八年级语文下册《马说》课堂实录

1 / 8 八年级语文下册马说课堂实录 八年级语文下册马说课堂实录 马说课堂实录余映潮出心裁读课文。师：这节课学习马说。马说的学习要求是四个字：（大屏幕显示） “ 诵读，积累 ” 。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文）师：马说表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字 “ 语气 ” （大屏幕显示）。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听 老师读，做上记号。（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）师：读快了，再来一遍。（生再齐读）师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是 “ 呜呼 ” 的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。 “ 食（ ）马者 ” 不是 “ 食（ ）马者 ” ， “ 策之不以其道，食之不能尽其材 ” ，也读 “ 食（ ） ” ，不卷舌。还有停顿的地方， “ 才 美 不外见 ” ，才能和优劣显不出来； “ 且欲与常马等 不可得 ” ，况且想和一般的马相 同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。老师给大家提示一下，马说里有一2 / 8 个很关键的词语，叫做 “ 不 ” ，你们数一下有多少个？生：？个。师：朗读马说，就要把这？个 “ 不 ” 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过 句末的叹词 三个 “ 也 ” 字来体会文章的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读 “ 祗辱于奴隶人之手 不以千里称也 ” ）师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个 “ 也 ” 。（老师示读 “ 且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ” ）这个 “ 也 ” 表现出不平的语气。（老师示读 “ 呜呼！其真无马耶？其真不知马也！ ” ）这个 “ 也 ” 字要读出作者愤慨的语气。好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读）师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气） 。男生读第二段，第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读）师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特3 / 8 点呢； “ 策之 ” 、 “ 食之 ” 、 “ 鸣之 ” ，这里是排比的语气； “ 执策而临之，曰：天下无马！ ” 这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者 “ 天下无马 ” 的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来 “ 其真不知马也！ ” 好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三 段）师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段）师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说 “ 天下无马 ” ？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下 “ 天下无马 ” 这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读）师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读）师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好 马了。读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢？（师示读 “ 天下无马 ” ）师：下面我们再来将最后一段读一遍。（生齐读）师：这里有一个小缺点，就是 “ 天下无马 ” 后面要停顿一拍，然后再 “ 呜呼 ” （生笑）， “ 天下无马呜呼 ”那就不好听了。再来， “ 策之 ” 读 （生齐读）师：这里又有个缺点， “ 呜呼 ” 一点劲也没有，（生笑）再来。 “ 呜呼 ” 要感叹，既要停顿又要 “ 呜呼 ” 。（生笑） “ 策之 ”4 / 8 读 （生齐读）师：这就可以了。下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。（生准备）师：有没有同学自告奋勇？来三位同学在前面读，三个 小韩愈来朗诵你的文章。（三个同学上台，分别读第一、二、三段）师：读得很好！这使我想起一句名言， “ 花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？ ” 你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们 “ 诵读 ” 就到此为止，下面是 “ 积累 ” 。第一步叫做听记积累（大屏幕显示）。 “ 听记 ” ，听老师讲解并记录。有这样几个地方要记下来：一个不好懂的 “ 奴隶人 ” 。 “ 奴隶人 ” 是什么？有的同学说是指囚犯。不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。第二个地方，是两个不好懂的 “ 其 ” 。 “ 其真无马耶 ” ，“ 其真不知马也 ” 。这两个 “ 其 ” 不是平常意义中的“ 其 ” ，前一个 “ 其 ” 可以理解为 “ 难道 ” ，第二个 “ 其 ”应理解为 “ 那是 ” ，或者是 “ 大概 ” 。