独立自主，促成创新

1 / 6 独立自主，促成创新 作者 浙江省跨世纪骨干教师中学语文研修班 内容 语文课堂教学模式研究 一、模式研究的由来 推进素质教育，培养学生德、智、体、美全面发展的主渠道、主阵地是课堂教学；教师的生命光采、成败得失主要反映在课堂上，学生的品德、知识、才能和创造力主要也在课堂里获得。课堂是学校教育的中枢，提高 45 分钟的课堂教学效益，便是这个中枢的核心。建构科学的、规范的教学模式，有助于提高语文的教学效益。教学模式（ Model ofteaching）作为一种教学程序或策略，有一定的法则和原理，但操作时可以因时、因地、因对象而异，又具有一定的灵活性，教师可以普遍接受。 为了研究教学模式，一年多来，研修班课题组以改革开放的姿态，先后在杭州市学军中学、桐乡市第一中学举行了十余次观摩教学，吸引全省各地数百名教师前来听课、评课。对各种课型进行分析，大家发现成功范例是各式各样的，有许多无法预先确定的变量，但在它们的背后，都隐藏着一个合理的教学结构框架，是建构新模式的基础。在2 / 6 对各个成功范例作比较、分析之后，发现其中国共产党同的、稳定的教学程序或策略 。那就是在教师策导下，营造良好的教学氛围，使学生没有压力感，始终保持安全、自由、舒畅的心态，让他们独立地去学习发现、创造。课题组经过抽象、概括，推出独立自主，促成创新的语文课堂教学模式。这个新模式吸纳了前人教学研究的智慧成果，是在诸多已有模式的交叉点上形成的，同时又是适应知识经济这一时代的产物。世上没有完全独立的教学模式，新模式是已有的语文课堂教学模式的延续和发展，因此有必要对前人的模式及其理论成果作一必要的历史回顾。 二、模式研究的历史回顾 翻开中外教育发展史，可以 发现教学模式的研究有两种走向，一是课堂教学以教师为中心，讲究知识的系统性，重视接受现成的原理；一是课堂教学以学生为中心，强调学习所需要的知识，重视实际的运用，从而出现了两种不同的教学模式。 五十年代，前苏联教育家凯洛夫所主张的教学以教师、教科书和课堂为中心，对我国教育界影响很深。六十年代我国开始解构凯洛夫教育思想，同时清理把语文课误成政治课、文学课或工具课的做法。上海育才中学推出了八字教学模式（读读、议议、讲讲、练练），其中四个要素不是独立的质体，它们相互交叉、相容。议议与讲讲3 / 6 就难有严 格的区分；讲讲与练练常被颠倒。校长段力佩称之为有领导的茶馆式的教学，实际上是在倡导一种宽松、自由的教学，意在拆解各种条条、框框的束缚，引导学生参与教学活动，教师是这个模式的领导者。 八十年代受改革开放思潮的裹挟，语文教学模式研究呈现多元化的倾向，诸如情境教学、问题教学、探究教学以及八步读书法、作文三级训练等，从不同视角，不同层次提出多种教学模式。著名的语文特级教师几乎都提出过自己的教学模式，其中影响最大的是上海钱梦龙的三主四式（教师为主导、学生为主体和训 练为主线，自读、教读、作业和复读四式课型）和辽宁魏书生的自学六步法（定向、自学、讨论、答疑、自测和自结）。钱氏模式欲把以教师为中心的观念和以学生为中心的思想结合起来，意在融通两端，消解矛盾，同时强化训练，以提高学生的解题与阅读能力，所以为方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三个关键词及其关系的表述，尚存歧义。先说主导，指起决定作用者，仍然是以教师为中心，与之相对的是 被导或受导；以教师为主导，学生的主体性就难以体现出来。再说主体，指有认识与实践能力者，与之相对的是客体；以学生为主体，教师又成了受制约的客体。主导与主体本是两个不同的范畴，也是不相对等、不相并列的概念，不能混同使用。教师必须是主体，4 / 6 然后才有主导可言。在课堂活动中，教与学本是一个复合主体，教师是实施的主体，学生是学习与价值的主体，双方在教学活动过程中相互转化，又都是相对的客体。此外，训练为主线的说法也欠妥，教学是师生双方碰撞的交流活动，让学生从头至尾训练，容易滑入以教 师为中心的题海战，这显然不是钱氏模式的本意。 魏氏教学模式实施以学生为中心。定向、讨论、答疑可以在教师指导下活动，也可学生自己组织活动；自学、自测完全是学生自主的学习活动。有时教师外出开会或讲课，长至一两个月，学生也能自己组织教学。魏氏建立了一整套严格的教学管理系统，规定学生每日、每周、每月和每学期定时必做的事；又建立了反馈检测的监督系统，师生共同管理学习活动。这一模式对学生要求很高，因为他们在某些方面已经取代了教师作用。课堂教学本是师生双方同地、同时对同一话题展开的交流活动， 你来我往，对话问答，缺一不可。魏氏模式纯属个体教学经验的结晶，确切说是一种自学模式。 回顾语文教学模式的发展与演变，它虽然只是课堂教学所采用的一种结构或程序，但上下左右联系起来看，则是社会巨网中的一个网眼。我国知识经济已经初露端倪，要在 21 世纪国际竞争中处于战略的主动地位，就必须转变传统教育观念，由书本教育、应试教育向素质教育、创造教5 / 6 育发展，这是时代的要求，也是知识经济对教育的呼唤。 三、新模式的结构与内涵 新模式以面向现代化，面向世界，面向未来为指导思想， 以培养创造型人才为目标，用四个关键词作出简要的结构表述，其内涵如下。 独立。传统教育视学生为受教育者、听话者、被动者，创造教育尊重学生的独立人格，承认每个学生都是唯一的这一个。尽管他们的资质、禀赋以及成绩有差异，但都有成才的条件，教学不能用同一的标准和口径要求他们，应有所区别。实施分层教学，让超常者冒尖，带动普通者，使后进者也有所得。课堂上要留出自由活动的时间，激发学习的内驱力，保证人人有机会表现自己的才能，获得满足，增强信心。 自主。传统教育把教师视为绝对权威、 主宰者、训诫者，创造教育把学习的主动权交给学生，强化学生的主体意识，提升学生的主体地位，培养学习的主动性和自觉性。教师的任务是营造良好的学习环境，提供经过选择的充足材料，处处、时时为学生，满足他们的好奇心、表现欲，帮助他们认识自己的潜能，在学习中感受自己的智慧，体验成功的快乐，真正成为学习的主人。 促成。传统教育把学生头脑当成仓库，一味往里堵塞知识，创造教育唤醒、激励、鼓动学生自己去开掘知6 / 6 识的宝藏。课堂教学的时间是有限的，而知识是无限的。由投之以鱼，转向授之以渔，不是代替学习，而是教以学习的方 法论。教师要由主导者变为策导者，时时唤醒自己，停止讲授知识，赶快打开学生灵智的头脑，促成自我教育、自我学习和自我实现。 创新。传统教育把学生培养成活字典、两脚书橱，创造教育要使学生成为发现者、创造者。教育是社会文明、人类进步的