v2第四次课教学设计.ppt

情景一：在某大学的校园里,期末考试结束之后，两位同学一起走出教室：甲：唉！这个学期总算熬过去了，尤其是这门无聊透顶的课，上课简直是浪费时间！乙：李老师没有告诉我们第12章要考呀！甲：我完全不知道在这门课里学了些什么？乙：我简直不知道李老师要如何给我们学期成绩。,情景二：在某教学医院里,在医院的图书室里，一位实习护士开始翻阅自导式学习教材（SelfInstructionalModuale）,那是她下周实习的主题和重点，她一面想着：“按照单元的学习目标，我大概只需要三个小时就可以完成学习活动，该学的部分都可以学会。”“我喜欢这种自导式的学习，教材内容比较合逻辑、有组织。我也能很清楚地了解如何将理论与实践配合应用。”“我虽然已经很尽心地学习，但只有做完那些测验题后，我才能确定自己是否真的学会了那些内容。”,情景三：在一个外企公司里,教学设计专家金主任和两位公司培训人员在讨论训练课程的评价报告。金主任：“自从我们实施这个安全训练以后，工厂在化学药品方面的意外事件已经减少了30%”教师甲：“在评价表里有人表示，这次的训练不但对工作有帮助，连在家里也能用得着。”教师乙：“从统计资料看，明年公司在这方面减少的损失，可以与这次训练的支出相抵消，这样，总经理对这个结果一定会很满意的。”,成功的教学应该具备下面四个条件：,1、学习者在学习之后，能够按照所预期地产生在知识、技能和态度等方面的行为改变，其学习成果也能在他们的工作中表现出来。2、每位学习者都能体会到学习的兴趣和意义，进而引起他们继续学习的动机。3、教师能够感受到设计和教学的实施过程是愉快的，也有成就感。4、课程是在合理的时间和预算下完成的。,人们关心的教学问题：什么是最好的方法，可以在最短的时间内提供最有效的教学程序或步骤？答案：运用系统的理念和方法，整合教学和学习的各种因素和条件。需要有一套完整的“教学设计”的过程和步骤。,教学设计理念产生的背景,教学设计与评价,李娜,主要内容,一、教学设计概述二、教学设计的基本过程1.前期分析2.教学目标的阐明3.教学策略的制定4.方案编写5.教学评价三、教学设计方案举例四、说课及说课实例,传统教育的教学过程：,教师,学生,教学内容,现代教育的教学过程：,教师,学生,教学内容,教学策略,教学媒体,教学评价,教师在教学前的准备工作：,为什么教、教什么、怎么教、如何评价教学效果,影响教学效果的因素：,一方面：教师、学生、教学内容、教学策略、,另一方面：教学动态过程,教学媒体,一、教学设计概述,1.1教学设计的概念,1.2教学设计的理论基础,1.3教学设计过程模式,1.1什么是教学设计,不同的人对“教学设计”有不同的理解，一种是将教学设计看作过程，另一种是将教学设计看作结果。查尔斯M赖格卢斯结果：关注教学设计最后要形成的产品或者要实现的任务。过程：重点放在探讨如何指导教师制定计划，如何一步一步地达到目标。,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。,目的：优化教学效果,对象：教学全过程,方法：系统方法,出发点：教学对象（学习者）,理论基础：传播理论、学习理论、教学理论,实质：问题解决,什么是教学设计（过程说）,什么是教学设计（结果说）,教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。（祝智庭，2002）教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。（梅瑞尔，1996）,教学设计与其他学科的关系,教学设计的层次,学科教学设计：宏观的教学设计单元教学设计：中观的教学设计课堂教学设计：微观的教学设计,1.2教学设计的理论基础,、传播理论,、学习理论,、教学理论,1.2.1传播理论与教学设计,传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素；,传播理论揭示出教学过程各要素之间的动态的相互联系，教学过程是一个复杂动态的传播过程；,传播理论指出了教学过程的双向性。,“5W”公式与教学传播过程：,Who谁教师、其他教学信息源,SaysWhat说了什么教学内容,InWhichChannel通过什么渠道教学媒体,ToWhom对谁说教学对象,WithWhatEffect产生什么效果教学评价,“7W”公式与教学传播过程：,Who谁教师、其他教学信息源,SaysWhat说了什么教学内容,InWhichChannel通过什么渠道教学媒体,ToWhom对谁说教学对象,WithWhatEffect产生什么效果教学评价,Why为什么教学目的,Where在什么情况下教学环境,传播过程要素与教学设计过程要素对应表,1.2.2学习理论与教学设计：,以行为主义学习理论为基础的斯金纳程序教学的开发，促使教学设计过程和理论的诞生与早期发展；,教学设计吸收各学习理论的精髓作为科学依据进行教学设计的实践；,教学设计本身的理论结构将随着学习理论的发展而趋向更严密更有效。