研究生25人，占考取研究生比例的43%。l 多元化人才培养模式有效提升了学生的综合素质。以我院首批在日本北陆大学接受22模式学习的学生为例，参加该模式的26名学生其中有7人回国就业，6人考上了日本庆应大学、早稻田大学、东京外国语大学等世界知名大学的研究生，其他13名学生均在日本找到了理想的工作。l 仅以2004年我校考取外交部情况而言，2004年至2008年，我校共考取外交部学生26名，这些学生都参加了上述不同人才培养模式的学习。三、构建了加强专业建设、深化人才培养模式改革的基本理路。第一，依托国际化办学资源优势，积极拓展专业建设领域，丰富人才培养内涵。为克服外语院校学科单一性和新建专业的薄基础所给学校专业建设与发展带来的制约，在本校改项目研究过程中，我们明确提出了要依托国际优质教育资源，努力实现专业教育的延伸，以使学生形成合理的知识结构。因此，在项目的实施过程中，我们打破原有国际化办学中单一以强化语言训练为目的的培养模式，积极鼓励和支持学生利用各类人才培养模式进行专业的选择与学习。经过探索和实践，在目前以“22”、“31”、“312”为主要人才培养模式的国际合作办学中，学习可以在除语言类专业以外的经济学、法学、国际关系、数字多媒体、国际政治、商学、经营学、音乐、艺术设计、软件、国际贸易等近20个专业中进行选择。第二，依托我校与外国高校双方资源优势，实现强强联合，共同举办专业教育。与国外高校共同举办专业教育，是外语院校人才培养模式改革的首次重大突破，这也是项目课题组在经过充分论证、调研以及审视国际高等教育职能演化趋势的基础上，进行的一次突破性改革尝试。在人才培养模式我们依然采取“22”培养模式，但与上述“22”人才培养模式不同的是，双方共同举办专业教育模式要进行单独招生、单独编班、双方共同进行教学计划的设计与管理。作为尝试，2007年，我校与日本亚细亚大学共同举办市场营销专业，当年招生30人。2008年，我校又与日本的冈山商科大学共同举办了金融学和经济学两个专业，并顺利实现了当年招生60人。双方共同举办专业教育，不仅仅有力支撑了我校专业的建设与发展，有效弥补我国高等学校新建专业的薄弱与不足，更为重要的是，作为一种人才培养模式改革，它将有利于学生合理知识结构的构建，实现真正意义上的“复合型”人才培养目标。四、确立了以课程资源共享为支点，完善本科人才培养模式改革的基本思路。第一，加强学校内部课程资源建设，以合理课程结构的构建为出发点，探索内部课程资源共享机制。为使学生形成合理的知识结构，我们在校内增设了十余个专业方向，但在运行过程中，这些专业方向之间的课程资源基本相互割裂，这一方面造成了课程资源的重复设置，另一方面也使包括课程资源在内的教学资源存在浪费的现象。因此，为提高课程资源的使用效率，构建合理的课程结构，本教改项目组提出了打通各专业方向课程设置的思路，在课程运行实践中保证各个专业方向的课程资源同时向其他专业方向的学生开放，形成了不同专业方向的课程资源相互共享的运行机制。第二，与日本早稻田大学合作开发CCDL(跨文化远程教育)课程，从而进一步夯实国际化办学的内涵，完善本科人才培养模式。我校在全国外语院校中首次提出了利用网络技术平台与国外知名学府进行课程资源共享的探讨与实践。目前，我校已成功与日本早稻田合作开发了CCDL课程。2008年秋季，CCDL项目的课程主题为“社会及全球热点问题”。在课程运行过程中，我校学生在多媒体教室中，可以实现与早稻田大学的学生同步进行课堂学习和讨论。这种远程同步授课模式不仅打破了空间限制，使我校学生“足不出户”即可参与国外大学的课堂教学，更为重要的是，该项目创造出了跨文化交际的真实场景，中日学生用英语进行实时交流，让学生感受不同文化的差异，提高他们的跨文化交际水平。