以“口语交际”教学促进小学低年级学生写话水平的提高.doc

以“口语交际”教学促进小学低年级学生写话水平的提高内容摘要：长期以来，在低年级的语文教学中，人们普遍重视识字能力的培养。教师在小学低年级语文教学中只抓识字，不管阅读，也不管作文训练，孤立地进行识字的教学，忽视必要的说话、写话这些作文的起步训练。造成了作文训练起步滞后，学生对作文兴趣不浓，习作能力提高较慢等不良现象。教师在小学低年级作文教学中的训练形式呆板，训练方法机械、单一，导致低年级学生写作数量少、质量差,与中高年级作文严重脱节，影响了整个小学阶段作文水平的提高。因此，在小学低年级作文教学中进行习作教学的改革是十分必要的。而多种方法强化说话训练,以说促写,加强写话练习，可以促使学生在写话心态、思维、写话内容等方面发生改变，从而为中高年级学生的习作水平的提高打下了坚实的基础。关键词小学,低年级,作文教学,说话训练,写话练习在小学语文教学中，老师都深有体会，学生往往最怕作文。作文时，常常瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，也不知道该写什么。即使有的孩子迫于无奈，勉强写出了文章，又差不多是作文选的翻版，尽是些客话、套话，没有一点生气和活力。面对学生作文出现的这类现象，究其原因，有以下两点：第一,教师对低年级作文教学在认识上存在误差。语文课程标准提出一二年级的识字要求是：“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。”部分教师看到这个要求,就过分重视低年级学生的识字能力的培养，只抓识字，不管阅读，也不管作文训练，孤立地进行识字的教学，忽视必要的说话、写话这些作文的起步训练。造成了作文训练起步滞后，学生对作文兴趣不浓，习作能力提高较慢等影响。第二，低年级作文训练中存在着写句、写话训练形式单一的现象。教师在低年级作文教学中经常采用“师问生答”这种简单机械的训练方式。这种统一格式，统一词句的训练无法激发学生的学习兴趣。长期以往，使学生的思维难以发展，语言表达能力无法提高，学生个性更得不到发展。说话是写话的基础。如此形式的训练也只会导致一二年级学生写作数量少、质量差，与中高年级作文训练严重脱节，影响了整个小学阶段作文水平的提高。事实上，让三年级学生在没有任何过渡的情况下进行习作训练是比较困难的。因此，在一、二年级做好习作铺垫工作，对提高学生的认识水平和习作能力是十分必要的。为此，本人在低年级作文教学实践中有意识地进行了探索研究摸索出了一套可行的低年级作文的训练策略。一、多种方法，强化说话训练（一）阅读课上加强说话训练语文课程标准指出：低年级学生要学讲普通话，所以，语文教师必须在语文教学中重视对学生说话能力的培养。语文老师要做有心人，要把说话训练寓于语文教学的各个环节之中，将说话与识字、组词、造句等形式结合起来，使训练形式由单一趋向多样化，这样可以让学生更好地懂得字、词、句之间的关系。我经常利用课文中的好词进行造句训练。由此来规范学生口头语言。在学生回答问题时，适时注意引导学生说话完整，用词恰当。通过语文课上的系统训练，学生的说话能力明显地有了进步。低年级的孩子，他们的想象力是极其丰富的。针对这个特点，我在学生学会说完整的短句的基础上，安排一些连词成句的练习。如，让学生在“诚实、非常、整天、练习、挑选、国王”等词语中选择几个词语来说一段话，比比谁用到的词语多，而且把句子说得通顺、流畅。孩子们很乐意做这种练习，他们争先恐后地遣词造句，由一个到两个，再到三个、四个、五个每个小朋友说出来的都不同，也基本上达到了通顺和流畅。长此以往，学生的思维就愈来愈开阔，口头表达能力愈来愈强。 （二）上好口语交际课在人与人的交往活动中，口语表达将起到越来越重要的作用。语文课程标准指出：低年级学生要学会与别人交谈，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。要有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。所以口语交际课比单纯的听话、说话要求更高，它是在交际过程中培养学生灵活、机智的听话能力和交流沟通能力。因此，老师必须认真上好每一节口语交际课。在组织教学时就必须注意平时采用多种形式，以充分调动每个学生进行口语交际的积极性，让每一位学生学会说，学会听。1、看图说话看图说话是训练低年级学生说话的好形式，因为图画上的人物、事件、场面比较集中，而且带有鲜明的色彩，便于学生观察，易于培养学生围绕画面集中口述、说话有条理的良好习惯。