,1.2.3教学理论,教学理论是研究教学客观规律的科学。,教学理论与教学设计：,教学设计的产生是教学理论发展的需要；,教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据；,教学设计与教学理论的相互影响、相互作用必然会促进双方的进一步发展。,1.3教学设计过程模式,模式是再现现实的一种理论性的简化形式。教学设计过程模式是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。教学设计过程一般模式以教为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式主导主体教学设计模式,教学设计过程的一般模式（乌美娜）,学习需要分析,学习内容分析,学习者分析,教学策略制定,教学媒体的选择和运用,教学设计成果的评价,形成性评价,总结性评价,修改,学习目标阐明,图1教学设计过程的一般模式,以教为主的教学设计模式,以教为主的教学设计的研究重点是如何使教师更好地进行教学，它以教师的“教”为出发点，以系统地传递知识和技能为基本目的。设计时应考虑在发挥教师主导作用的同时。如何更好地体现学习者的主体作用，不断提高教学效果和教学效率。以教为主的教学设计模式如图2所示。,图2以教为主的教学设计模式,以学为主的教学设计模式,以学为主的教学设计模式是20世纪90年代以后，随着建构主义学习理论的流行逐渐发展起来的。该模式的设计强调学生的“学”，以此为出发点，本模式认为学习者是学习过程的主体，学生知识和技能的获得不是靠教师的传授，而是在一定的学习环境中，依靠他人的帮助，自己通过主动的意义建构获得。从这可以看出实施该模式更有利于学习者去主动探索、发现新知，有利于培养创造性的人才。以学为主的教学设计模式如图3所示。,图3以学为主的教学设计模式,主导-主体教学设计模式,主导主体教学设计是“以教为主”和“以学为主”两种教学设计模式相结合的产物。所谓“主导”指的是教师在教学过程中起导向和组织作用。这种导向和组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的；教学过程中教师要根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学习。所谓“主体”指的是学生是教学过程中的主体，要树立学生的自我主体意识，强化学生的参与意识。由此可以看出，这种模式的教学设计使教学过程中的师生作用都能得到充分地发挥，进而提高教与学效果，其模式如图4所示。,图4主导-主体教学设计模式,信息化环境下的主导主体教学设计模式,二、教学设计的基本过程,2.1前期分析2.2教学目标的阐明2.3教学策略的制定2.4教学设计方案的编写2.5教学设计的评价与修改,2.1前期分析,学习需要分析教学内容分析学习者分析了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素学习背景分析考察各种影响学习者学习的因素。,2.1.1学习需要分析,1.学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。2.学习需要分析就是分别了解期望学生达到的学习状况和学生目前的学习状况，并找出二者之间的差距的过程。3.分析学习需要的步骤和方法：（1）期望值调查；（2）现状调查；（3）找出现状与期望值的差距。,查阅教学大纲,查阅教材,查阅教学目标,期望值调查,现状调查,学生座谈,教师座谈,测验,征答,观察,查阅成绩册,分析试卷或作业,2.1.2教学内容分析,（1）教学内容分析的任务有三个：一是评价教学内容是否直接为课堂教学目标服务；二是分析教学内容（知识点）间的相互关系，确定教学顺序；三是分析教学内容的类型、特点，为后续制定教学策略、选择教学媒体、制定学习策略和提供学习资源等步骤提供依据。,（2）课堂教学内容分析,分析教学内容的基本方法,归类分析法,分析教学内容的基本方法,图解分析法,分析教学内容的基本方法,层级分析法,分析教学内容的基本方法,信息加工分析法,2.1.3学习者特征分析,学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等是教学设计时应该考虑的因素；龙生九子，各有不同；世界上没有两片完全相同的树叶；“如果心理学家有一个孩子，他会认为所有的孩子都相似；如果他有两个孩子，就认为宇宙分为两部分（外向对内向、男性对女性）；如果他有三个孩子，他就会知道所有的孩子都是各不相同的。”,学习者的具体特征分析,智力因素,非智力因素,学习者特征,知识基础,认知能力,认知结构变量,兴趣,情感,动机,意志,性格,信息技术环境下的：信息素养认知心理特点学习习惯注意特征等,可利用性,稳固性,可分辨性,正向,能够促进有意义学习的发生,学习者特征实例（1）,教学面向的是五年级的学生，该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能。