尝试将艺术教育融入初中英语课堂.doc

尝试将艺术教育融入初中英语课堂艺术的定义是：人类以情感和想象为特性的把握和反映世界的一种特殊方式。即通过审美创造活动再现现实和表现情感理想，在想象中实现审美主体和审美客体的互相对象化。具体说，它是人们现实生活和精神世界的形象反映，也是艺术家知识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物。作为一种社会意识形态，艺术主要是满足人们多方面的审美需要，从而在社会生活尤其是人类精神领域内起着潜移默化的作用。根据表现手段和方式的不同，可分为表演艺术（音乐、舞蹈），造型艺术（绘画、雕塑），语言艺术（文学）和综合艺术（戏剧、影视）。而艺术教育是指在绘画、雕塑、音乐、戏剧、电影、舞蹈、文学等艺术领域中进行的专门教育。中国中小学中的艺术教育，主要通过美术、音乐、语文等学科的教学和有关课外活动进行。 诺贝尔奖获得者李政道教授曾经说过：“科学与艺术是不可分的，两者都在寻求真理的普遍性。如一个硬币的两面，科学和艺术源于人类活动最高尚的部分，都追求深刻性、普遍性、永恒和富有意义。”科学需要艺术，艺术需要科学，科学与艺术可以融合，它们的相互启发、相互作用，不仅有助于两者自身的发展，而且对转换人的思维方式、提高素养、开发智力、培养创新精神、促进人的全面发展，乃至于对整个人类的进步和社会的发展都具有重要的意义。因此，怎样在我们的课堂中把科学与艺术适时地结合在一起，在各门学科和各种活动中渗透艺术教育，我想应该是一个很值得思考和探索的问题。在我所在的初中英语课堂中，在以下方面进行过一些尝试。 一、语言艺术 首先，语言艺术在英语课堂教学中，体现在使用语言的艺术性上，它包括以下几个方面： 1语音纯正优美。一口纯正、标准、流利的英语，能给学生们留下美好的印象。要做到这一点，我作为教师就需要努力提高自身的素质，多听原声磁带，多模仿英美人士发音，平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语，这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。 2语调抑扬顿挫。语调是语音的扩展和升华，具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调，但语调使用并不是千篇一律的，如果在课堂中采用变换语调进行英语教学，学生就注意力集中，反应灵敏。抑扬顿挫的语调还可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。 3语趣幽默生动。英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。 其次，从课堂的教学内容中也能学习到语言艺术。譬如在牛津初中英语7BUnit6中，课文以诗歌的形式呈现。其中有几句是这样的：“Mydogisthecleverestanimalofall.Hedoesntjustchaseandcatchaball.Mydogismyverybestfriend.AndIlllookafterhimuntiltheend.”其中的all和ball，friend和end都体现出了诗歌中讲究的压韵。因此，在学生朗读这样的课文时，我就突出强调这些有压韵的地方，让他们注意起来，体会这种语言艺术的运用。 另外，在教学中让学生逐渐掌握回应“Thankyouverymuch.”应说“Itsmypleasure.”回应“Wouldyoupleasehelpmecarrythebag?”应用“Withpleasure.”这些看似平凡的日常会话，正是语言艺术在日常生活中得以运用的体现。 二、电影艺术 电影是以现代科技为手段，以画面与声音为媒介，在运动着的时间和空间里创造银幕形象，反映和表现现实生活和思想感情的一种艺术。一般而言，电影是一种综合了艺术和科技的综合性艺术，电影还是多种艺术元素的综合。 在牛津初中英语9AUnit5中，我们教授的内容是Films。