七年级下册语文教案全集(修改).doc

人教版七年级下册第一单元教学设计兴海县民族中学 史德措【单元目标概说】 本单元主题为成长。要善学善用，既要在整体把握课文内容的基础上，深入体会词句情韵，学习名家们圆熟的表达技巧，又要对人察己，善于从他人的成长中汲取人生精华，智慧地成长。 本单元“写作口语交际综合学习主题是成长的烦恼，活动中要激励学生善于倾吐成长中的烦恼，敢于面对真我，面对挑战，巧于用生动凝练的语言表达自己内心独特的情感。第一课 从百草园到三味书屋第一课时 教学步骤一、检查学生的预习情况（生字词、段落归纳）二、导入课文。本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今天走进我们课堂的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生。让我们一起来聆听这位伟人的成长故事从百草园到三味书屋。 三、作者简介：鲁迅原名周树人，革命家、思想家、文化家，代表作有呐喊、彷徨、朝花夕拾和坟等等。 四、学习生字词、解释。（课后读一读与写一写及练习册）五、播放课文朗读带，整体感知课文内容。结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美好的童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。六、浏览课文，理清课文脉络。技巧提示：题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。 内容明确：“从到，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。18自然段为第一部分，写百草园的生活；1024自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第9自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。 七、布置作业：读一读与写一写三遍、文下注释、造句、练习册。八、教后记： 第一课 从百草园到三味书屋第二课时 教学步骤一、复习上节课的生字词、解释和运用词语造句。二、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文，问题探究。1、铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情： 未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。 小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡的最高境界。 2主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。 学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力： “其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园一句，轻读“似乎确凿，淡化“现在的回忆，重读“乐园，强化“那时的感受。 “不必说也不必说单是就一段，“不必说”“也不必说要轻读，这是“抑的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣（此处不妨多费点功夫，让学生逐句揣摩和朗读）。 美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想象性朗读（或讲故事）表演，体会作者玄妙的记述中表现出的儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回忆的衔接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。 小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。自由朗读第9自然段，领悟作者深情。 学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见，说“异说“同都行，有道理就可以。 说“同：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。 说“异：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。 三、主题归纳。（参考课后练习进行） 四、中心思想：五、布置作业：研讨与练习第一题；（乙本）不必说也不必说单是就造句；（乙本）练习册78页六、教后记：第二课 爸爸的花儿落了第一课时 教学步骤一、抽查学生默写上节课的生字、词。二、检查学生的预习情况。（生字词、几个人物、段落归纳）三、结合练习册第二题解决本节生字、词、解释、造句。四、作者简介(见教师教学用书) 并完成练习册第五题。五、播放音乐磁带，学生齐声朗读全文，整体感知。（下节课提问讨论解决）1理解课文内容，概述小英子的成长足迹。 2体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。 六、布置作业：读一读与写一写三遍、文下注释；（甲本）练习册第3页1、2题；七、教后记： 第二课 爸爸的花儿落了第二课时 教学步骤一、复习上节课的生字词、运用词语造句。二、分角色朗读课文，整体感知。 1理解课文内容，概述小英子的成长足迹。 