在看图说话时，我注重培养学生按顺序，有条理地口述，比如看吹泡泡的画面时，学生往往抓不住画面的重点，将次要的内容说了很多，而主要的却轻描淡写地几句带过。我就进行了适当的引导，紧扣题目，由浅入深地提出问题，让学生回答，然后把几个问题流畅地连起来，说一段意思完整、具体的话。这样学生就能抓住重点进行口述，而不至于眉毛胡子一把抓了。久而久之，学生对看图说话就不再感觉困难了。在看图说话时，还充分利用多媒体手段，把色彩鲜明、画面清晰的图片展示出来，便于学生观察和口述。2、观察实物说话低年级学生年龄小，正处在具体形象思维阶段，对形象直观的事物特别感兴趣。他们大多数都有自己喜爱的玩具，让学生把自己喜欢的玩具带来，把自己的玩具介绍给其他小朋友。学生兴趣盎然，观察心切，说话的积极性很高。我让学生四人小组围成一圈介绍自己的玩具，我这个玩具是怎么来的？我这个玩具有哪些特点？我为什么喜欢它？你喜欢它吗？随后指定同学在全班交流，并让同学们在介绍交流过程中，评选出他们最喜爱的玩具。通过这样的介绍交流和评评选选的活动，既锻炼了学生的说话能力，也提高了他们听的能力。3、复述故事，谈见闻低年级的学生特别喜欢生动有趣的童话故事。根据低年级的学生富有想象力的心理特点，我就绘声绘色地给学生讲故事，讲完后让学生复述。有时故意把故事讲到一半，结尾由学生展开想象续讲下去。更多的时候，让学生大胆自由地编故事、讲故事给大家听，以此来培养孩子思维的灵活性。有时让学生将课文改编成童话剧，我着力让他们创造性地表演，基于文本又超越文本，学生的想象能力在一个广阔的天地里得到了无限的延伸。每周一的兴趣课上请学生谈谈自己生活中的见闻和感受。在相互交流中，拓宽了学生的视野，开阔了学生生活的空间。学生能学会注意生活观察，从生活中选择到说话的素材，真正做到有话可说，有话想说。4、经常举行说话竞赛活动定期举行说话竞赛活动，是激发学生说话的兴趣，有力地促进学生说话能力提高的有效举措。根据儿童的年龄特点和心理状态，说话竞赛的形式和内容有：讲故事竞赛，即兴演讲竞赛特别珍视年级里每周一次的演讲比赛，赛前让学生积极报名，努力准备，大胆演讲。总之，每次竞赛都尽可能地让更多的学生参赛，以得到说话训练和展示才能的机会。有时发一本本子，有时奖一面小红旗，表彰先进，鞭策后进，务求每个学生都能在和谐热烈的说话氛围中得益。学生语文素养的提高决不是一蹴而就的，它依靠平时点点滴滴的积累。更多时候，它需要优秀文化遗产的浸染和熏陶。我们中国的古诗文、成语源远流长，对学生来讲，这是多么可贵的学习内容呀！虽然低年级孩子的文学鉴赏能力与理解水平是相当肤浅的，但好词佳句所形成的书香氛围会使孩子耳濡目染。我深信这一点，因此，在一年级下学期，我就试着利用晨读课、导读课的时间跟学生做一些“文字小游戏”。如说说有数字1、2、3的成语，讲讲含着动物名字的成语或或AABB式、AABC式、ABAC式、ABCC式的四字短语，读读描写四季的诗歌，欣赏古代有名诗人的诗词，评评动画片西游记、哪咤、天眼、蓝猫淘气三千问中的典型人物在半明半昧之中，学生的语文库存渐渐地丰富起来。常常，从他们的口中、笔下会冒出让你大为吃惊的词语或句子。例在教王二小这篇课文后，学生满腔怒火，感慨地说：“日本人真歹毒，我要为王二小报仇雪狠！”“日本人真是灭绝人性！”二、以说促写，加强写话练习学生爱说了，会说了，再让学生把想说的话写下来。让学生明白，写话无非是把心中要说的话用笔写下来，它是人们生活、工作的需要，是表达感情、交流思想的方式。所以，老师在指导学生从说到写的过程中，要注意激发学生写话的兴趣，通过多种形式进行写话训练降低学生写话的门槛，让学生有话可写，有话想写。（一）玩、说、写结合爱玩是孩子的天性。我利用课外活动课的时间，让学生尽情地做游戏，再让学生把玩的过程说出来，最后让学生自由无拘地写。这样学生感觉轻松愉悦且思维活跃。如接力赛我先告诉学生活动的规则，并要求学生注意观察活动中同学们的神态、动作、表情。然后，学生开始欢快地活动，最后把活动与写作结合起来，让学生在活动中边思考，边记录，边练习。学生兴趣浓厚，写的时候思想集中。大部分同学是一气呵成的，最长的写到了400字，而且有不少好词佳句出现。这种作文形式不仅能够培养学生的观察力，口语和书面表达能力，还能发展学生思维能力。（二）学校各种活动与写话结合社会实践活动，对小学生来说十分重要。每当学校举行了一次活动，我都尝试着让学生来练练笔。比如在学校组织的帮助贫困生郭俊的“手拉手，献爱心”活动中，我先向学生介绍了郭俊四岁失去母亲，父亲今年又病死了，剩下姐姐和他相依为命的情况，然后我们全体教师和同学都捐款表爱心。