在这个单元的教学过程中，我首先鼓励学生通过网络、书籍等寻找自己喜欢的电影的资料，在课堂的热身部分，让学生来说说他们所喜欢的电影名称及其内容简介。在学生介绍这些电影内容的过程中，我就引导他们将电影分成不同的种类，让学生很自然的就了解了这些名词的说法，既完成了另一个教学点，又使他们的记忆更加深刻了。 在这单元的Reading部分，介绍的是著名影星奥黛丽?赫本。在我的学生时代，奥黛丽?赫本的罗马假日可谓是深入人心，但现在的学生对她和她的电影并不是很了解。基于这种情况，尽管课时很紧，我还是给学生欣赏了罗马假日里奥黛丽?赫本的精彩表演，使学生对此能有个直观的了解，也对课文内容印象更深刻。最重要的是，在观看电影的过程中，使学生获得了欣赏电影艺术，欣赏美的机会。在对奥黛丽?赫本有了一个比较全面的了解后，我又鼓励学生说说自己喜欢的电影明星及他们的代表作品，与本单元的MainTask部分结合起来，完成写作的教学任务。 讲到电影艺术，讲到“演”，就让我不由地联想到英语课堂上经常让学生进行的对话表演，这应该也是学生体会艺术形式的一种方式。英语课本中精彩的对话内容，可让学生进行情景表演。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给学生一份自由发展、自由发挥的天地。学生在表演中不仅要讲究运用的语言切合内容需要，还要配以适当的动作，才能把这些对话演的好，他们需要把这种综合的美活灵活现地表现出来，才能引起欣赏者的审美愉悦，这是激励学生创造美的好方式。教学口语交际时，就要放手让学生演一演，使学生通过虚拟情景表演创造出行为美、语言美。 三、各国风情艺术 在牛津初中英语的六册书中，不止一次提到了世界各地的不同风情。在教授8AUnit3Adayout时，书上提到了美国的白宫，法国的埃菲尔铁塔，澳大利亚的悉尼歌剧院，埃及的金字塔对于这些世界各地的名胜，学生都流露出浓厚的兴趣，所以在布置预习作业时，我就让学生尝试找找这些地方的图片，在介绍课文背景的时候，让他们展示自己的图片，说说自己的感受。让学生感受到了这些图片中透露出的不同的信息，不同的风情，不同的美。很多学生对这些地方产生了强烈的向往，因此也能带着这些美好的印象学习课文内容了。 在9BUnit3Asia中，提到了亚洲的三个国家中国，日本和韩国。在介绍中国时，突出提到的是北京的故宫和桂林的山水。我就让去过故宫和桂林的学生带上在那里拍摄的照片给其他学生做介绍。有擅长绘画的学生还展示了其临摹的桂林山水作品。照片、绘画，再结合课本上的插图、文字，课文的内容就更鲜活了。不仅如此，在这单元的教授中，还能使学生了解关于舞龙、戏剧、中国结、剪纸等不同类型的艺术形式。而在介绍日本、韩国这两个国家的内容时，学生更是对其兴起的流行风潮颇感兴趣。动漫、歌曲、影视作品的名称脱口而出。当然，在课堂上也不能忘记结合书上内容向学生介绍诸如日本的富士山、金阁寺，韩国的景福宫等具有代表性的风景名胜。 四、作品艺术 这里提到的作品，指的是牛津初中英语课本每学习三个单元后要求学生做的project。 由于课时等因素的局限，每册书上的两个project往往是向学生简单做个介绍之后就算是完成教学任务了，能让学生动手来做的机会很少。在教授7A这册书的时候，我曾尝试让学生做过这个内容。7A书上的第一个project的内容是Myfriend。要求学生以一张海报的形式，图文并茂介绍自己的朋友。这时候的学生进入初中学习两个多月，在新的学习环境中结交到了新的朋友，并对其也有了一定的了解。再结合书上的提示，学生都有话可写，文字部分非常顺利就能完成了。接下来就是根据自己的特长、喜好，修饰自己的海报。有的学生善于绘画，就画出了朋友的形象，他（她）喜欢的东西，他（她）喜欢做的事。有的学生不擅长自己画，便找来一些贴纸，从网络上打印出一些小图片来修饰自己的作品。大部分同学通过准备，都能做出精美的海报。学生之间相互展示作品，用英语介绍自己的朋友。在这个活动中，学生有机会练习英语的听说与写作能力，又使他们学习运用艺术手