2体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。 问题：1：英子的成长，是通过她的变化看出来的。请同学们深入到文中找一找，她有哪些变化表明她由一个少不经事的孩童变成了一个“小小的大人。 结合课文叙述，自由发言，大体上英子的长大主要表现为？ （明确：行为上的进步：过去懒惰，现在勤勉了；过去不会做事，现在会做许多事了 心理上的成熟：过去胆小，现在勇敢了；过去懦弱无能，现在独立而坚强，甚至能处乱不惊遇事从容了；过去愁闷，现在开朗了；过去不听劝导，现在善解人意了 ）三、关联课内外，说体验。 1结合英子的成长历程谈谈你对成长的体验。学生讨论，自由发言，与课文所述吻合即可。 从磨练角度：“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”不经事，难成人；不闯练，难成才 从父母角度：父母是孩子成长途中最重要的启蒙老师。父母的鼓励和希望是孩子成功之路上最重的砝码。爱是父母给孩子最好的馈赠。爱能化解一切怨恨。给子女一罐蜜，不如逼他去酿蜜。严格的要求和温暖的关怀对孩子来说，一样都不能少 从苦难角度：苦难是成长的催化剂。苦难是成长路上的仙果。“苦难是人生的老师。”（巴尔扎克） 成长感受：长大不是年岁的增长，不是年级的增加，长大意味着进步与成熟，意味着更多的责任，更强的能力 2结合自己的成长经历谈谈你对成长的体验。每个人的成长史都是一篇动人的童话、一首怡人的欢歌。想一想你成长经历中最重要的人，给你影响最大的几件事，让你一直铭记在心的几句话，说说他（它）们是怎样促进并伴随你成长的。 （学生用“简单叙事+体验的形式说。可从与课文相同角度说，也可说不同的，如自身修养、成长环境、师长教育等。） 四、插叙的手法时而写眼前的事，时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。 五、布置作业：六、教后记第三课 丑小鸭第一课时教学步骤一、复习上节课的生字词及课文大意。二、检查预习情况，导入课文，简介作者。 导入课文：在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面它告诉人们这就是丹麦。但铜像既不代表丹麦的开国元勋，也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的女子。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她在沉思什么呢？谁也猜不出来。也没有人能叫出她的名字。她没有腿，只有一条鱼尾。原来她是人鱼“海的女儿”，丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬的。 作者简介（略）。 二、初读课文，述情节。 1速读课文，大致明白课文内容。 2圈读关键词，简要复述童话情节。 重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。 地点：养鸭场沼泽地农家小屋（老太婆家）灌木林农夫家大花园。 遭遇：众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。野鸭、公雁、猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑。老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。所有的动物都瞧不起它。孩子们接近它、要抓住它，女人打它。遭遇呈逐步升级状：身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外，它还得忍受饥饿，逃避猎枪，防范严寒。 三、细读课文，说形象。 1边表情朗读课文，边理解丑小鸭形象，用“从这里，我看到了一只_的丑小鸭”说话。 让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性格特征：虽有自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平庸；虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理解，崇尚自由，向往美丽。 拓展：在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他为什么会如此动情呢？ 穿插对安徒生的艺术人生的介绍，了解丑小鸭的命运正是作者经历的写照。 2理一理童话中的其他人物形象，说说芸芸众生相，也用“从这里，我看到了_”的句式说话。 学生自由发言，了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态，更进一步认识丑小鸭的可贵，从而更加喜爱这一艺术形象。 三、议读课文，谈意义。 议论题一：丑小鸭为什么能变成白天鹅？谈谈童话的思想意义。 引导学生认真阅读课文，找出重点语句分析议论后作答。明确：丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满足，它要“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是它追求美好生活的开始。