中班绘本：蛇偷吃了我的蛋

1 / 6 中班绘本：蛇偷吃了我的蛋 中班绘本：蛇偷吃了我的蛋 设计意图： 近两年， “ 图画书 ” 这种新的阅读内容悄然来到了我们身边。在不知不觉中，我们的日常教学中，也有了许多图画书的教学活动。面对这样一本图画书，我们是注重书中的故事，让画面仅仅为理解故事而服务，还是转变一种教学思想呢？我们期望在图画书的教学活动中，幼儿的阅读力、文学素养、审美观念以及创造性等都有一定的提高。 第七周，我们的卞老师已尝试进行了图画书蛇偷吃了我的蛋的教学活动，她对图画书的利用已突破了老师教，幼儿学的模式，已尝试让幼儿通过观察图片 ,逐步地理解着故事。但图画书与图画不同，图书对故事是有连续性、动态似的表现的。因此，在卞老师教学经验的基础上，我在本次教学中想尝试的有两点： 1、引导幼儿连续地阅读大书，让他们在自己的阅读中建构自己的故事 .2、给予一定的文字辅助，帮助幼儿进一步阅读图书，建构故事。 通过本次活动，我想寻求大家帮助与共同实践的是：一本图画书应带给孩子什么？仅仅是理解图画，建构故事、发展语言吗？图画书的重要组成部分 “ 图画 ” 也是很好的教育资源。图画书中不仅有语言方面的东西，还有美术欣赏、情感体验以及其他一些有价值的东西需要我们去思 考实践。 2 / 6 活动目标： 1、在教师的引导下主动阅读图书，逐步建构出重复式的故事情节。 2、在理解故事的基础上，愿意表现故事中的角色及对话。 3、有积极阅读、主动思考的兴趣，体验阅读大书的快乐。 活动过程： 一、观察与猜测，激发阅读兴趣。 1、出示鼓着肚子的蛇。 “ 你看到了什么？可能发生了什么事？ ” 2、出示其他几个动物角色。 “ 加上它们，你认为发生了什么事？ ” 二、阅读与思考，建构故事情节。 1、完整阅读，对图画书内容有一定的感知。 （ 1）翻阅图书，整体感知。 “ 蛇、母鸡、白鹅、鸭、乌龟之间 到底发生了什么事呢？这个故事就藏在这本大书里，一起来看看好吗！ ” （ 2）提问： “ 你看明白这本书了吗？谁愿意来说一说！ ” 2、理解 “ 鸡妈妈到鸭妈妈之间的故事情节及对话 ” 。 （ 1）观察并提问 “ 是谁第一个发现蛇偷吃蛋？ ” “ 它是怎样做的？它会这样说？ ” （幼儿学一学） （ 2）加入图画书中的文字，建构故事内容。 “ 小朋友说了这么多，图画书中发生的是不是这样的事呢？3 / 6 让我们听听旁边的文字吧！ ” （ 3）角色对话体验。 （ 4）帮助鸭妈妈数蛋，继续故事的建构。 3、根据有关图片，建构故事内容。 （ 1）继续看 图画书。 “ 鸭妈妈的蛋没有少，接下来发生了什么事呢？ ” （ 2）角色对话体验。 4、揭示故事结尾。 （ 1）猜测 “ 鸭妈妈、鹅妈妈、乌龟妈妈的蛋都没有少？这蛇到底偷吃了谁的蛋呢？ ” （ 2）揭示故事结尾，学一学鸡妈妈的话语。 三、内化与表现，续编故事结尾。 1、共同阅读。 2、表演故事 3、续编故事 活动评析： 近两年， “ 图画书 ” 这一种新的阅读内容悄然来到了我们身边。对于学龄前儿童来说，图画书是比较适合的阅读材料，它包含了各种各样的阅读信息，有图象的、文字的，有动态的，也有静态的 它符合幼儿的心理年龄特点与阅读要求。其实在不知不觉中，我们的日常教学素材中，也有了许4 / 6 多图画书的教学活动。面对这样一本图画书，我们是注重书中的故事，让画面仅仅为理解故事而服务，还是转变一种教学思想呢？怎样来引导幼儿阅读，或者应该说我们怎样和孩子一起阅读呢？本着 “ 我们一起来阅读 ” 的观念我来说说我的本次教学活动。 一、吸引你来阅读。 兴趣是一切活动的基础与动力，怎样激发孩子参与本次的阅读活动呢？我通过三步吸引着孩子们进入本次的阅读： “ 想象，一个鼓着肚子的蛇身上发生了什么事？ ” “ 猜测，几个动物与蛇之间可能发 生了？ ” “ 阅读，得出故事大概内容 ” 。从想象、猜测到阅读，孩子们一步步走进了今天的阅读活动。 二、请你先阅读。 图画书与图画是不同。图画书对故事是有连续性、动态似的表现的。我们不可能抽出或独立地让孩子观察讲述某幅图片的内容。因此，孩子阅读图画书、理解图画书应建立在连续阅读、完整感知的基础上。无论是一开始的完整阅读，还是后来的分段阅读，我都先请幼儿看一看，说一说。 “ 你看明白这本书了吗？谁愿意来说一说！ ” 当孩子阅读完后，一定要让他们说一说自己的阅读成果。通过自己的阅读建构了他们的故事，让孩子成为阅读的主人 ，这样才能保证他们更好地参与阅读活动。 5 / 6 三、我们一起来阅读。 在这样的阅读活动中，教师怎样参与他们的阅读呢？我给自己的定位是搭台阶的人。这些台阶体现在： 1、合理安排幼儿阅读内容。根据他们的认知能力，用总 分 总的形式引导孩子阅读。循序渐进式的阅读保证了活动的有序开展2、完善阅读后的建构内容。理解 “ 鸡妈妈到鸭妈妈之间的故事情节及对话 ” 这段内容时，在幼儿发表完自己的想法与理解后，我说： “ 小朋友说了这么多，图画书中发生的是不是这样的事呢？让我们听听旁边的文字是怎么说的！ ” 这样一个台阶一是丰富完善了幼儿的经 验，二是为下面的阅读做好铺垫。 3、搭建表达表现的舞台。图画书中的角色对话应该是孩子们最感兴趣的，因此创造机会，提供舞台给孩子们表演也是我所要做的，这样的一个台阶使孩子们的得到了情感的体验，对阅读更充满兴趣。 4、经验与情感的升华。蛇偷吃了我的蛋这个故事如果以以往的故事结构来看， “ 如何夺会母鸡的蛋 ” 也应是这个故事的一部分。因此，当孩子阅读完这本图画书后， “ 想办法帮母鸡夺回蛋 ” 便是他们的愿望的。鉴于本班幼儿的年龄特点及绘画能力，我将 “ 帮助鸡妈妈夺回蛋 ” 这一创编变为语言上的表述，如有可能，请家长帮助孩子一起完成 后面续编的图画书创作也是非常有意义的。 四、