新课标下农村初中物理实验教学现状与策略.doc

新课标下农村初中物理实验教学现状与策略 【摘 要】本文通过简要分析农村初中物理实验教学的现状，指出新课标下农村初中物理实验教学的合理策略，以期能够提高农村初中物理实验教学的质量，提升学生的综合能力。 中国论文网 /3/view-13034651.htm【关键词】农村；初中物理；实验教学；现状策略 物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验是物理教学的一个重要组成部分。然而，长期以来农村初中物理实验教学以讲代做，导致学生对物理实验缺乏吸引力，严重挫伤了学生学习物理的积极性和主动性，限制了学生的求知激情和创造性思维。像我们江西省，早在2003年便在中考升学考试中加入了学生动手实验操作的考试。作为多年参与实验考试的监考教师，我深深认识到：我们现在培养的学生缺乏创新能力，不能“手脑并用”，主要表F在能简单操作，不能胜任复杂操作；能模仿操作，很少有设计思路。因此作为教学第一线的物理教师必须对目前实验教学现状进行分析和深层次的思考，并对实验的硬件与软件进行必要改革与提升，建立起一种适合当代科技发展、有利于培养具有扎实基础知识和创新能力的高素质人才的物理实验教学新体系，下面就几方面的问题进行探讨。 一、体现探究，更新实验教学方法 改演示实验为师生协同实验。协同实验指在教师示范的同时学生也进行实验操作。学生只有亲自动手操做，在观察、分析、归纳的过程中，才能浓厚学生的学习兴趣，也更有利于对学生能力的培养。它改变了传统的老师讲解实验，学生听看的模式，而是把师生的双边活动按需要混合在一起，鼓励学生主动参与。例如在讲授交流发电机的原理时，单纯的演示，教师讲得吃力，做得也吃力，学生听、看效果往往不好，若改为在教师指导下学生自己去尝试各种情况下产生感生电流的条件，并在教师有指向性的启发下自行归纳总结结论，学生的理解和掌握就会更好。 变验证性实验为探索性实验。传统的物理实验教学常常是教师把实验目的、内容、步骤详细而周密地安排好，甚至连结论也预先讲给学生。学生只需依葫芦画瓢地被动验证结论。结果使学生失去对实验的探究欲望，在学习中缺乏灵活性和创造性。如果教师能选取一些灵活性大、变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案，在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案，这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性（发散思维的三个难度），从而激活创造思维。例如研究凸透镜成像实验，当调整凸透镜、光屏的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心在同一高度后，可先让学生确定一定的物距，自由移动光屏，看能否在其上成像？成像状态如何？再确定另一物距，移动光屏，观察成像的情况。或者确定一定的像距，让学生移动烛焰慢慢从远处靠近透镜，观察烛焰在光屏上的成像情况，给学生一个自由探索的空间，对实验有一个感性的认识。而不直接规定学生要严格按照实验的顺序：U2F；FU2F；UF；U=2F；U=F等五种情况去研究凸透镜成像实验。让在学生自由探索的基础上，再引导其寻找凸透镜成像规律，验证其成像规律。学生通过分析、探索各方案的利弊的影响实验成功因素，结果准确程度的比较等等，选择一种最合理、效果最好的方案，这就是发散后的收敛。通过发散和收敛，可以激活学生的创造思维。 布置课外实验作业。教师往往仅布置书本的理论作业，不布置实验作业，这种重理论轻实验的做法，已暴露出我国现行教学体制的缺点。课外实验作业大体有两类：一类是动手的小实验，教师要紧密结合教材内容，启发学生利用方便易得的材料做一些简单、安全的实验。另一类是动脑的课外实验方案设计和交流。课外实验作业有利于培养理论联系实际能力，养成积极思考的习惯，同时使学生感受成功喜悦，促进学习物理的原动力释放。这是物理实验教学的极好补充，对发展学生的爱好和特长，培养创新精神，加强动手能力的训练都十分有益，当然教师对课外作业要做好指导、检查和批改。 二、自行设计，增设实验教学内容 物理教学是以观察、实验为基础，初中教材中的演示实验总共只有几十个，而光靠课本中所安排的演示实验，还远远不能满足教学需要，并且很多设计的实验存在不同程度的问题，有的太“理性”不贴近现实生活，学生存在一种“陌生感”。有的实验现象不明显，特别是在一些教学的重点、难点上，如果不做实验，学生理解、掌握起来就有困难，教师根据需要自行设计实验十分有必要。当然应尽可能设计一些与生活密切联系的趣味性实验。例如，为了演示金属电阻率随温度而变化：把“220V 40W”的废日光灯管敲断，取其中一端灯丝把它和“6V 6W”灯泡，演示电流表，开关串接在6V稳压电源上，首先闭合开关，灯泡正常发光；用尖嘴钳夹住日光灯丝另一端，用酒精灯给灯丝加热，灯泡亮度明显变暗，电流表读数变小；停止加热，把灯丝、尖嘴钳一起浸入凉水盆中，灯迅速变亮，电流表读数变大。学生亲眼看到金属电阻率随温度升高而增大，随温度降低而减小，印象深刻。这种直观的、形象的实验，学生一看就明白其中的原理。 三、走出实验，走进实践 学生实验能力的提高，创新意识的培养，必须要变实验知识为实践能力，启迪其创造思维。利用课外活动时间或双休日、节假日活动时间开展实验活动和“小创作”、“小论文”等活动是最佳的途径之一，以求升华创造意识，总结创造成果。 开展小制作的活动。开展自制教具和小制作活动，或将现成的教具进行改造和创新，并定期对自制教具进行讲评。学生通过实验设计、制作、操作、改进等环节，不仅可以加深对物理概念、规律、原理的理解，而且动手实验能力得以训练，整理数据、解决问题能力得以提高。同时，教师可以选出其中质量高的、效果好的小实验作为教学中教材的补充实验。实践表明，学生能制作出很多教材中没有的实验教具，而且有些实验中的教具经过改造加工后，具有材料简单、操