在见到白天鹅后，它“感到一种说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”它们，这是他信念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴慕的天鹅，它的信念更加坚定了，“我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死”，也“没有什么关系”，它不顾生死地飞向他们，终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。（可结合课后练习二进行。） 课文背景：创作于1844年的丑小鸭是安徒生在心情不太好的时候写的。那时他有一个剧本梨树上的雀子在上演，像他当时写的许多其他的作品一样，它受到了不公正的批评。他在日记上说：“写这个故事多少可以使我的心情好转一点。”这个故事的主人公是一只“丑小鸭”事实上是一只美丽的天鹅，但因为它生在一个鸭场里，鸭子觉得它与自己不同，就认为它很“丑”。它受到了各方面的压力、排斥、鄙视，但它最后终于靠自己不懈的努力，成长为一只最美丽的白天鹅。作者把自己当时的全部感情都融注在丑小鸭这一艺术形象里，以求艺术创作上的成就和精神上的安慰。 简介作者：(见教师教学用书)朗读全文，整体感知，讨论探讨。（一）、想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？1假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走2假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居 3假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅 4假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群 5假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去 6假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋 7假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅 8假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方 （二）、丑小鸭的故事给了我们哪些启示？谈谈形象的现实意义。 让学生尽情地议，放胆地说，教师一定要珍视每位同学的感受，鼓励精彩发言。交流过程中，学生可作点发言记录。 拓展：在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗？要变成一只“白天鹅”，你还有哪些路要走？课堂小结，提希望。 布置作业：六、教后记：第四课 诗两首教学步骤课前检查布置预习的情况：一、游戏导入文学名人竞猜。 请根据老师所给条件，猜出此位文学名人。 1他是一位具有世界声誉的诗人。 2他喜欢边散步边思考作诗，作完后喜欢反复吟诵。 3他喜欢秋天写作。 4他喜欢搜集民间创作，并融化进自己的诗中。 5他一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。 6他的诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。 7他还善用各种文体进行创作，并都获得了成功。 8他是积极浪漫主义的杰出代表，又是现实主义文学的开创者。 9他的代表作品是长篇诗体小说叶甫盖尼奥涅金。 10他被誉为“俄罗斯文学之父”。 他是普希金。多媒体展示“名家档案”，简介普希金。（相关资料附后） 写作背景：（这是普希金的一首著名赠诗，此诗极鲜明地表达了俄国贵族革命家追求自由的热切希望、炽热的爱国激情和对神圣自由的必胜信念，被赞为“青年诗人对祖国、对革命的第一次爱的表白”。此诗热情洋溢，与课文的冷调哲理诗风格迥异，课堂使用可互为补充，相得益彰地体现普希金的诗体特征。二、自学假如生活欺骗了你。 1自读课文，说说你读后的感受。 明确：诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：镇定面对生活中的烦恼，心儿永远向着未来；诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化色彩浓厚。 插入背景介绍：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著追求理想，相信光明必来，正义必胜。 2这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。 学生自由发言。 3朗读：多媒体播放乔榛、丁建华的朗诵录音，学生听读，揣摩，自读，表情朗读，配乐朗诵。 三、教学未选择的路。 1过渡导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引你深思。 2朗读课文。 多媒体播放未选择的路的配乐及情景画面，教师朗诵。 自由朗读。观画面、字幕，听配乐朗诵录音。 3探究： “路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。 作者明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何要以“未选择的路”为题？ 作者简介：弗罗斯特与他的未选择的路。 四、听两首诗的朗诵。明白“诗不可译”之理，要想真正亲近大师们的文学作品，那要看我们的同学有没有勇气选择目前人迹更少的那一条路文学之路。 