小学语文阅读教学中渗透习作教学.doc

小学语文阅读教学中渗透习作教学 【摘 要】不少语文教师为寻求常识而单纯解读文本，课堂上让以学生们的“读”“悟”为主，往往忽略了语言的积累、运用。我在课堂教学中进行了“动手写”的研究，精心设计“写”的训练环节，抓住时机，让学生多动手做，动笔写，把 “写”的教学贯穿于阅读教学中。我通过例子谈了自己在教学中如何进行写的训练。在修辞方法上、在经典句式上、在典型段落上进行仿写。在文本的空白处、在故事的结尾处、学生的动情处进行写的训练。融写作于阅读教学中，从而提高学生的语文素养。 中国论文网 /7/view-12850662.htm【关键词】深钻；仿写；训练；提高 新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们：阅读是习作的基础。不少语文教师为寻求常识而单纯解读文本，课堂上让以学生们的“读”“悟”为主，往往忽略了语言的积累、运用。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。 一、模仿写，激起学生写作情趣。 模仿是小学生的重要心理特征之一，学生的写作训练不可没有依傍和模仿。通过模仿使学生具有成就感，从而促进他们去阅读，更有动力去写作。在课堂教学的过程中，在学生对一些优美的句子或自己喜欢的句子生发美感、享受的那一刻，在阅读兴味正浓时，教师应巧妙地抓住这一表达形式的“点”引导学生进行仿写。 （一）仿修辞方法。在文本中有许多的修辞方法，如：比喻、排比、拟人、反问等。在教学中，如果只是单纯的让学生揣摩这些修辞的作用，孩子很难理解，而让孩子了解之后，进行仿写，既加深了印象，又让孩子进行了写的训练，为作文打下了基础。例如：教学匆匆一课时，文中出现“过去的日子如轻烟，被风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”这个比喻句时，为了理解与加深，让学生在课上进行了仿写。有的学生这样写道：“六年的小学生活转眼即逝，我们还来不及伸手遮挽，我们还来不及再道珍重，就任由时间飞奔而过。静心回想：过去的日子如雪白的浪花，被大海淹没了，如晶莹的露珠，被朝阳蒸融了，如江边的沙粒，被浪潮卷走了。”看，学生不只是学会了修辞的方法，还在写的基础上，联系六年小学生活实际，表达出自己的真情实感。 （二）仿经典句式。在阅读教学中，我注意引导学生对精美句子、重点句子、常见的关连句子、简单的并列句子，熟读甚至会背诵，让学生复述其妙处，再仿写。如藏戏一文中“藏戏的艺人们席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钵为其伴奏。”应用了“不要不要不要只要”的句式描写藏戏不用舞台的特点，教学时让学生进行了仿写，学生积极性特别的高，争着抢着把自己写的读给大家。“在人生的道路上，总会遇到这样或那样的困难。面对困难，我们不要灰心，不要抱怨，不要逃避，只要坚持到底，就有成功的可能。”、“不要战争，不要疾病，不要破坏，只要和平，这是全世界人民共同的心愿。”学习和掌握鲜活的语言形式，是学生学习语文的基础。教师在阅读教学中要精心选择句式读写结合点，在阅读教学中进行写作训练。 （三）仿典型段落。在阅读教学中，我注意引导学生利用范文中精彩片段，或饶有趣味的段落，练习仿写。让学生选择一个使其有所感触的事物写一段话，要写清楚事物的特点及其得到的感悟，帮助学生进一步了解段的构成，逐步形成段落概念，提高构段的能力。如教学鲁滨孙漂流记一课，引导学生写精彩片段的感悟，通过联系自己经历的或从其他渠道了解到的自我保护的事情，写出来的感想真实可信，十分感人。这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。 二、循文写，加深学生对教材感悟 我们现有教材的选文都是非常讲究的，每一篇文章都有值得学习借鉴的地方。有的内容丰富，激发学生表达独特的感受；有的思想深邃，引起学生的心灵震撼；有的情感丰富，激起学生的情感共鸣；有的写法新颖，诱引学生创造的欲望。所以，我们在学完一篇课文，要找准生长点，尊重学生独特的感受，给学生多一点倾诉情感的机会，多一份呈现心灵的空间，多一次生命的体悟。 （一）“写”在学生的动情处。我们在语文教学中，根据文本内容，把握文本的情感基调，抓住学生情感的脉搏，设计符合文本情景的语文实践活动，引发学生积极的情感体验，更能激发学生的思维，让学生想象的翅膀自由飞翔。而写话本身又是不可缺失的情感宣泄过程。这种宣泄过程往往又起着一种不可替代的提升情智的作用，也就是说：把握学生情感的起伏奋笔疾书是学生情智的倾泻。 （二）“写”在故事的结尾处。我们的语文课堂需要拓展空间，让我们的课堂具有深度和广度。拓展练笔，立足课堂又走出课堂，源于课文又跳出课文，使学生由课内向课外延伸，既利于训练学生的写作能力，也利于学生在课堂上互相交流学习，利于拓展学生的知识和能力。三、补白写，展开学生想象的翅膀 “补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。所以，教师要了解编者的良苦用心，运用好这些空白无中生有，让学生写起来，记录下火花四射的瞬间，享受无疆思维的快乐。叶圣陶说：