其中我们班的王凯同学还把自己的100元压岁钱捐给了郭俊同学。在这个活动中，学生的心灵被郭俊同学的遭遇深深地震撼，也被王凯同学的慷慨捐助的行为所感动。这时候，我引导学生把这个活动写下来，让学生写出他们在这个活动中的真实想法。于是他们的笔下出现了这样的句子：“虽然我没有王凯同学捐得多，但也表达了我的一份爱心。”“想到我们捐助的钱能够让郭俊同学和我们一样坐在教室里学习，我是多么高兴啊！”（三）看图说话和写话结合由于教师指导了说话，学生有话可说，写话的时候，就能很快写出来，思维比较敏捷。有时，难度较大的看图写话，我就把一些好的词语写在黑板上，让学生共享。低年级学生，记忆力强，要注重好词佳句的积累。看图作文时，还要引导学生发挥丰富的想象力，使学生展开想象的翅膀，写出新颖、有创意的句子。例如：我班的蒋欢同学在看了一幅有鸡妈妈和小鸡的图片时，她写道：“有一天，鸡妈妈孵出了七只鸡宝宝，鸡宝宝睁开眼睛，好奇地问妈妈：妈妈，这是什么地方？鸡妈妈说：孩子，这是地球。地球真美啊！”指导想象作文千万不能内容差不多，格式相同，形成一个框框，否则学生就没有独立新意的见解，没有自己的生活感受。对于不同的学生，不能强求一致，应该注意循序渐进，逐步提高，不可脱离学生的实际情况。（四）阅读教学与写话结合阅读教学与说话写话有千千万万个接触点，有的课更是典范。教学时教师要慧眼识材，抓住结合点，使学生把在课文中学到的语文材料、表达方式乃至修辞手段运用于新的语境之中，并逐渐仿中有创，培养运用创新能力。如教好小白兔和小灰兔的课文后，我请小朋友当动物学校的老师，给小白兔和小灰兔写几句评语。孩子们挥笔即书，写下了“小白兔，你是个勤劳的孩子，你不坐享其成，又知恩图报。你真棒！愿你更上一层楼。”“小白兔，你不要拿自己的长处与别人的短处去比哦！”“小灰兔，你虽然有点懒惰，有点贪心，但你懂礼貌，也肯帮助别人。只要你能改正，你还是个好孩子。”同样，在学完小蝌蚪找妈妈一文后，我创设了一个情境：“小青蛙长大后也结婚生子了，可庄稼一天也缺少不了她，于是她不得不离开心爱的孩子。可青蛙忘不了自己幼年时找妈妈的经历，为了使自己的孩子顺利地找到自己，她决定临走前给孩子写下一张留言条，你觉得她该写些什么？”学生的兴趣一下子被调动起来，他们写着：“孩子，妈妈不是不爱你，妈妈要去抓害虫，不然，庄稼得不到丰收，我自己也要饿死的。”“亲爱的孩子，你们的妈妈披着绿衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。唱起歌来呱呱呱”看着看着，我不禁惊诧于一年级孩子的写话水平、想象能力与创造品质了！（五）随想与写话结合 孩子是一个个充满灵性的生命，他们的心灵是一个个色彩斑斓的世界，同时，他们的感觉是纤细的，敏锐的。因为生活给了他们许许多多的奇思妙想，这就使得学生乐于发表自己的感想。为了更有效地指导孩子的写话，我紧紧地抓住了这个契机，让他们及时地用笔写下自己的随感，哪怕只有片言只语，我也视若珍宝。如：孩子看到天气变化了，他们会想：太阳公公是不是不开心了，是不是考试考差了？听到小鸟叽叽喳喳的叫声，他们会想：小鸟一定在催我起床了！教师不漠视孩子纯真的想法，而是积极鼓励他们大胆地想，海阔天空地想，想别人想不到的东西，再让它们从笔端汩汩地涌出，让老师、同学乃至更多的人“分享”自己的想法。正因为平时用多种方法强化说话训练，以说话促使学生写话，所以学生在写作历程中多了份几分欣然，少了一些无奈。学生习作有了量的积累、质的提高。学生的写话心态、思维、写话内容都发生了变化：第一、学生的写话心态发生了质的变化。学生由本来的怕写、厌写，变成了现在的爱写、善写，写起来轻松愉快。每次作文课上，学生因为喜欢写，所以任思绪如潮水般涌上心头，任笔下“一泻千里”。第二，学生的思维发生了变化。低年级学生有着丰富的口语基础，但由于知识的局限性，以及思维的条理性的缺乏，说话往往是：“电报式”的“半截话”，通过在教学中注意培养学生思维的条理性，说话完整了。写出的文章也条理清楚、层次分明了。第三、学生的写话内容发生了大变化。学生在上述训练中拥有了自己的所见、所闻、所为、所想、所感，每个人写出的文章都有自己独特的想法，每一篇文章都是那么的富有童真和童趣。学生作文有了广阔的天地，闪耀出迷人的个性色彩。作文教学是语文教学的重要组成部分。一个学生作文水平的高低，可以直接反映其语文素养的高低。因此，作文训练在小学语文教学过程中是一项长期的举足轻重的教学任务。抓住了小学作文训练的最佳期，在学习基础知识、基本技能的同时，进行多读多写的实践活动，才能保证学生具