五、布置作业：六、教后记：第五课 伤仲永第一课时教学步骤一、复习：抽查背诵假如生活欺骗了你。二、1有关王安石 王安石（10211086年），字介甫，号半山，临川（今江西抚州市）人。22岁中进士，从此开始仕宦生涯，在各地任州县官吏达二十多年，对宋朝社会的种种弊端有痛切的感受，慨然有矫时匡世之志。39岁时写了著名的上仁宗皇帝万言书，提出改革政治的方针。神宗即位，任命王安石为参知政事，时年仅49岁。在他为相期间，大力推行新法，以期改变北宋中期积贫积弱的局面，使国家臻于富强，但遭到保守势力的强烈反对而成效不大。晚年退居金陵，封荆国公，世称王荆公。 王安石是一位出色的文学家。他是唐宋八大家之一，散文创作是他政治斗争的工具，内容多直陈政见，揭露时弊。说理透彻，逻辑严密，笔力雄健，语言简洁。他的诗歌多咏时事，具有较强的政治性。晚年之作，别有含蓄雅洁的情韵，在艺术上独具特色，被时人称为“王荆公体。他的词作不多，而能一洗五代绮丽风习，意境开阔，感慨深沉。有临川集。 三、对照书下注释，读懂课文大致内容。 对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。 在这一过程中落实： 字音：隶邑乞扳谒称泯耶 词意：隶邑乞扳谒称泯耶为意未尝自为其名收族立就文理自是通悟受贤彼其 词类活用：伤仲永父异焉借旁近与之邑人奇之宾客其父父利其然 一词多意：于之其 四、在了解大致内容的基础上，朗读课文。 1要求不读破句。自己读，听同学读，校正不正确的朗读，调整理解偏差。 结合课后练习二，提醒学生注意句中的停顿，还可让学生揣摩停顿规则。 2要求读出层次。先理性认识课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗读中的习惯，以期形成良好的语感。 在这一环节中贯彻对课文结构的理解：全文借事说理，一、二两段叙述方仲永的故事，第三段说后天教育对成才极为重要之理；从叙事部分看，仲永的变化经历了三个阶段幼年天资过人，禀赋极高，十二三岁时才能衰退，大不如前，二十岁时才思衰竭，完全变成了一个平庸之人，也有层次之分；从写仲永幼时才能之“奇的第一段来看，还有层次首句交代籍贯、身份、姓名、家世，二至五句写他忽有赋诗才能，六、七两句写成名后的状况。本环节实际上是要学生既能整体把握课文，又能从细微处思考句与句间的逻辑关系。 3要求读出感情。学生自己读，表演读，要能读出作者的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之情。 五、齐声大声朗读全文，整体感知。六、布置作业：七、教后记：第五课 伤仲永第二课时：教学步骤一、齐声朗读全文，师生共同学习翻译全文。二、熟读课文后，深入理解课文内容，质疑探究。 读课文，说说自己在理解中遇到的疑难，小组讨论解决，然后把你们认为有普遍意义的思考和解答提出来，全班共同探究。 课文理解难点： 1仲永的故事是真的吗？ 作者力图写真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的细节描写，还有“父异焉”“邑人奇之”的确证，另外叙事所用见闻录的方式，使仲永成为“我”生活视野里的一个真真切切的人，叫人不得不信。 现在我们争论故事的真假已无多大意义，仲永现象不乏其例，作者意在用仲永之例说明后天教育对成才的重要性。 2本文为什么详写仲永才能初露时的情形？ 这样安排更见作者匠心，能更好地表现文章主旨。把仲永的天赋之高渲染得越浓，其才能泯灭引起的哀伤之意才会越深，作者的痛切之感、肺腑之情就会更有感染力。 3“伤的具体内涵有哪些？ 一、因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人最终却“泯然众人”；二、“伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈；三、“伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。这也正是文中感慨“受于人者不至也的深远意味。 4作者为何只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职？ 作者把方仲永放在值得哀怜的位置上，重点表现对他的同情惋惜，强调其父“不使学是仲永命运变化的关键，且后文所说“受之人是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力，侧重点不同。 三、朗读，熟读成诵。 四、教师小结：1、赠送“天才与勤奋的名言。2、“天才与勤奋名言 哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。鲁迅 天才就是长期劳动的结果。牛顿 天才就是这样，终身劳动，便成天才！门捷列夫 天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。列夫托尔斯泰 天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。爱迪生 天才就是勤奋。李卜克内西 人们把我的成功，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了。爱因斯坦 我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。梅兰芳 虽有卓越的才能，而无一心不断的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世间。