一样的分数,不一样的收获(论文).doc

一样的“分数”，不一样的收获 小学科学学业评价的探究与实践实施课程改革，评价方式必须改变。过去，我们为了改变传统的“分数唯一”的简单量化评价方式，开始更多地采取质性分析的方法，选用“优秀、良好、合格、不合格”的等级词来评价。这些等级是如何评定的？不外乎学生在教师心目中的平时印象分与期末考试成绩的综合。如此评价，换汤不换药，而且仅凭一个“等级词”，学生及家长对其学习状况的认识反而更模糊了。显然，这样的评价是不具体的，也是不合理的。小学科学新课标提倡评价既要体现学生现有的学习和发展状况，更应对学生今后的学习有所促进。那么，科学课的学业评价如何操作才能有效促进学生的发展？我们觉得应该形成质、量结合的评价方式。两年前，当科学课作为一门新学科进入我校学生的学习中时，我们尝试开展了尊重数据，以事实“说话”，用“分数”作最终评价结果的小学科学课学业成就评价，让合理的分数成为衡量学生学习状况的一把标尺，让具体的事实促进学生后继学习与发展，收获了不一样的精彩。一、看重分数背后鲜活意义要用一个“分数”展现学生实际的学业状况，并有效地促进学生在原有水平上的发展就不能简单地回到过去的“考分”时代。我们将分数评价与日常教学结合起来，以分数形式评定学生的每个学习过程，让机械、单调的分数变得鲜活而有意义。因此，评价的最终结果虽是一个静态的分数，却展现了动态的科学学习过程。1、评价表看到分数立体的结构根据评价目的和各册教材的具体内容，我们每学期设计一份科学课专用学业评价表。如下，是三（下）年级学生的科学评价表。 小学二00六学年第二学期三年级科学学业成就评价表学生： 综合得分： 项 目记录材料统计情况评分标准得分单元评价单元学习自评共10分/项。A=2.5分/次；B=2分/次；C=1.5分/次；D=1分/次。单项活动评价科学记录本科学作业本学习过程评价课前准备与课后实践（共8次）完成 次；质量: 共10分。每完成一次记1分，并根据完成情况给质量分。课堂行为表现共10分/项，A为10分，依次递减2分。重要活动种植活动养蚕活动期终考试试卷成绩分共30分。附加：特殊表现科学老师的话： 年 月 观察此评价表，其评价内容主要来自以下几个方面：（1）阶段性评价：包括单元评价和常规评价。单元评价包含单元自评和单项活动评价两项内容。单元自评主要以学生自评为主，一般是对每个单元的科学知识、探究能力、过程方法和情感态度价值观等情况进行书面测试，教师查看后给予综合评定。如三上第二单元“动物”评价表（见附1）。单项活动评价要反映的是学生参加某一专题学习活动的情况。如蚕宝宝蜕皮的观察记录（见附2）、面包发霉的实验设计与实验记录、花的专题研究等。常规评价主要是定期检查学生的作业本与科学记录本。要求学生认真作业，有实验记录的习惯和基本的科学记录方法。（2）学习过程评价：对学生课前材料的准备与课后实践情况、课堂学习行为表现（见附3）三个过程进行评价。（3）特殊评价：主要包括重要活动记录和特殊表现记录。重要活动根据教材内容设计，一般是长期性的实践活动，如 三（下）年级的“种植活动”和“养蚕活动” ，四（上）年级的“天气日历”。特殊表现则记录学生的一些典型行为，尤其是学生日常学习中的杰出表现。（4）期终考试成绩。以上这些评价内容既包括科学学科的基础知识与基本技能方面，如单元自评；也体现学生动手动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力等，如课后实践与单项活动评价；同时还旨在通过课堂行为评价、记录本评价等引导学生自觉形成良好的学习行为。2、来源演绎分数的形成的故事表中的每个评价项目，都将按评分标准，根据记录材料统计情况折算成相应的得分，学生的综合得分就是各项得分之和。我们将学生的综合得分置于评价表上部醒目处，丝毫没有“唯分数至上”的念想。因为这个分数，不是一个简单的“数值”，而是学生通过一个学期的努力一点一滴“挣”来的,是学生一次次学习行为“换”来的，每一项分值的背后都是有“故事”的。可以说，它来之不易，是值得学生珍惜的。记得上学期有个学生成绩高达107分的，因为她不但各项评价记录均为“A”，还有不少杰出表现记录，如积极整理试验教室、主动撰写两篇科学小论文等。当然也有低分的，最低的两位学生都为64分。观察他们的评价表，就可以发现两位学生在“单元评价”、“课前准备与课后实践”及两项“重要活动”中的得分都很低。其中一位学生“单项活动评价”缺少了三次记录材料，他的科学学习态度可以窥见一斑。3、评语就是分数的清晰注释当学生面对自己的综合得分，他们应该如何看待？他们可以如何思考？“科学老师的话”就是教师对分数的注解与补充，也是教师与学生之间的诚挚交流。