《台阶》教学设计-市63中学袁东红.doc

台阶教学设计西安市第六十三中学 袁东红2015.5台阶教学设计西安市第六十三中学 袁东红【教学设想】：本文是一篇较长的小说，又是自读课文，要跳出课文整体把握其主题思想，不能面面俱到。但也要有所侧重。要紧密联系生活实际，向课外延伸，注重培养学生自主、合作、探究问题和解决问题的能力。通过对父亲这个人物形象的分析，培养学生热爱父亲、尊重父亲的感情。【教学目标】： 1、知识与能力目标：整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情；把握父亲形象的特点与意蕴；学习作者命题立意、组织材料的方法。2、过程与方法目标：用音乐为本课的教学奠定基础。再让学生读课文，对课文内容有了整体感知后，对课文进行详尽地探究。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的方式来掌握内容，领悟内涵。 3、情感、态度、价值观目标: 培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情；感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养学生对待人生的积极健康的心态。【教学重点】：把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。 【教学难点】：理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。 【教学课型】：自读课文【课时安排】：一课时【教学准备】：多媒体课件【教学设计】：一、设置情境，导入新课。（教师播放课件，配乐朗诵一首赞颂父亲的诗歌，导入）站在天真的微笑里父亲是慈祥的温柔清冽的日子总有纯朴的粮食喂养一种思想远走的那一刻父亲用咯血的肺装进我的行囊邮寄的思念总在稻田边飘远如今我的花已结出果实而父亲仍用年迈的肩挑着夕阳父亲父亲我远望中的父亲总结：是啊，在我们的眼中父亲是含蓄、坚韧的，默默承担家庭的重任，经年累月的辛苦压弯了腰板今天我们学习李森祥的台阶，让我们一起来感受这位父亲。（板书课题）二、整体感知，把握情节1、检查预习，给划线的字注音。（课件显示）凹凼 （ o dng） 门槛（ kn ） 涎水 （xin ） 揩汗（ki ）嘎嘎（ ） 黏性（ nin ） 尴尬 （n ） 撬开（qio ） 2、请围绕小说的标题“台阶”，理出小说的开端、发展、高潮和结局，并用简洁的语言概括每一部分的内容。 (学生讨论，老师点拨。)明确：（课件显示） 开端（18）： 想造台阶。 发展（916）：准备造台阶。 高潮（1723）：建造台阶。 结局（2431）：台阶完工。3、熟读课文，试用第三人称说说本文的故事梗概。（体会第一人称和第三人称两种不同的写法。） 略。（课件显示）三精读课文，合作探究1、探究分析：熟读课文，讨论下列问题。（四人一小组讨论，全班交流）（1）、本文的“文眼”是什么？（2）、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（3）、父亲为建高台阶的新屋做了哪些事？（4）、新屋造好了，父亲怎么样？（5）、作者为什么在老屋的三级青石板上用了那么多笔墨？（6）、为什么新屋的主体工程写得简略而造台阶反而写得详细？2、自主探究：自由朗读，想一想，还有哪些问题需要探究，提出来我们共同分享、解决。（1）、学生自己提出疑难问题，让学生回答。（2）、解决不了的问题，小组讨论，全班交流。（3）、教师适时点拨。过渡：我们整体了解了本文的故事情节，从文中我们深深感受到了“我”对父亲的理解、同情和敬爱。让我们来研读课文，走进这位父亲，体会父亲的感人形象。四语言品味，互动探究1、熟读课文，找出文中哪些语言最能表现父亲的形象？体现了父亲什么特点？ 2、师生共同小结：父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。父亲是老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑。 五、释放情感，拓展延伸 过渡：文中父亲为了实现建新屋的目标，几十年如一日，他的执著、坚韧深深地感染了我们，让我们顿生敬意。在生活中你的父亲有什么特点使你感动最深的？活动设计1、给自己的父亲画像，并播放崔京浩的父亲音乐，创设意境。（片段练习抓住父亲的特点。）2、班内口头交流，学生点评，教师总结。六、师生小结，情感交流1、请同学用简洁的语言概括本节课自己的收获，教师点评。2、教师小结（课件显示）同学们，也许我们已经洗尽了腿上的泥巴，但我们生存的根基依然是土地；也许我们现在身处繁华的都市，但我们的血管里依然流淌着农民的血液。我们永远是农民的后代！同学们，请不要忘了我们的农民、我们的父亲。我想，这就是小说台阶给我们的真正的启迪吧！七、作业设置写一篇随笔我眼中的父亲。八、板书设计台阶李森祥 文眼 “台阶高，屋主人的地位就相应高。” 老屋 三级 “低” 新屋 九级 “高” 父亲 勤劳、顽强、善良、坚韧、谦卑。【教学反思】：本节课通过歌颂父亲的诗歌导入新课，创设情境，唤起学生对父亲的美好回忆，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。指导学生反复朗读，勾画圈点文中关键的词句，用第三人称复述故事梗概，使学生对课文有了整体的感知，也训练了学生语言组织表达能力。“学起于思，思源于疑”，引导学生自主、合作、探究解决问题，并让学生自己提出问题，学生回答，注重培养了学生的怀疑精神，激发了学生勇于探索，大胆创新的科学精神。语文学习的外延和生活的外延相等，因此，把课本和生活有机的结合在一起，并用崔京浩的父亲再次创设意境，让学生抓住自己父亲的特点，给自己父亲画像，进行片段练习，加深学生对文本的感受和理解，同时也锻炼了学生的表达能力和写作能力。教学中，充分调动学生的情感体验，让学生释放情感，说出自己的独特体验，加深学生对父亲形象的理解，感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养学生对待人生的积极健康的心态，从而激发学生关注“三农