亚历山大（马其顿） 五、布置作业：六、教后记： 写作、口语交际、综合性学习成长的烦恼一、活动目的： 1给学生一个倾吐真情的空间，让学生能坦然地排遣成长中的郁闷，培养学生善于表达乐于倾诉的习惯。 2通过了解和体察他人的烦恼，培养知情达理善解人意的品质，同时理智地认识自己，增进化解烦恼的能力。 3能绘声绘色地描述烦恼，能用生动凝练的语言表达自己内心的独特感受，能写出有一定感染力的作文。 二、活动指导： 1善于倾诉自己的烦恼 教师导说：有人总结有一条人生经验：一份快乐与人分享，就成了两份；一份烦恼向人倾诉，就只有了一半。这句话告诉我们，欢乐要与人同享，烦恼要善于倾诉。 有了烦恼，并不是一件可羞的事。生活中有阳光朗照之日，必然也有阴霾笼罩之时。刚刚步入中学的我们，正处于青春“断乳期，环境的改变、课程的增多、心理的蜕变、青春意识的萌发，都会给稚嫩的我们带来烦恼。何况，敏感的心灵往往是烦恼的温床！ 学生敞开心扉，自由倾诉，教师作最虔诚的听众。（拒绝评价，因为此时教师的任何评价都是拙劣的、不合时宜的。） 然后请每位同学把自己遇到的烦恼列个清单，并用一两句话形象描述自己当时的心理感受。 2勤于了解他人的烦恼 教师导引：我们很多中学生都觉得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一个，就自己受的委屈最多，受的伤害最深。如果我们的注意力被这样的思想困住了，不幸的感受就会因不断的复制而被夸张，天长日久，就可能成为压在我们心里的一块大石头。但老师告诉你，你的感觉并非事实。不信，就抬起头来，看看别人，看看别人走过的路，我们就能发现，在心理成长的过程中，我们的痛苦并不孤独。 请同学们以小记者身份，采访一下你周围的成年人，看看他们成长过程中有些什么烦恼，了解他们消负减压的故事。 教师可对学生的采访计划和内容作一些重点指导。 采访前一定要想想自己有哪些烦恼，在你的周围，谁这些方面做得比较好，找他讨教哪些问题。还可以听听他对成长中的烦恼有些什么看法，对你有哪些建议。可事先设计一些便于沟通的话题。如：你在少年时期曾有过哪些烦恼？你当时最大的痛苦是什么？你是怎样对待这些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？过去的岁月如何改变了你？你又是如何走近你的抱负的？总之，采访内容一定要有针对性，采访要做到事前有准备，事后有收获。 采访后组织交流、评价。 最后引导学生回首自己所述的成长的烦恼：哪些现在是已消除了的，哪些用今天的眼光看已不成其为烦恼，哪些是真正给自己带来不愉快情绪的。 3乐于替朋友解脱烦恼 教师导引：有了烦恼，生活就失去了光彩，忧郁、感伤就会重临于我们心头。普希金的假如生活欺骗了你我们人人都会背，但面对烦恼，未必人人都能乐观处之。此时朋友的一声关怀，一句劝语，无异于久旱后的甘霖，能给干涸的心田以滋润。如果出现了常君这样的烦恼，作为朋友的你该为他做些什么呢？ 学生各抒己见，增强化解烦恼的能力，同时体会助人为乐的快感。 4巧妙表达成长的烦恼书面作文。 实际上，上述三项活动中，一、二两项渗透了选材技巧训练，一、三两项渗透了语言表达训练。 写烦恼类作文应该做到： 以“真为本叙真事，诉真情，不夸饰，不矫情。真，文章才有活力。 以“细感人少回顾什么人生经历，少来什么曲折故事，多生动描写自己的体验和感受。细腻，文章才有感染力。 以“特取胜表达独特的感受，发表独特的观点，行文有独特的风格，不人云亦云，不鹦鹉学舌。独特，文章才能立于不败之地。 当然写作时还要注意文体方面的要求。如日记和书信的格式，日记特点重记实、书信重传情等。教后记：人教版七年级下册第二单元教学【单元目标概说】祖国，是一个民族的根，是一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地，是一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉本单元五篇不同体裁的文学作品都是以祖国为主题，表现爱国主义精神的。黄河颂这首歌词，其实是以抗日救国为主题的现代诗形式出现的。通过对黄河形象的塑造，发出对黄河精神的呼唤，表达对黄河儿女的赞颂之情；最后一课是短篇小说，通过一个小学生的视角，从热爱祖国语言的角度，采用以小见大的手法，体现了浓烈的爱国主义情感；艰难的国运与雄健的国民，一篇不足千字的小杂文，但历史艰难的历程却通过伟大的长江、黄河等生动的比喻，形象的说理，鼓舞人心，富有哲理；土地的誓言则是一篇抒情散文，写对沦陷了十年的关东原野的怀念、赞美和甘愿为她而牺牲一切的决心；木兰诗是流传最广的乐府民歌名篇之一。简洁明快生动的语言使得花木兰的形象呼之欲出，家喻户晓。 学习这个单元，可通过反复朗读来理解、品味，以增强语感，培养崇高的爱国主义情操；在互动交流中揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧；在课外资料收集与实践活动中拓展语文学习的外延，充分展示语文学习的自主性、互动性、学科渗透性这一新思路。 黄河颂 这是一首以现代诗形式创作的歌词，是一篇极好的朗读材料，我们可以主要通过听歌曲演唱的途径，用雄浑激昂的旋律撩拨学生的爱国情绪，从而感受诗的意境、诗的主题，同时以听带读，让学生在“听”“读”的过程中自悟自得。 教学步骤： 一、导入新课 黄河，中华民族的母亲河，中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的中国文化，见证了中华民族的荣辱兴衰。古往今来吟唱黄河的篇章可谓多矣。李白有诗云“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”“黄河落天走东海，万里写入胸怀间”。