分析中年级分层渐进式语段教学的方式-模板.doc

分析中年级分层渐进式语段教学的方式 语段是中年级语文教学的重点之一,但综观目前中年级语段教学现状,“段落”训练存在着众多弊端:首先,重内容,轻语言,重视理解文中讲了什么,轻视文本样式,忽视如何写的问题;其次,重感悟,轻运用,有的教师在重视引导体悟感情的同时,忽略语言的习得,忽视引导学生体会文中写作方法;第三,重知识,轻能力,有的教师在语段教学中,片面强调知识的灌输,使得一篇篇生动的课文被肢解了。 笔者认为中年级应重视语段教学,语段教学应该是一个分层渐进的过程,教师需要从学生的阅读心理出发,聚焦文本经典语段,遵循“内容形式内容”的阅读规律。分层阅读,读写渐进,使语段教学真正落到实处,笔者通过一系列的尝试,探索出一些行之有效的教学策略: 一、范例引路,让语段教学聚焦重点 着名教育家叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。那么如何充分发挥“例子”的作用,引导学生更好地学语文、用语文呢?对中年级学生而言,要精选文中典型的语段展开教学,通过学生的品读、揣摩、赏析,把握语段的内容和情感,了解语段的语言特色和结构特点,并在此基础上引导学生进行积累和运用。比如,有的自然段不多,可以按自然段教学;有的只需抓重点自然段;有的自然段的段式结构明显,可引导学生分析段内句与句之间的关系;还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识,又不能面面俱到。因此在语段教学中,教学内容的筛选是关键。在语段教学中,我们要细读文本,聚焦文本中典型语段,合理筛选教学内容,确定教学重点。 以人教版小学语文三年级上册为例,右侧表格中的典型语段就可作为教学重点。 二、分层阅读,让语段教学言意兼得 语段教学要阅读分层,每一次读都要有明晰的阅读要求,每一次读都要体现学生的阅读所得,通过分层阅读引导学生了解内容,品读语言,把握结构,学习写法,帮助学生掌握语段学习的规律,提高自主学习的能力。 1.读懂内容,渗透方法 如何让学生既能把握语段内容,又能掌握语段的语言特色和结构特点呢?我们应该遵从学生的阅读心理,从内容入手展开教学。 学生对文本的认识是从内容开始的,语段教学中最常态的教学方式也是从读懂了什么开始的。对于孩子们而言,读懂文字并不是难点,因此在语段教学中,我们要转变教学的重点,要从“读懂了什么”中进一步探究“如何读懂”,方法的探讨是提升学生阅读力的重要途径。 一位教师在执教三年级上册赵州桥一文中,这样设计: 师:课文不长,请你们多读几遍,注意读准生字、新词,把课文读通顺。 生自由读文。 师:有人说,会读书的孩子,能把复杂的课文读简单。再读读,想一想,你对赵州桥印象最深刻的,能用课文中的一个词语来说说吗? 生交流。(根据学生回答,随机板书) 世界闻名 雄伟 坚固 美观 智慧 师:了不起,同学们一下子就找到了文中的这些关键词,现在你们把这些词语串起来,说说课文主要讲了什么。 生:课文写了世界闻名的赵州桥,它不但雄伟、坚固,而且很美观,表现了劳动人民的智慧。 师:刚才大家就是抓住了这些关键词语,把它们串起来,读懂了课文的主要内容。 对于中年段学生来说,初步了解课文是教学的重点。这个片段中,教师准确地把握文本的特点,引导学生通过抓住文中关键词的方法概括了课文的主要内容,同时在这个过程中也让学生发现了课文语段的特点。 2.感悟语言,揣摩写法 语文阅读教学不仅要关注“内容”,让学生得意,还要关注“形式”,让学生得言、得法。不仅要让学生理解文章传递了什么信息,更要弄清楚文章是如何传递信息的,切不可“得意而忘言”。 四年级下册文成公主进西藏一文篇幅较长,又是略读课文。这篇课文用四个故事把文成公主进藏的故事加以演绎。如何指导学生读懂文章是采用怎样表达方式把内容有顺序、具体地表达出来的呢?我们学习四个故事时,可以先出示一个故事,请学生思考这个故事先写什么、再写什么、最后写什么,然后让学生关注其他三个故事的写法,学生就不难发现其他三个故事也是按这样的顺序来叙述的,从而让学生了解到结构相同或相似是民间传说常用的叙述方法。 3.回文诵读,言意兼得 学生在理解了课文内容,体会了文中情感,感受了文章美妙之处后,会主动投入,积极参与。学生用自己喜欢的方式,欣赏地读,陶醉地读,美美地读,自由自在地读,读出感觉,读出味道,读出精彩,最终达到语言的内化,语感的培养,情感的升华,审美能力的提高及思想境界的飞跃。 