在今后的教学改革中，我们将积极拓展课程资源共享范围，在院校选择以及课程选择上进一步拓宽渠道。这种课程资源共享模式不仅颠覆了传统意义大学课程结构的构建，而且对完善人才培养模式、提高人才培养质量将起到重要的作用。第三，以国际化办学为平台，完善实践课程体系建设，提高高学生的实践能力，我校在校外建立的43个实践基地基础上，积极利用国际化办学平台，加强学生的海外实践基地建设。2006年，我校先后与美国蒙特克莱尔和迪斯尼公司签署了为期一个学期的实习协议，2007年至今共有228名学生参加了该实习项目。同时，2006年，我校与日本最大的旅游观光集团JNTB签署了实习项目，两年来共有76名学生参加了该项目。五、成果实现了巨大的人才培养效益，赢得了社会各界的高度评价 （1）有效保障了人才培养质量l 本教改项目研究成果在我校近年来的人才培养模式改革中得到了充分的检验和实践。自该项目启动以来，仅参加与国外高校联合开展各类人才培养模式改革实践的学生总数由2004年的211人发展到目前的1936人，平均每年我校各个专业的共计500多名学生（约占每界学生总数的1/6）通过各种人才培养模式得到了较好的专业教育。调查表明，参加这些人才培养模式改革的学生或直接就读于国内外知名学府的研究生，或直接就业于国内外著名企业，其就业前景和就业机会具有明显的竞争优势。l 本教学改革项目的实施，牵动了我校内部包括人才培养模式、课程体系建设和专业建设在内的教育教学改革，有效保障和提高了人才培养质量。2004年以来，我校本科毕业生就业率连续保持在95以上。（2）有效提升了学生的综合素质l 2004年以来，学生在各类比赛中，获省级以上奖励193项、获省级奖励19项、获市级奖励106项、获院级奖励19项。l 2004年以来，我院学生获得辽宁省优秀毕业生103名、大连市优秀毕业生157名、辽宁省三好学生34名、辽宁省优秀学生干部15名、大连市大学生标兵2名、大连市三好学生80名、辽宁省先进班集体6个、大连市优秀班级 28个。（3）形成了广大教师的国际视野并促进教学改革的进程l 本项目的实施促进了我校教师以国际化办学理念为先导，积极参与校级教学改革的热情。2004年至今，共有160余个项目得到校级立项支持，直接参与教学改革的教师人数达到三分之一以上。这些项目从人才培养理念、人才培养模式、课程体系是设置以及教学内容和教学方法改革等方面对我校现有的教学模式进行审视，提出了建设性的改革思路和措施，从而从整体上保障和提高了我校的人才培养质量。 （4）对兄弟院校的人才培养模式改革起到了示范作用l 作为我校重要的教育教学改革成果，在全国外语院校协作会曾两次作为大会交流材料被推介，人才培养模式改革的思路和实践被部分兄弟院校所采用。l 作为本项目研究成果的高级俄语综合课被评为国家级精品课程，基础日语等12门课程被评为省级精品课程；l 作为人才培养模式改革的重要成果我校于2007年被辽宁省教育厅评为“国际型人才培养模式创新试验区”；l 作为本研究的重要成果，我校韩国语专业和日语专业分别被国家教育部评为第二类和第一类特色专业；日语、英语、俄语、韩国语本评为辽宁省示范性专业。作为本研究的重要成果，2007年7月，国家级“中俄大学生交流基地”落户我校；8月，与中西论坛促进经济技术合作咨询委员会联合举办的“中西拉美学院”宣告成立；9月，与俄罗斯新西伯利亚国立技术大学和日本冈山商科大学联合举办的“孔子学院”宣告成立。l 作为本项目人才培养模式创新的重要成果，我校与俄罗斯远东国立大学开展“22”本科人才联合培养项目被列为胡锦涛主席和普京总统联合签署的两国政府间项目，并顺利举办了中国俄罗斯年俄语语言文化知识大赛等各项活动。（5）成果得到了社会各界的高度评价，取得了较高的社会影响l 2004年以来，本教改项目所取得的研究和实践成果在“人民日报”、“光