学生是学习的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，同时由于小学生对信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。,学习者特征实例（2）,1、学生是78岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。,学习者特征实例（3）,1、本课讲到的足球的知识学生要通过电脑提供的图文资料才能理解和体会。2、学生应该能够在家长的帮助下，围绕一个主题进行思索、搜集筛选资料，简单理解这些资料，根据搜集到的资料进行交流。3、小组内同学之间应该能够合作，围绕一个问题进行探究式的学习。4、学生应该能操作鼠标上网，找到所需要的素材和保存素材。5、小学一年级学生还不具备上互联网浏览、搜集信息的能力，所以老师必须制作网页，把搜集到的资料置于局域网。学习风格测量量表.ppt,2.2教学目标的阐明,通过教学需求分析，提出了总的教学目的；通过教学内容分析，确定了完成总的教学目的所必须掌握的各个知识点与技能项目；通过学习者分析，确定了教学的起点。在此基础上，可以阐明教学目标。教学目标的定义教学目标就是指通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期变化。所以教学目标阐明的是学习者的行为而非教师的行为，因此教学目标也多被成为学习目标。,2.2.1教学目标阐明的理论依据,布卢姆的目标分类理论加涅的学习结果目标体系基础教育课程改革中的目标分类,布卢姆的目标分类理论,布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还可以进一步划分为更加具体的亚目标群。情感领域的目标包括：接受（注意）、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格话动作技能领域的目标包括：知觉能力、生理能力、技能动作、有意活动,加涅的教学目标分类理论,加涅将教学目标与五种类型的教学内容相联系，认为五种学习结果即是五种不同的目标类型。即：言语信息、智慧（智力）技能、认知策略、运动技能和态度。,教学目标的分类体系,布卢姆学习,目标,的分类,加涅学习结果,的,分类,评价,综合,分析,应用,领会,知识,认知策略,高级规则,规,则,概,念,辨,别,言语信息,情感领域,态度,动作技能,动作技能,智力技能,认知领域,认知领域,基础教育课程改革中的目标分类,新课程标准在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着显著的区别。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。,1、知识与技能（）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（）至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。、过程与方法（）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；（）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。、情感态度价值观（）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。,小学语文第一册中的第14课自己去吧,教学目标实例,合格教学目标的要求,使用新课程的三维目标正确定位目标对象学生应尽可能明确、具体要用行为动词和动宾短语表达教学目标要说明达到目标的条件,2.2.2教学目标的编写方法,教学目标四要素：四要素：对象、行为、条件、标准例：高中二年级的学生在1分钟内做仰卧起坐30个。,采用行为术语的教学目标阐明方法,1、内外结合法：第一步：总体目标：描述内部心理过程第二步：具体行为：列举外显行为例：1.理解杠杆的原理。1.1能用自己的语言说明杠杆的平衡条件。1.2能举出三种生活中采用杠杆原理的实例。1.3能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。2、行为术语法：所谓行为术语法就是用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标的行为。基础教育课程改革中，使用一些行为动词来阐明学习目标。,认知领域可供选用的行为动词,情感领域可供选用的行为动词,动作技能可供选用的行为动词,教学目标实例1,基于信息技术的双曲线及其标准方程教学设计教学目标1.