三、读写渐进,让语段教学学以致用 语段教学的最终目的是使学生能具备积累运用或心领神会的能力。因此,语段教学是阅读和写作的联结点,它体现了学生“读悟摹写”循序渐进的过程。 在语段教学中,我们要展现学生从学到用的过程,在分层阅读的基础上搭建从学到用的阶梯。语段的迁移运用一般可以从以下几处入手: 1.摹语言 中年级语文课本有许多富有独特语言特色的课文,语段教学中要引导学生向课文借“语言”,提高学生驾驭语言的能力。 三年级上册第二单元的四篇课文出现了大量的对话,如果带领学生细细读,便会发现课文出现了人物对话的三种形式:提示语在前、提示语在后和提示语在中间。我们可以引导学生模仿这样的语言形式,动笔写一写。如教学三年级上册小摄影师这篇课文时,出示三句话:男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”“是你扔的纸团吗?”高尔基问。“是的。”小男孩站起来,鞠了个躬,“让我进去吧!”把这三句话进行集中比较,学生就容易发现不同形式的表达效果不一样,标点使用也不一样。学到这儿,让学生重新回归课文,在学过的课文中找一找这样的对话形式。之后给学生一个情境,以“买文具”为主题,与店主进行对话,让学生运用不同的对话形式进行仿写。 三年级下册荷花一课,第二小节细致地描述了白荷花的不同形态,层次清晰,是训练仿写的好素材。教学后,可让学生练笔: 学生先回忆自己印象中最熟悉的花儿,想象花儿在开放时的不同姿态,对照填空题进行说话练习,之后将所说写下来。有的学生写道:桂花已经开了不少了。桂花叶挨挨挤挤的。小小的桂花粒从绿油油的叶子中间探出头来。有的花瓣全展开了,散发出阵阵清香。有的正在和小伙伴们说着悄悄话。有的还是小小的花骨朵儿,像芝麻一般大小,可爱极了。 2.摹结构 (1)模仿总分段式 学习三年级下册翠鸟第一小节“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”时,可以组织学生这样来学习:先让学生找出这段话是围绕哪一句话来写的,经过讨论,让学生弄清这四句话按总分段式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。教师小结:像这样的段落,我们叫“总分”结构段式。之后出示燕子的图片,让学生进行仿写。 (2)模仿并列段式 学习三年级上册富饶的西沙群岛“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚,有的像绽开的花朵海参到处都是”一段时,为了理清并列的表述形式,可以让学生首先弄清这段话描写了哪些海洋生物,然后选一种读句子说说它的特点(美丽的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的大龙虾、各种各样的鱼),接着品析语言,感受怎样把特点写具体、生动。最后课件出示几种海生物海星、海龟、螃蟹等,尝试选择一至两种用一两句话写出特点来。另外像三年级上册秋天的雨等都有不少的并列段式,教师要善于引导学生发现段落间的共同之处,合理地穿插片段练习,打通读写通道。让学生在潜移默化中吸收,直至内化,切实提高学生的语言表达能力,使学生认为写作是易行的事,从而激发学生写作的兴趣,“创”往往是从“仿”开始的。 (3)模仿过渡段式 三年级上册赵州桥一文中出现了典型的过渡句“这座桥不但坚固,而且美观”,将前后内容清楚地分为并列两层。教学时我就通过对过渡句的剖析来组织语言训练:第一步,读课文,想一想“介绍了赵州桥的哪几个方面?”第二步,哪一句话提示了你?(出示过渡句)这句话有几层意思?这几层意思与上下文有什么关系?(认识过渡句)第三步,根据过渡句双向扩展。学习上文,讨论“哪里感受到赵州桥的坚固?”细读下文,讨论“哪些地方看出赵州桥的美观?”第四步,朗读全文,体会过渡句在全文中的作用。第五步,巩固练习:出示一个过渡句,让学生根据这个句子,推测上下文的意思和内容;然后再出示内容并列的两个段落,请学生上下文的意思补写一个过渡句。通过以上练习,可以充分发挥教材是“例子”的作用,帮助学生进一步掌握关于过渡句的知识,顺利完成知识的积累。 3.摹顺序 中年级段课文常常出现时间顺序、方位顺序等。如四年级上册观潮是按时间顺序写钱江潮的壮观,可引导学生也按