记得在两位最低分学生的评价表中，我是这样留言的：“一边说，要一边想；一边做，要一边想；一边听，要一边想；多思考，多倾听，你才会有更多收获！建议一：上课不可太随意，要专心听清老师和同学的话。建议二：要记住我们该做的事情。老师不想听到你没完成的消息，更不想看到你东张西望、不知道做什么事的样子。”“为什么你的材料如此之少？是做过了就把它们丢了，还是根本还没开始做它们就失踪了？科学活动可都是很重视材料记录的。希望以后你能保管好，认真并及时完成。”这样的分数与评语，既是对这两位学生的一个警醒，也是一次科学学习习惯和态度的引导，更希望这样的评价可以促动学生的自觉学习。4、过程显现评价的内在用心采用如此结构的分数评价，主要是为了在基本体现科学课程标准评价要求的前提之下，充分考虑大多数学校的教学条件，教师、学生教与学的基础，着手进行学生评价，提高评价的可操作性。一是在评价的内容上精选，选取代表性内容列入考察范围；二是在方法上简化，采用一般教师和学生能操作且时间和精力许可的方式方法。科学（3-6年级）课程标准指出：“科学课程的评价，其重要目的是为了了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”那么，科学课的学生评价如何操作才能达到理想效应？教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知要求教师在教育教学过程中采用多样的、开放的评价方法，以促进学生的全面发展,通过学生完成的真实任务对学生评价。我们认为，小学生的科学学习是由许许多多个科学探究活动构成的，是一个动态的、持续的、不断呈现的学习过程。也就是说，科学素养的形成和发展就蕴涵在这些大大小小的活动之中。因此，评价应该多使用自我分析和元认知工具，尽可能地将评价与教学过程结合起来，使评价成为有意义的学习经验的一部分。我们只有把评价的触角深入到学生的具体活动，对其语言行为、情感态度产生影响，才能最有效地促进学生的学习。“通知”强调“学生完成的真实任务”的理由正在于此。二、力求分数评价的自然状态面对如此众多的评价活动，如果仅靠老师一人的力量是不可能完成的，完全由教师来操作也背离评价的初衷。让学生参与这么多的评价项目和内容，在实施中是否会显得“兴师动众”？学生在紧张的学习之余还有这份精力和兴趣参与到评价中来吗？面对重重困难，我们需要有适当的操作策略，便捷的操作方式保障评价活动的有效实施。尝试中，我们是这样实践的：1、先入为主，参与评价是理所当然让学生从一开始就感觉到：学科学就应该做这些。在三年级第一学期的科学课始业教育课上，教师就告诉学生：科学课的学期成绩不仅包括期末考试成绩，更多的来自平时的表现，如课前材料准备情况、课堂上的探究习惯、课后的观察与发现等。让学生在接触新学科的初始就同时“接受”本学科的学习常规、评价常规，形成一种“学习这个学科就是应该这样做的”的意识。单元评价要先入为主，就要在第一单元教学结束后及时实施。当学生在学完一单元后，这些评价活动都经历了一次，第二单元及以后的评价自然是“理所当然”的事。而且在以后的单元评价中，就可以逐步放开手让学生自主进行。如在三（上）年级，我用一节课的时间专门与学生认识两项评价表（单元学习评价表、单元单项活动评价表），并在教师指导下规范完成各项评价。后来评价到第三单元时，单项评价表的内容是“收集各种纸样，研究比较不同纸的吸水性”，这个内容在单元教学中途就安排学生完成了。结果等到本单元结束评价时有个学生还问：“老师，还有一份评价表呢？”可见，学生已经将单元评价作为一项应尽的常规来看待了。这样学生自然不会觉得单元评价是个累赘，而认为它们都是科学学习的一部分。对于其他评价项目，只要做好先入为主，学生也会认为科学课就应该是这样的，要做的的每一项评价都是有意义的，也都是理所当然应该做的。这种先入为主的方式是有效的，从两个学期课前准备评价表中可以明显看出：学生的准备工作更充分和主动了。2、合理设置，评价操作讲务实效应由于科学课课时少，内容丰富，教学时间较紧张，如何让学生在课堂学习之余还有评价的空间和时间呢？我们把评价纳入正常的教学活动内容，融入学生的学习生活之中，合理安排好各项评价的时机，简化评价记录方式，设计好适宜的评价内容，使一般教师和学生都有时间和精力，都能操作，保证评价的有效实施。（1）统筹安排评价时机，做到定期评价与随机评价相结合。其中，单元自评表、单项活动评价表、作业本与科学记录本评价每单元定期评价一次，每学期四次。课前准备评价由教师提前布置需要准备的材料，准备好的学生课前将材料交给材料员，由材料员在课前检查并记录。