知识目标（1）熟练掌握双曲线的定义。（2）熟练掌握双曲线的标准方程，会根据所给的条件画出双曲线的草图并确定双曲线的标准方程。2.能力目标（1）重视基础知识的教学、基本技能的训练和能力的培养；（2）启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考和创造性解决问题的意识；（3）培养学生合情猜想能力，进一步提高学生分析、归纳、用类比方法推理的能力，培养学生抽象概括能力和逻辑思维能力；（4）利用投影、电脑模拟动点的运动，增强直观性，激励学生的学习动机，培养学生的观察能力、数学想象能力和抽象思维能力。3.发展目标通过教师指导下的自主探索与合作学习，培养学生自主探究与协作探究能力。激发学生学习数学的兴趣和求知欲；培养学生初步掌握数形结合的数学思想方法；培养思维的变通性和严密性；培养学生的探索精神和创新个性。,教学目标实例2,迷人的张家界网页信息的保存教学目标1.知识与技能目标（1）掌握在网上保存网页、图片、文字等信息；（2）学会筛选、整理和加工网页信息；（3）基础较好的学生懂得运用网上信息制作小板报。2.过程与方法（1）学生通过浏览网页，掌握在网上按主题保存、处理、交流信息的基本方法；（2）学生在合作完成任务的过程中，掌握使用网络进行研究性学习的基本方法。3.情感与态度（1）通过协作学习，培养学生把信息技术作为工具运用于日常的学习生活中的意识；（2）通过浏览张家界相关的风景资源，培养学生热爱祖国美丽山河的良好品质。,教学目标实例3,动物在生物圈中的作用教学设计教学目标：知识和技能：能够举例说明动物在自然界中的作用；能够举例说出动物在人类生活和社会发展中的作用；过程和方法：掌握调查、收集和分析事实材料的操作步骤与方法；情感、态度和价值观：关注科学、技术和社会的密切关系；辩证地看待动物在生物圈的作用，培养爱护动物的情感。对应的新课标：“保护生物多样性对于人类的生存和发展具有重要意义。教师应指导学生通过调查和资料的收集、处理、交流等活动，帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关系，并积极参与保护生物多样性的活动。举例说出转基因技术的应用。关注生物技术的发展对人类未来的影响。（生物课程标准（实验稿）P26、P30）”,教学目标的层次,高中物理“动量”的认知领域学习目标双向细目表,2.3教学策略的制定,教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。制定教学策略的依据从教学目标出发根据学习理论和教学理论要符合学习内容的客观要求适合教学对象的特点要考虑教师本身的素养条件要考虑当地教学条件的可能性,教学策略体系要素,教学过程的确定学习方式的设计探究学习、合作学习、自主学习教学组织形式的选择班级授课、分组教学和个别化教学教学方法的确定教学媒体的选择,教学过程的设计,教学过程是师生在实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程，由教师、教学内容、教学环境（包括教学媒体、学习资源等）和学生四个要素的相互作用构成的。精心设计课堂教学过程可以保证科学、合理的教学进度和优化的教学效果。,教学活动流程图的符号,教学内容与教师的活动,媒体的应用,学生的活动,学生利用媒体操作、学习,教师进行逻辑判断,符,号,表示的意义,教学方法的确定,是教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生相互作用的活动。1、与获得认知类学习结果有关的教学方法讲授法：以口头语言、板书等手段向学生传授言语信息。演示法：围绕能被感知的事物，让学生明白事理。谈话法：通过提问引导学生的思维，促使他们得出结论。讨论法：全班或小组学生围绕中心议题发表看法，进行相互学习。练习法：学生运用所学知识、技能解决同类课题。实验法：指导学生运用仪器设备，按条件进行独立作业。实习作业法：组织学生在校内外进行实际操作，把知识、技能运用到实践当中。,2、与获得动作技能有关的教学方法示范模仿法：通过教师示范和学生模仿，来教学如何运用肌肉动作的方法。练习反馈法：通过不断地练习，并对每次练习提供反馈信息，让学生知道自己的动作与期望的动作之间的差距，来不断改进和提高动作技能的方法。3、与获得情感、态度有关的教学方法直接强化法：在学生经过内部思考后选择某一期望的行为时，给予及时的肯定和鼓励；或者是在某些期望行为产生后，帮助学生去完成目标，使他们获得成功的喜悦。间接强化法：让学生从许多模范人物身上观察和学习“态度”。与建构主义有关的方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）,教学策略用于教学实践就是对教学活动的设计，下面是几种课堂教学活动设计的模式。