八年级语文《石壕吏》说课稿

1 / 6 八年级语文石壕吏说课稿 八年级语文石壕吏说课稿 我主要就教材、教法学法、教学设计三个方面进行说课。 一、说教材 石壕吏是八年级第五单元的最后一篇课文杜甫诗三首的第三首。这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用 120 字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，语言精练得无以复加。 杜甫诗三首中的望岳是诗人 24 岁时的作品，石壕吏则写于安史之乱初期，此时的杜甫已经 47 岁了，诗风由开元盛世时的雄伟深远凝变为深沉含蓄。结合本单元教学的要求及本诗的内容思想、写法 上的特点，我将本节课的教学目标确定为： 1、读懂诗文大意，积累一些文言词语，如 “ 新 ” 、 “ 室 ” 、“ 裙 ” 、 “ 前途 ” 等古今异义词；了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能读得字正腔圆、有板有眼，课堂上达到基本成诵。 2、在反复诵读中品味诗歌丰富的内涵，理解作者 “ 语不惊人死不休 ” 的精炼语言和复杂的思想感情。 3、析读题目和主要描写内容的关系，了解本诗 “ 藏问于答、2 / 6 明暗结合 ” 的构思艺术。 4、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。体会杜甫的现实主义风格。 其中，重点是品味诗歌丰富的内涵，难点是本诗构思的巧妙和体会 杜甫的现实主义风格。 二、说教法学法 语文课程标准指出： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替阅读实践。 ” 可见，多读理所当然地应该成为阅读教学的重点，古诗词教学更应将诵读放在重中之重的地位，学生读好了，也就学好了。本文的教学，我将以诵读为主线，带动其他教学环节的展开，引导学生在形式多样、不断深化的诵读中，理解诗歌、体会情感，达到诵读积累、内化经典的实效。 在课堂教学中建立起文本和学情之间的联系，使文本特点被学生认知、理解和领悟，才算完成了一次教学从此岸到彼岸的摆渡。本节课我拟以 “ 发现 ” 为 组织课堂教学的关键，引导学生在课堂无意的 “ 发现 ” 自己对词句的认识，而我则有意的 “ 发现 ” 学情，并做出相应的判断来组织教学。如果学生自己能够 “ 发现 ” 老妇 “ 致词 ” 内容的十三句诗是通过“ 换韵 ” 来表达意思的转换的，就顺势引导他们了解本诗构思的巧妙，就可能将难点处理得举重若轻。把课堂交给学生，当然对教师具有挑战性，但课堂虽然没有预设不从容，没有3 / 6 生成却不精彩，课堂上来自于学生的 “ 发现 ” 对教师来说更是一种历练。 以 “ 发现 ” 来组织课堂教学，还要给学生用来 “ 发现 ” 的时间，必要的引导后，我要适时静默，让学生静静地看书，静静地读 书，静静的思索。我认为，很多时候语文课堂需要的是安静。 三、说教学设计 1、温故导入 复习赏读七下课外诗词江南逢李龟年，四句诗，连接着四十年的沧桑，让学生深入体会唐代的战乱浩劫给诗人和音乐家造成的巨大灾难和心灵创伤。张养浩云： “ 兴，百姓苦；亡，百姓苦。 ” 每一个朝代的兴衰中，首当其冲遭难的是百姓，通过温故知新，引出石壕吏。 2、初读感知 首先，由学生最熟悉的诗歌中的绝句和律诗，让学生 “ 发现 ” 本诗与绝句和律诗体式上的不同，讲解本文诗体 古体诗，随文学习必要的语文知识。 其次，设计开展形式多样 的递进式诵读活动，具体包括：让学生借助注释自由朗读，要求读准字音，如强调 “ 三男邺城戍 ” 中的 “ 戍 ” 的字形，用 “ 点戍横戌空心戊 ” 的口诀帮其识别形似字，引导学生重视字词的积累。利用范读或听读指导学生读准音长，如读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对4 / 6 短促。引导学生利用好课下注释划分诗歌节奏，让学生明白对于一个完整的释义不能盲目切分。通过不同形式的任务驱动诗歌的诵读，让学生熟悉课文，以读促讲，加强记忆。 然后，引导学生运用小组合作的 方式借助注释疏通文意，将难以理解的词句画出来，然后在班内交流。师生交流时，我注重帮助学生养成结合语境来理解词语的阅读积累习惯。如“ 新 ” 在 “ 二男新战死 ” 、 “ 谁家新燕啄春泥 ” 、 “ 温故而知新 ” 等语境中的不同意思。积累充分了，才能够在下面的环节中准确把握诗情，把解读的内心感受，读出来。 最后，默读课文，说说本诗写了一个什么故事，按照时间、地点、人物、事件来概括。引导他们发现本诗的主体部分是妇人的 “ 致词 ” ，前四句写 “ 致词 ” 的由来，押 “un” 韵，交代故事发生的时间地点；最后四句是这件事的尾声，押“e” 韵，暗示老妇已被 差吏抓走。既让学生掌握了古体诗概括的方法，也为接下来的了解本诗构思的巧妙做铺垫。 3、品读感悟 倾注自己的感情再次读诗，捕捉住那些深深触动自己的诗句，品味语言。 “ 有吏夜捉人 ” 为什么不说 “ 有吏来征兵 ” ？ “ 独与老翁别 ” 为什么不说 “ 只与老翁别 ” ？指导学生应善于抓住诗歌中具体的语言去品味语言背后的情味，调动自己的想象披文入情，并能带着自己的体验和收获表达自己的所知、所感、所思、所悟，最后让学生带着自己读出5 / 6 的情味再读句子，将自己的理解 “ 征于色，发于声 ” ，实现学生与文本、自我、同伴、作者的多重对话。读石壕吏，要 读到情难自抑，涕泪满襟，才真正读懂了 “ 诗史 ” 的含义 ;读杜甫，要读出悲天悯人、忧患苍生的情怀，才真正读懂了“ 诗圣 ” 的分量。 在这环节，我给学生充分的时间去发现、去感悟，去诵读，相信学生会给我们意想不到的展示。 4、析读研讨 结合老王、信客、阿长与山海经等文章，引导学生发现这些文章题目与描写的主体内容文题相符的特点很显性，但本文的题目是 “ 石壕吏 ” ，却用大量篇幅描写老妇，对于 “ 石壕吏 ” 却只是简单叙述。那么我们来修改这首诗的题目，将它改为石壕妇，好不好？引导学生深入探究，结合之前的课文概括，启 发学生明白古体诗通过韵脚转换来实现文意转换的特点，尽管诗中详写老妇致词，但仔细观察会发现这是官吏与妇人之间的对话。通过推敲标题，引导学生理解诗歌的 “ 藏问于答、明暗结合 ” 的构思艺术。 诗人将差吏、老妇描写的如此真切具体，诗人何在？引导学生抓住 “ 怒 ” 、 “ 苦 ” 、 “ 如闻 ” 、 “ 独 ” 等关键词发现沉默的诗人，教师适时讲解诗人此时的处境及写作背景，让学生读其文、知其人，知人论世，让学生想象诗人的心理，从而理解沉默的诗人复杂矛盾的