六年级音乐辽阔的草原说课稿

1 / 7 六年级音乐辽阔的草原说课稿 六年级音乐辽阔的草原说课稿 辽阔的草原说课材料 一、说教材 （一）内容： 山东教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书音乐六年级上册，第四单元第一课时辽阔的草原。 （二）教学目标： 根据新课标和我对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个角度出发，我将本课的目标定为以下三个： 1、认知目标：学习歌曲牧歌，能用较强气息控制能力的声音表现辽阔的草原情景。 2、能力目标：通过小组合作学习（男女分组唱、自由组合唱、个人比赛唱、接口唱等形式）培养学生的表现能力、合作能力以及对歌曲的二度创作能力。 3、情感目标：通过感受内蒙古美丽的大草原，感悟社会主义国家丰富的人文内涵，激发学生的强烈的爱国主义热情。 （三）教学重点难点： 1、重点：音乐教学的过程，应该是在教师指导下，学生积极、主动的体验与感悟音乐的过程，叶圣陶先生说过： “ 教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令生运其才2 / 7 志、勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥增、乃为善教也。 ”为此，我将本课的教学重点确定为， 引导学生用悠扬而连贯的声音表现和感悟歌曲的美 丽情景。 2、难点：教学难点则是对歌曲的表现，对旋律的把握，我将紧紧围绕全曲的灵魂，采用多种教学策略，充分挖掘，渲染语言文字的感染力，拨动学生的情弦。 二、说学法 学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过 “ 听 ”“ 唱 ” 等要素，让学生去感知歌曲的情绪、演唱方式。听唱法和教唱法的综合运用，将使学生自主地学唱从而来完成能力目标，最后通过实践演唱亲身体验音乐的内涵。 三、说教法 为了能帮助学生了解牧歌的音乐风 格，使他们更好地表现音乐情绪。我采用了以下的教学方法。 1、情境法： 一般学生对射雕英雄转都比较了解，在欣赏乐曲录音的同时，配以电视剧照，给学生视听结合，避免枯燥的说教形式，使本来抽象的内容变得具体形象化，有利于学生展开丰富的联想。 2、兴趣法： 3 / 7 通过对比汉族人民与蒙古族人民生活习惯，演唱风格，演唱方式等，调动起学生学习的兴趣，使学生能够积极主动的学习。 3、体验法： 音乐审美必须要求体验到音乐的意境。在教学中我还创设情景，让学生以相同的剧情体验恰当和不恰当的音乐对表演的作用。 四：教学过 程 在新课程的教学理念指导下，我设计了如下教学过程，请跟我一同走进教学过程进行策略分析，在这里，将呈现我的教法和学法指导。 （一）兴趣导入揭示课题 以同学们非常感兴趣的课余爱好旅游作为整个课堂的导入主题，让学生一进入课堂就能够放松自己，有一个愉快而轻松的课堂氛围，从而为学生作为主体更好的融入课堂作好铺垫。这样的情景引入，达到未成曲调先有情的良好效果，这无疑是师生间情感共鸣的第一个音符，搭起学生、教师、教材三者沟通的第一座桥梁。 教师问：同学们喜欢旅游吗？都去过哪些旅游胜地？（学生答：济南、青岛、烟台 、北京等等）。那么有同学去过蒙古吗？（学生答：从电视上我们看到过），大家能不能说出蒙古族的人们与咱们有哪些不同啊？（学生答：喝羊奶、有大4 / 7 草原、蒙古族衣服、喜欢骑马射箭、有蒙古包 -今天我们就走进蒙古音乐牧歌，去感受一下 “ 天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊 ” 的大草原风情。（板书：牧歌） （二）激情演唱散发风采 1、听录音，整体感知 让学生完整欣赏歌曲范唱，让学生感受优美、抒情的歌曲情绪，让学生有身临其境之 感，充分调动学生的感官，启发学生的联想和想象，激发他们的兴趣与求知欲。教师抓住这一热情，进行按节奏拍手朗读歌词，这样由语言文字与音乐共同创设的丰富的人文内涵对学生精神、情绪领域的影响会是多么的深广。采用听唱法学习歌曲，当孩子们听录音对旋律有了初步的旋律线条以后，就可以分组进行自学。 2、合作学习培养能力 让孩子们根据自己的识谱能力，自由组合，分小组自学歌谱，选择自己喜欢的方式进行学习，真正实现学生自主，选择自己喜欢的一两个乐句进行学习，以降低教材难度，照顾到每一个学生，你认为这一乐句应该怎样来演唱，怎样 把它唱到最好，然后用自己学习的方法来教大家！教师放手让同学自己学，自己教，教师给予积极的评价、指导。让每位同学都有自信心，让每位同学都能享受成功的喜悦，教师抓住全曲中的灵魂美丽的蓝天白云羊群情景进行渲染，让同学们切实的从身边感受到祖国大好河山的美丽。无疑是师生间，同学5 / 7 间融洽互助学习，情感共鸣的第一个音符，达到作者的德育目的。 3、难点反馈，深层感受 在学生自学基础上教唱歌曲，使学生能够有的放矢，从而反馈歌曲，加深印象。教师强调音准、节奏、咬字及声音运用，教师参与其中，帮助有困难的小组解决问题，真正起到伙 伴、引导、组织的作用。 4、体验创新激发热情 歌曲完成好以后，让学生自由组合，自己创作演唱方式，不同的组合上台为大家表演。 （教室里的气氛异常活跃起来，歌声一浪高过一浪 ）建构主义学习理论认为： “ 情景、协作、会话、意义建构， ”是学习环境中的四大要素， “ 情景、协作 ” 对学习成功致关重要，所以我将充分利用多媒体和学生的角色扮演，尽可能营造逼真的学习情景，组织学生通过合作来再现歌曲形象，对歌曲进行二度创作。 “ 情以物迁，辞以情发 ” 至此，学生的大脑被激活，情绪也自然如清泉奔涌，师生一起跟录音表演，将课堂推向高潮 ，学生的情感体验，体态语言，声音表现水乳交融，师生情感相互碰撞，这是生命与生命的对话，实现课我合一。这样的氛围，学生不仅学好歌曲，心中的爱国主义热情也会由然而生。 5、感受音乐，放射美丽 6 / 7 通过欣赏无伴奏合唱牧歌了解合唱的最高形式，并以此来了解蒙古族音乐的风格特点。欣赏万马奔腾，体验蒙古族特有的乐器马头琴的音色，并形成热爱民族的共鸣。在热爱少数民族的基础上加强对祖国大好河山的热爱。 6、课后延伸资源共享 新课标指出：教科书已越来越不可能成为唯一的课程资源，课堂也不是学生获取知识的唯一渠道，教师 要有强烈的资源意识，创造性的开展各类活动，多方面提高学生的综合实践能力，我在教学本课后，就给学生留下了一个广阔的空间：课后可以发展特长；图片文字资料了解多元文化及各地风土人情；在下一节的课堂交流中实现资源交流共享。这样富有弹性的设计，有利于培养学生的创新思维，使音乐教学充满生机与活力，从课内向课外延伸，使我们的教育成为可持续发展教育，这一举措使教学更加开放，给学生一个更加广阔的空间，是以知识为中心的教学设计向以资源为中心，以学生为中