王之涣有诗云“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼”。王维有诗云“大漠孤烟直，长河落日圆”。今天老师将带同学们一起学习一首写黄河的现代诗黄河颂。 二、整体感悟 1看黄河影像片段，说黄河整体印象。 2谈创作背景，作情感铺垫。 听黄河颂演唱，撩拨情绪，体味黄河精神，确定朗读基调。 三、听读品味 分层次听黄河颂演唱，分小组朗读评议。听完一个层次就先让学生按小组自由体味朗读，后由小组决议朗读方式进行朗读（可选代表读，齐读，分合式读），再由其他小组同学评议其优缺点。 全班齐诵。 语言赏析。 （）分小组自由选定最欣赏、理解最深刻的片段进行朗读赏析，先小组讨论，后进行交流，师适时点拨学生从修辞、思想感情、表达技巧等多个角度赏析。 （）小组发言：由一名代表朗读，另一名代表赏析，老师做适当补充引申。着重抓住“比喻”的修辞手法加以赏析。让学生从课外搜集的历史、地理知识的角度对“摇篮”“屏障”“千万条铁的臂膀”加以理解。 四、研讨探微 这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点？ 文中反复出现的“啊，黄河”这一句将“颂”黄河部分分为三个层次，诗人从哪三个方面“颂”的黄河呢？ 这首诗歌的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字的着眼点完全相同吗？ 诗人借颂黄河表达了什么感情？ 五、回味抒情 情到深处自成“诗”。静听黄河颂歌曲，观“黄河”回味全诗，增强爱国情感，并准备以“啊，黄河”为情感基调，延说几句话颂黄河。（最好也用比喻的修辞手法） 六、课外拓展 朗读我们歌唱黄河。 与音乐老师联系让学生唱黄河颂。 七、作业：八、教后记：最后一课创意说明：这篇文章“爱国”主题显而易见，学生容易理解，我们可以依据“我”(小弗朗士)心理思想的变化成长为切入点，从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生逐步深入剖析课文，而后，逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度，理解此文写作技巧。这个教案实际是由两大板块组成，以体现“整合性”“自主性”的教学原则。 教学步骤： 一、导入新课 （由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入。） 祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮，一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础，一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉是啊！每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起走进都德的最后一课，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢？ 二、整体感知 1速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的？ 小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗？ 三、揣摩体味 抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。在揣摩说话中适时概括出人物性格。 提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。 以“我怕”为格式说话。 如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。（不守纪律的小调皮） “我”怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。（不爱学习的落后生） 以“我诧异”为格式说话。 如：“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。 “我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点”。 “我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温和。 “我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。 “我”诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。 以“我懊悔”为格式说话。 如：“我”懊悔从前没有好好学习，自己什么都不会。 我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。 以“我明白”为格式说话。 这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话，要注意引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。 要求：用“我明白之所以是因为”的句式说话。 提示：此句前半部分发现有价值的细节，后半部分品析细节。 