【中级财务会计报名条件】学生中级财务会计论文2篇参考.doc

【中级财务会计报名条件】学生中级财务会计论文2篇参考 【-会计实习报告】 绝大多数学生学习目标明确，对课程感兴趣，但感觉课程难度大，应加大分岗实训力度。 市场上，大多数中级财务会计的教材按先讲资产、负债、所有者权益等六大会计要素，后讲财务报告的顺序予以编排。结合多年的教学经验，笔者认为初学者在接触资产中的难点资产(如投资类资产)的内容时，会感到内容生涩、抽象，难以理解和掌握。于是，将课程内容进行重新序化，将原来的“六要素+报表”的七大教学情境，按会计相关工作岗位改为“认识财务会计、出纳岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、工资薪酬核算岗位、税务岗位、债权债务核算岗位、资金核算岗位、损益及利润核算岗位和总纳岗位”十大教学情境。 传统的教学方法，在理论知识部分以讲授法为主，学生每次上课要接受的知识量大，这种“填鸭式”的教学方式，往往让学生深感疲惫，却无法掌握知识点，久而久之，打击了学生学习该门课程的积极性。为改变这种现状，在教学改革过程中，我们尝试了几种教学方法，起到了良好的课堂效果。 3.1引入“微课”，巧设教学情境 理论知识点多、账务处理复杂是中级财务会计课程的典型特点，结合学生的学习特点和规律，在十大教学情境的基础上，进一步把庞杂的理论内容分解成若干子情境，引入“微课”模式，将每节课的理论讲解压缩在20分钟以内。以固定资产核算岗位为例，进一步分解为“认识固定资产、外购固定资产、分期付款购固定资产、一揽子购多项固定资产、营建固定资产、其他方式取得固定资产、固定资产的折旧、固定资产的后续支出、固定资产清理和固定资产的清查”十个子情境。理论知识讲解前抛出一个简单案例，让同学们在案例中寻找自己需要学习的知识，带着问题学习理论知识，最后分子情境和岗位要求引出较为复杂的案例，让学生再次体验做账实务，看似淡化了理论部分学习，无形之中却把握了足够的知识。 3.2运用“等价转换”理念，将复杂问题简单化 所谓“等价转换”，是指通过分析理解，挖掘交易或事项的实质，将复杂的交易或事项理解为相对简单并熟悉的交易或事项。例如，在存货核算岗位下设的“售后回购”子情境中，将“先销售隔段时间再买回”的问题等价转换为“融资问题以售出商品作为抵押从商品购买方处取得借款，回购价高出先前销售价的部分看作是回购期间的利息费用”。再如在固定资产核算岗位下设的“分期付款购固定资产”子情境中，将问题等价转换为“设备的购买方从销售方处借款购买某项固定资产，分期支付价款，支付的总价款高出现销形式下买价的部分，作为付款各期的借款利息费用”。引导学生进行“等价转换”，总能够将复杂的问题简单化。 3.3运用“类比分析”方法，提高教学效率 在会计实务中，一个巴掌拍不响，所有的交易或事项都是有交易双方的。一个合格的会计人员自然是无论充当哪个角色，均能顺利完成相关的账务处理。例如，在债权债务核算岗位下设的“债务重组”子情境中，先引导学生理解债务人的相关账务处理，再站在债权人的角度思考相关账务处理，最后剖析双方会计处理的本质区别:债务人永远是获利的一方，故形成“营业外收入债务重组利得”，而债权人由于作出让步，一定是损失的一方，故形成“营业外支出债务重组损失”，或由于前期过于谨慎，需冲回已确认的“资产减值损失”。再如在资金核算岗位下设的“债券的发行”子情境中，先从债券的发行方入手，理解其账务处理，再站在债券的购买方(即投资方)的角度，把抽象的实际利率法下持有至到期投资的账务处理讲解完毕，同时完成了应付债券和持有至到期投资两个知识点的教学工作，一定程度上提高了教学效率。 