赫尔巴特的四段教学法赫尔巴特的五段教学法凯洛夫的五段教学法,赫尔巴特的课堂教学过程模式,赫尔巴特的四段教学法明了给学生明确地讲授新知识联想使学生将新知识与旧知识联系起来系统指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结方法引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业）赫尔巴特的五段教学法预备唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣提示讲摇新教材比较对新旧知识进行分析比较，使之建立联系概括得出结论、定义或法则运用运用得出的概念或法则解答课题或练习,我国当前流行的课堂教学过程模式,我国当前流行的课堂教学过程模式是在前苏联凯洛夫提出的课堂教学模式基础上提出的，分为五个阶段：（1）组织上课（2）检查复习（3）讲授新教材（4）巩固新教材（5）布置课外作业,2.4教学媒体的选择,教学媒体是指教师在教学过程中为了教学需要而使用的媒介和工具。教学媒体通常有两种含义：一种是指用以存储信息的物理实体如磁带、磁盘、光盘和半导体存储器等.另一种是指信息的载体如文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。,2.4教学媒体的选择,影响教学媒体选择的因素教学目标；教学方法；学习任务；学习者的特点；教学管理因素；经济的现实条件；教师的特征。,2.5教学评价,教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及教学活动的结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价的作用诊断作用、激励作用、调控作用、教学作用教学评价的类型,教学评价的类型,相对评价绝对评价自身评价,按评价分析方法分类,按评价功能分类,按评价内容分类,按评价基准分类,过程评价成果评价,定性评价定量评价,诊断性评价形成性评价总结性评价,诊断性评价在做教学设计前进行，目的在于事先对学生的实际能力水平有较清楚的认识，评价结果是教学设计的前提条件；形成性评价在教学设计和实践过程中进行，以便于及时了解学生的学习情况，及早发现设计方案中的缺陷；总结性评价则在课程教学结束后进行，根据测试的结果，进行教学效果分析评价，从而对教学设计方案提出全面的修改意见。,三、教学设计方案编写,教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据教学设计方案的形式：表格式、记叙式、流程图形式等,教案的内容,一课题（说明本课名称）二教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）三课型（说明属新授课，还是复习课）四课时（说明属第几课时）五教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）六教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）七教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）八作业处理（说明如何布置书面或口头作业）九板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）十教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）,编写教案的原则,编写教案时应遵循的原则1、科学性所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。2、创新性教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能”学百家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。,3、差异性由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。4、艺术性所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色”课堂教学散文”或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。5、可操作性教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性该简就简，该繁就繁，要简繁得当。,6、考虑变化性由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。,案例,中教网：,四、说课,说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区（1987年6月底