一般来说，学生首先会说一些表层的现象，如“我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮的礼服，是因为他想以此纪念这最后一节法语课”之类。在学生说到一定程度后，教师应适时引向深入既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的，那他对这节课上，同学、镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都“明白”。他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，是因为他想让我们懂得亡了国的人民如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的独特的文化，这个民族就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。 请同学们按老师这样的分析，四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析，可写出分析文字选代表发言。 如： “我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声，脸色惨白，是因为 “我”明白郝叟老头之所以感情激动，连声音都发抖，是因为 “我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊，我我”就说不下去了，是因为 四、探寻写技 逆向探讨，教师抛出问题，推波助澜，激起学生的思潮，由学生讨论出结果。 小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子，我们见过好多这样的孩子，他们贪玩，对学习满不在乎，文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”，写他“飞奔”学校呢？ 我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子，韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师，作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象，而不是常规的完美形象呢？ 目的：1引出对比手法运用的特点； 2明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。 五、作业： 六、教后记：艰难的国运与雄健的国民这虽是一篇具有散文风格的“政论文”，全篇也运用了大量生动形象的比喻，但对于远离了那个年月的初一“小朋友”而言，读来着实有些生涩。按常规，会让学生先学懂此文，再延伸到对人生的思索。这里，我们不妨反弹琵琶，从学生较容易明白的人生哲理入手，先创设一个类似的意境，再让学生理解课文，并能让学生自然将文中的“国运”与“人生之旅”糅合贯通，渗透理解，让学生一步一步走出迷雾，直至豁然开朗。 教学步骤： 一、创设意境导入 （屏幕展示配合）同学们，今天上课之前，老师要带你们到大海中航行，开心吗？（画面1：平静的海面上停泊着一艘船）好，请同学们上船让我们划动船儿，起航！（画面2：晴空万里，海鸥翻飞，风平浪静，船扬帆前行。水兵圆舞曲奏起）同学们，此时此刻你的心情如何？感想如何？（画面3：突然狂风骤起，乌云满天，波浪汹涌）面对这艰难的逆境，你的感想如何？现在的情况是如果再犹豫不决，畏惧彷徨，船就要颠覆了，但只要我们同舟共济，勇往直前，就有可能到达成功的彼岸，小船员们，你们会作出怎样的选择？好，勇敢的水手请随老师一同来搏风击浪。（命运交响曲抗争高潮部分音乐响起）。（画面4：一切恢复平静，乌云散尽，清风徐徐，船儿轻快地驶向了彩虹灿烂的远方。轻快的水兵圆舞曲再次响起。） 二、生交流旅行感受（可能会有学生谈及人生的话题） 的确，人生旅途亦复如是，民族的历史进程亦复如是。当我们面临狂风巨浪时，需要的是坚强、勇毅的水手，在艰难的国运中我们需要的乃是“雄健的国民”。 三、听朗读，讨论答题。（屏幕显示） 文题的重音应怎么处理（） a重读“艰难的国运” b重读“雄健的国民” c重读“艰难的国运”“雄健的国民”（要求说明理由） 文中最显著的特色是比喻说理，你能将下列本体、喻体准确对应吗？长江大河中华民族历史势不可挡，一往无前扬子江黄河中华民族历史的顺利发展浩浩荡荡中华民族历史的进程平原无际，一泻千里中华民族历史前进中的艰难斗争曲折回环，崎岖险阻中华民族历史的光明前途长江黄河，穿沙漠，过山峡民族生命进程浊流滚滚，一泻千里中华民族历史所逢的艰难国运 文中哪些比喻可以表现“雄健的精神”？这种精神的含义何在？ 怎样理解作者所说的“趣味”？ 四、语言积累 背诵最喜欢的比喻句。 五、思维牵引 同学们看，我们通过海上旅行的经历很容易就自学了这篇课文，我们把文中长江、黄河、扬子江的比喻都换掉，就用大海旅行作比，好吗？ 明确：“长江”“黄河”是我们民族的象征，用他们比喻民族的历史具有特殊意义，更能激发国民的“雄健精神”。 六、拓展延伸 每人编写一句格言，以激励鞭策处在“艰难时运”中的人们。七、作业： 八、教后记：土地的誓言这次语言赏析不是简单地说这个词妙在哪里，这个句子美在哪里，而是学生在老师的示范牵引下集思广益，组织一段文字比较优美、分析比较详尽的多元性的赏析文段，同时为赏析的文段拟一个小标题。这样做不仅能让学生深入理解文章内涵，将文字内容分层分类，了解文章写作技法，完成一次不显山露水的作文训练。