3.4注重多门课程之间的联系与运用 高职高专的学生普遍缺乏多门学科综合运用能力，比如在教学安排上，中级财务会计与税务会计开设于同一学期，而由于中级财务会计教材中的例题通常假设不考虑相关税费，所以分学科考核账务处理和计算税额时，学生没有太多问题，但在会计实务中，会计核算往往伴随着税的计算，导致学生在实训过程中遇到附税的会计核算时就“丈二和尚摸不着头脑”了。笔者认为通过教学情境的设计，应将中级财务会计与税务会计课程有机地结合在一起，以便学生独立完成附税的案例。除此以外，中级财务会计中经常会涉及货币的时间价值，这就需要该课程与财务管理相联系，便于学生掌握计量过程。 4.1课前案例分析，布置预习作业 为了提高学生学习知识的主动性，任课教师可按十大教学情境布置课前案例，同学们可以通过网络或图书馆，有条件的同学甚至可以走出校门深入企业去尝试解决问题，不能解决的问题带回到课堂之中，通过系统的学习加以解决。这样一来，达到了预习的效果，带着问题学习，加深对知识的理解和印象。 4.2联系会计实务，形成基本思路 课堂上老师的授课是通过多个子情境的教学完成一个系统教学情境的，而同学们走上会计工作岗位后，遇到的往往是综合而完整的交易或事项。这就需要同学们定期“温故”综合案例，对每个交易或事项形成基本的处理思路，如在收入的确认问题上，何时确认收入、确认多少收入、涉及哪些税种、何时承担纳税义务、税款如何计算、如何编写会计分录等。另外，任课教师可以鼓励同学们多归纳、多总结，有时必要的对比，可以使学习事半功倍，比如交易性金融资产、持有至到期投资和可供出售金融资产这三项投资，哪些是流动资产、哪些是非流动资产;哪些是股票、哪些是债券;投资的相关交易费用是否计入投资成本，花些心思进行对比，学习效率明显提高。 4.3重视分岗实训，加强团队合作意识 用所学理论知识指导实训，在实训中查找知识体系的不足，不断改进，形成良性循环。另外，建立学习小组，以小组为单位开展分岗实训，实行轮岗。小组成员各尽其职，若一人没有按时完成工作，很可能影响其他成员的工作，最终拖整个小组的“后腿”。如此一来，既培养了学生的责任意识，又锻炼了学生的沟通能力、解决问题的能力，同时加强了团队合作意识。 5.1加大平时成绩比例，重在实训过程 改革前的评价体系虽然已引入“过程+结果”的考核体系，但期末考试笔试的70%比重却过分强调理论而忽视了实践。部分同学可能平时并没有花费什么精力好好研究账务处理，期末考试前的“临时抱佛脚”也能给自己一个不错的考试成绩，因而使该课程的成绩有失偏颇。将平时、期中和期末成绩比例定义为60%、10%和30%，使实训部分占到综评成绩的60%，可以让同学们意识到学习的循序渐进以及知识积累的重要性，自然会重视实训过程了。 5.2教师评价与学生互评相结合 前文中提及的平时成绩不仅由教师评价，还要由学习小组成员互评。毕竟在实训过程中教师的评价带有一定的片面性，而学生在实训中的表现，如学生的基本操作、职业素养、团队合作等非学科方面的表现，小组成员才看得更清楚，更具发言权。如此一来，突出了过程性考核“既关注学习效果又关注综合素质发展”的特点。当然，为顺利完成中级财务会计课程的教学改革，提高该课程的授课效果，还应不断加强师资队伍的建设。由于该课程注重理论与实践相结合，突出实用性和操作性的特点，因此应鼓励专职任课教师积极考取全国会计专业技术资格中级及以上职称，同时聘请行业专家担任兼职教师，以切实加强“双师”队伍的建设。 中等职业教育会计专业的人才培养要求是能较好地掌握会计核算能力，并最终能编报真实可靠的财务会计报告。企业财务会计是这个专业的一门理论性和实践性都较强的基本课程。