还有三个很难理解的字， “ 马说 ” 的 “ 说 ” ，表示古代的一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。那么 “ 马说 ” 就是 “ 说说马的事 ” ，“ 谈谈马的事 ” ， “ 议议马的事 ” 。第二个字， “ 马之千里者 ” 的 “ 之 ” ，这一个 “ 之 ” 在这里表示 “ 强调的意味 ” ，实际上这五个字就是 “ 千里马 ” ，但是读起来不好听，而“ 马之千里者 ” 读起来有韵味，好听，所以 “ 之 ” 就有 “ 强调的意味 ” 。第三个字， “ 不以千里称也 ” 的 “ 以 ” 字，这5 / 8 个 “ 以 ” 字注释里没有讲清楚，它说意思是 “ 不以千里著称 ” ，但没有解释 “ 以 ” 。 “ 以 ” 在这里作 “ 因为 ” 讲，不因为它可以跑千里而著称。有的地方也把它翻译成 “ 不拿千里马的称号来称呼它 ” ，但就现在的注释来看，它含有 “ 因为 ” 的意思，不因为它日行千里而著称。还要注意四个没有注释的词： “ 故虽有名马 ” 的 “ 虽 ” ，一般来讲，不把它翻译成 “ 虽然 ” ，而翻译成 “ 即使 ” ， “ 故虽有名马 即使有名马 ” 。 “ 是马也，虽有千里之能 ” 的 “ 是 ” ，应作 “ 这 ”讲。 “ 且欲与常马等 ” 中的 “ 等 ” 是 “ 相同，一样 ” 的意思，“ 安求其能千里也 ” 的 “ 安 ” ， “ 怎么 ” 的意思。第二步 是辨析积累（大屏幕显示）。这是你们的活动了，怎么辨析呢？文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个 “ 之 ” ，两个 “ 也 ” 等，但是它们的意义不同。要一组一组地找，开始。（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来）师：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。（学生画圈连线）师：现在就开始交流我们的学习所得。生：“ 食（ ） ” 和 “ 食（ ） ” ， 第一个是 “ 吃 ” 的意思，第二个是通假字，通 “ 饲养 ” 的 “ 饲 ” 。师：一个 “ 食（ ） ” ，一个 “ 食（ ） ” ，形同，义不同，音也不同。6 / 8 生： “ 不以千里称也 ” 和 “ 策之不以其道 ” ，前一个 “ 以 ”的含义是 “ 因为 ” ，后一个 “ 以 ” 是 “ 按照 ” 的意思。师：两个 “ 以 ” 不同，这是第二组。生： “ 其真无马耶 ” 、 “ 其真不知马也 ” ，前一个 “ 其 ” 可以理解为 “ 难道 ” ，第二个“ 其 ” 应理解为 “ 那是 ” 。师：好！三组了，还有没有？生：“ 策之不以其道 ” 和 “ 执策而临之 ” ，第一个 “ 策 ” 是 “ 鞭打 ” 的意思，第二个 “ 策 ” 是 “ 鞭子 ” 的意思。师：四组了，还有！生： “ 安求 其能千里也 ” 和 “ 策之不以其道 ” 的“ 其 ” 不同，第一个 “ 其 ” 指的是 “ 也许，可能 ” ，第二个“ 其 ” 指的是驱使千里马的方法。师：这里要注意一下， “ 安求其能千里也 ” 中的 “ 其 ” 还是指的马， “ 怎么能够要求它日行千里呢？ ” 你再考虑一下。生： “ 故虽有名马 ” 和 “ 虽有千里之能 ” 的两个 “ 虽 ” ，前一个是 “ 虽然 ” 的意思，第二个是 “ 即使 ” 的意思。师： “ 虽然 ” 和 “ 即使 ” 都可以翻译成 “ 即使 ” ，这两个词的词义可以说是一样的。好，再来！生： “ 祗辱于奴隶人之手 ” 和 “ 策之不以其道 ” 的 “ 之 ” ，前一个是 “ 的 ” ，后一个是 “ 它，代千里马 ” 。师：两个“ 之 ” 不同 ，请坐。生： “ 千里马常有 ” 和 “ 且欲与常马等不可得 ” 的 “ 常 ” 不同。师：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。 “ 而伯乐不常有 ” 的 “ 而 ” 是 “ 然而 ” ， “ 执策而临之 ” 中的 “ 而 ” 则表示两个承接的动作，这两个 “ 而 ” 也是不同的。还有一组。 “ 千里之能 ” 的7 / 8 “ 能 ” 与 “ 鸣之而不能通其意 ” 的 “ 能 ” 不同。前一个“ 能 ” 指的是 “ 能耐 ” ，后一个则是 “ 能够 ” 的意思。你们看，我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词。反之，我们还可以找出很多组词义相同的词。它的方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比。大家看课后练习的设计，就是 这样比出来的。因此你们熟悉了这个操作方法之后呢，自己也就可以编练习了，就能找出很多组词义不同的词。好，这就叫 “ 辨析积累 ” 。第三，翻译积累（大屏幕显示）。自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍，不要读，把它讲成白话文。好，开始讲。（学生开始译说）师：好，下一步是 “ 背读积累 ” 。这篇课文要背下来，背诵课文要讲究科学性。老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三段，这是它的三个层次。第一段是亮出作者的观点 世有伯乐，然后有千里马；第二段是摆出千里马的遭遇，摆现象；第三段点出千里马之所以有这样的遭遇，是因为食马者不 懂什么是千里马，点实质，这样就理解了课文大致的脉络。这样还不够，你们记不记得老师说马说中有？个“ 不 ” 字，那么就要抓住这？个 “ 不 ” 字来背课文。第一段的圆个 “ 不 ” 是讲伯乐与千里马的关系，由于伯乐不常有，所以千里马就不以千里而称。第二段有缘个 “ 不 ” 字，由于食马者不懂怎么样食千里马，所以千里马就 “ 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 ” ，这是食马者与千8 / 8 里马的关系。最后一段有源个 “ 不 ” 字，写的是食马者与作者的关系。食马者是那样地不懂得辨别千里马，因此作者非常愤慨。抓住 “ 不 ” 字来背课文，就比较顺理成章了。下 面根据老师的提示，开始背课文。（学生开始读背）师：好，现