课堂行为评价则在课堂教学结束前2分钟进行，每单元学习中安排一、两次评价即可。课后实践评价次数不多，学生完成后可以随时交给教师评定。（2）简化评价记录方式。课前材料准备评价由材料员用“”“”等简单符号记录。除特殊表现记录外，其他各项评价记录均为等级制，只需用“ABCD”在统计表中记录即可，时间花费不多。（3）合理设计评价内容，控制学生操作时间。单元自评表、单项活动评价表和课后实践活动是教师根据具体教学自行设计的。单元自评表在设计时既考虑评价内容全面，要包含基本知识、探究参与程度和情感体验；又要考虑操作的时间，一般学生都能在10分钟左右完成。如三上年级“动物”单元设计单元自评表（见附1）。设计单项活动时要围绕单元探究的主题，在课本和课堂教学中寻找一个活动“点”，它是学生课后有兴趣又有能力自主完成的。如“蚕宝宝蜕皮的观察记录”（见附件2）。课后实践则为短期的小活动，就像家庭作业，一般当天就可完成。这样，各项评价被有意识地随机安排、贯穿于教学过程前后，与学生学习融为一体，简便易行，避免了因评价过于繁琐而难于操作的窘况，实现了评价与教学同步，评价与学生的发展同步，提高了评价的可操作性。三、品鉴评价引发的诸多故事我们开展“分数”评价的目的不仅是要给学生一个最后的“分数”，更重要的是希望学生在参与评价的过程中体会到成功的喜悦，从而激励学生在科学探究的道路上不断前行。第一学期中途，随着科学课学习的不断开展，学生在日常学习中的发现和问题越来越多，于是我们在教室里设立了“我的发现与问题银行”，以便于学生随时记录下各自思考的问题或一闪而过的想法。教师不定期地对这些发现与问题进行整理，提出有探究价值的科学问题组织全班学生进行专题研究，并将学生参与的状况记录到“特殊表现”中。渐渐地学生开始更多地关注课外生活，课后探究活动也开展得如火如荼。一学期来，由学生自己发现、提出并想方设法解决的科学小论题共有14个（全班共27人）。由于评价表中的综合得分来自于科学学习的各个过程中，因此评价活动同时也可以是一种课堂活动。教师可以在活动过程中及时、适时地给予鼓励性的反馈，给学生带来希望，树立信心。如在捡落叶的活动中，一个平时表现差强人意的学生带来了40片不同种类的落叶，在数量统计中得了“冠军”，得了表扬后整节课他就像换了一个人似的，精神抖擞，注意力集中。这节课后，我拿着文件夹在教室小结，给他在这项活动中的表现打了最高等级全班唯一的“A”，同时向学生强调说明：科学课的最终成绩不光是考卷分数，还有很大的一部分都在这个文件夹的统计表里，就看你们平时的学习表现了。我看到他听后眼睛亮闪闪的，笑得特别开心，好像看到了自己已经取得了优异的成绩，好像一下子就把对学习的畏惧和厌烦都抛开了。评价表中的各项得分还可以简明、如实地反映出学生的欠缺，以利于“对症下药”。如三年级原有一位有名的“小蜗牛”，作业、背书，就连说话、走路都是慢悠悠的学生，平时能不做的事他都是尽量不做的，成绩从未上过优秀档。第一学期“科学老师的话”是这样说的：“老师很遗憾，也很痛心，在你的得分栏里出现了两次“0”分；可老师也很无奈，这是我们开学时就约好的评分方法。这只能说明你在平时的学习中，做得太少了！要知道，每一分成绩都是要靠平时努力才能取得的。希望年后能看到一个爱学习、爱科学的你！”不知道是老师的这段话触动了他，还是两项“0”分震撼了他，第二学期在科学老师的“额外”关注下，他对各项科学活动的兴趣浓了，积极性也高了，尽管做得不如其他同学优秀，但各项活动都及时完成了。“小蜗牛”变成了勤快的“小牛”。期末总结时，他一遍遍计算着自己的综合得分，看着从未有过的83分乐得合不拢嘴。经过一年的尝试，我们觉得：重视分数没有错，用分数评价学生也并非一定是坏事，关键是此“分数”是否具有教育的意义。我们对学生平时各方面表现实行过程性评价，并作详细、真实的记录，然后根据一个个评价记录的材料进行量化评价。这些分数的得来就像科学课倡导的“实证意识”一样，都是有“证据”的，也是有“故事”的。因而，学生看到的分数，不仅仅是一个单纯的分值，而是有着丰富内涵的。这样的分数渗着学生辛勤的汗水，印着生动的回忆。在分数的背后，学生收获他们的酸甜苦辣咸，收获他们成功或失败的体验，收获他们成长过程中留下的足迹收获着靠自己努力而获得的成果，即便就用一个“分数”来表示，不也是有意义的吗？附1：三上第二单元“动物”评价表班级： 姓名： 综合评价： 这些活动你做了吗？（没做的打）你觉得自己做得满意吗？（A：满意B：比较满意C：不满意） （ ）在草地上寻访小动物，并记录。（ ）饲养并观察蜗牛。（ ）捕捉蚯蚓带到课上研究。（ ）捕捉蚂蚁带到课上研究。（ ）观察蚂蚁搬食物，并写观察日记。（ ）观察小鱼，并记录。我最难忘的一次活动： 判断一下对与错：1