如何使学生学好企业财务会计呢？结合多年的教学经验，我总结以下几点，与同行商榷。 良好的开端是成功的一半。财务会计是比较难学的课程，所以对学生进行情感培养是很有必要的，课堂上可以引用现实生活中反响较大的经济案例，让学生意识到会计人员的职责及其肩负的神圣使命，从而激发其学习情感。例如：开学第一课，给学生讲安然事件、银广厦事件，这些企业为什么从光鲜亮丽到轰然倒塌，部分原因是这些企业普遍存在假账和虚假审计等不符合规定的情况。这样无形中使学生懂得，在建设良好的经济秩序中，会计人员起着很重要的作用。意识到自己的重要性，学生学习起来就更有主动性。 在学习坏账准备时，演示小孩用的储蓄罐“存钱取钱”的动画，告诉学生计提坏账准备就跟小孩平时存钱、有用时从储蓄罐里取钱是一个道理。针对准备金（坏账准备）我们可以这么想：平时存钱，那么可动用的现钱就减少了，所以准备金（储蓄）的增加即资产（现钱）的减少记贷方。到真正发生坏账（应收账款收不回减少记贷方）要用钱时，就要从储蓄罐（准备金）里取钱，即准备金要减少记反向借方。如果原本用掉的钱又重新赚了回来放回储蓄罐（准备金），储蓄金（准备金）增加，储蓄罐里的钱放在家里没有利息，存多了浪费（放给学生思考：什么时候会浪费），取一些出来（思考：取多少），所以根据平时的花销适当存现钱。如果存多了就拿出来，此时准备金减少记借方。最后总结：坏账准备余额=应收账款期末余额*坏账准备率，坏账准备应计提金额=坏账准备余额+坏账准备贷方余额+坏账准备借方余额。这样使该问题从抽象到具体再到抽象，达到理论的升华。 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程，一般为5至10分钟。微课有利于培养学生自主学习的能力。“自主学习”顾名思义就是以学生作为学习的主体，通过其独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方法。现在学生缺乏的就是吃苦耐劳的精神和自主学习的能力，所以我们要找一种行之有效的方法来促进学生的“自主学习”的意识和能力。微课程的研发主体是一线教师。教师要从习惯的细节中、从解决问题的过程中追问和思考，发现和生成，研究和变革，这样制作的微课更能让学生接受。微课为教师创作提供了一个现实平台，为学生的学习提供了一个补充，教师在教学中占主导地位。好的微课视频，能对学生的学习起到事半功倍的作用。 税收时代性较强，教师最好把新的税收法律法规给学生印一下，让学生比较全面地了解有关规定。税收知识点较零散，这就需要教师总结帮助学生记忆。如从业阶段计算应纳增值税需要价税分离的情况：题目给出价税合计金额，商业企业零售价，普通发票上注明的销售额，价外费用视为含税收入。再如：外购的原材料改变用途用于外部视同销售，由于内部需作进项转出，自产的和委托加工的改变用途用于外部和内部都是视同销售。学生记住这些在做会计分录时就比较轻松。 一是建立手工模拟实验室和多媒体实验室，在手工模拟实验室和多媒体实验室进行模拟实验。在手工模拟实验室，购置大量的凭证、账本、报表。在实验室完成财务会计实践内容的教学，模拟现实情景，提高学生的专业技能；在多媒体实验室，利用实验室的会计电算化软件，通过手工操作与上机操作的结合，能收到非常好的教学效果。该模拟实训室系统以其逼真的仿真效果、美观的界面、简易的操作以及较少的时间和地点限制，可以极大地调动学生自主实验的主动性和积极性。二是聘请企业管理人员担任“财务顾问”。在进行课程的理论教学的同时，聘请企业的相关财务会计人员进行实践教学，担任学生的“财务顾问”，并组织学生在约定的时间内到企业进行参观、讲