学生在拟标题、组织赏析语言的同时，其实就是一个“小作文”完整构思、结构、锤炼语言等的过程。这次学习不要求学生赏析尽善尽美，要多发现值得欣赏、灵思飞动的地方。关键是教师要注意在学生赏析时灵活地应接学生的话语，应接语一定要“画龙点睛”。 教学步骤： 一、整体感悟 1导入 （多媒体播放松花江上一曲，并伴有富饶的关东平原图景“九一八”事件中某一情景灾民流亡的情景。）“九一八”事件后，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，抛弃了无尽的宝藏，四处流浪。他们不知哪年哪月才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出壮怀激越的誓言。 听配乐朗读 注意：老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理。 画出你认为最富有感情、最能够打动你的句子或词语。 默读全文，思考： 告诉大家你从哪里听出了作者怎样的感情？ 面对故土，作者发出了什么誓言？ 二、自主赏读 老师示例（屏幕显示） 心灵的默契， 热血的汇合当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红热的浆液在那远古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我们心里喷涌着血液一样。 在任何一块大地的深层，都涌动沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红热的浆液”。透过这个表层，作者产生了这样的联想：自己内心也如地下沸腾的岩浆一样在燃烧，在沸腾，在奔突，似乎正要喷涌而出！这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着，并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一是大地之心，一是作者之心。这块广大的“关东大地”，因为这些拟人化的描写而有了生命，有了感情，于是可以像人一样召唤着我，激励着我为之奋斗，为之牺牲。 学生按示例分小组活动。 每个小组商议选取最欣赏、最心动的句段，进行赏析，教师巡视适时引导点拨。之后每组选一代表上台，通过视频展示自己的赏析文字。 提示学生：从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味。 例：富饶美丽的故乡“我想起那参天碧绿的白桦林原野上怪诞的狂风。” 故乡里，我无尽的回忆“在故乡的土地上，我印下了无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑多么美丽，多么丰饶。”（突出“埋葬”一词） 思恋，在心中喷涌“对于广大的关东原野因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（突出“泛滥”一词） 血泪誓言“我永不能忘记，因为我答应过她洗去她一切的污秽和耻辱。” 感情赛读“我最欣赏、最动心”的句段。 再听开头音乐，看开头情景，回味全文。 三、质疑探微 将文题改为面对土地发出的誓言好吗？ 行文中人称的运用变化有何妙用？ 四、归纳小结 回味文章语言表现风格。学生商议列举，待学生发言后，老师可通过大屏幕显示，加深学生印象，让学生学会归纳小结。 五、拓展延伸 朗读辽远一诗，体味此诗和课文在思想内容上的相同处。 六、作业： 七、教后记：木兰诗“授人以鱼，不如授人以渔”。这个教学设计旨在教给学生一种方法和模式，引导学生学会读诗三部曲：读出诗意读出诗情读出诗韵。先通过一首学生熟悉的小诗示例，让学生有一个感性的认识，然后再读本诗。最后通过同是表现人物形象的古诗让学生对学法进行实践，以达到学以致用的目的。 教学步骤： 一、看美国迪尼斯拍摄的花木兰动画片导入新课： 同学们知道历史上的花木兰是什么形象吗？你们是从哪里得知的？（学生畅所欲言，可能会是诸如读书、听豫剧、看电视连续剧、听大人讲故事之类）今天老师将带同学们在乐府民歌木兰诗中，去深入了解这个家喻户晓、千古流传的人物。鉴于同学们对花木兰有相当的了解，所以老师想借这节课告诉你们读诗歌的三部曲（板书）“读出诗意读出诗情读出诗韵”，让你们自己来学读这首叙事诗。 二、学法示例静夜思 学生齐背后，老师从字面上译一遍，告知学生这是读出了“诗意”。 教师情感朗读一遍，并道出读时内心酝酿的感情，告诉学生这是读出了“诗情”。 教师融情融景对诗意进行联想拓展并作一番赏析，告知学生这是读出了“诗韵”。 三、组织学生按“三部曲”读诗 读出诗意 听范读学生从不同的角度按“此诗讲述了一个_故事”的格式说话。 自由译读前后四人一组，边读边译全文，有疑处询问老师，并完成知识积累卡。 知识积累卡一、通假字有：二、修辞举例写出所有互文句：其他修辞手法例举：三、文中数词虚用的有： 我还知道以下成语中数词的用法，如同上例_、_、_、_（至 少写四个）四、我难于理解的词句是： 再读全诗以“我从文中读出木兰是一个的人”为格式说话。 读出诗情 带着诗意自由揣摩诗情。 选读评析选出一段文字朗读，说明读时心中蕴含的情感，或忧心忡忡，或思念无限，或豪气如牛，或柔情似水 读出诗韵 品析妙点赏析自己最欣赏的词句。 教师示例：“唧唧复唧唧”，不见其人，先闻其声，以声衬静，更写出了木兰此时心情的沉重，渲染出一个女孩将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。 联想拓展说出文字本身以外的情节。 如：木兰独坐织机旁的神态、心理活动；出征途中爷娘对女儿的思念与担忧，老两