校长治校贵在开发“软件”

1 / 7 校长治校贵在开发“软件” 在当前的中小学中存在着三种类型的校长：事务型校长、经验型校长、学者型校长。而对同一个校长来说，在他不断走向成熟的治校过程中，也必然会经历上述三个发展阶段，不断实现着自我角色的变革性转换。 无论是为了校长自身的发展需要，还是为了学校教育质量及办学水平的提高，校长的终极目标是要争取成为一个教育家。上述三种类型的校长，在治校过程中所体现的管理思想、管理目标、管理方法和手段都有本质的区别，而作为学者型校长，他的治校贵在对学校“软件”的开发。 一、教育思想的开发是治校的灵魂。 校长靠什么领导学校，靠行政命令，还是靠正确的教育思想，统一认识？肯定的回答是首先要靠正确的教育思想，统一全校教职工的认识，认识一致，齐心而后合力，才能形成办学的积极性和自觉性，这是办好学校的前提。 抓教育思想，首先要抓办学方向和培养目标。要把自己的学校办成一个什么样的学校，把自己学校的学生培养成什么2 / 7 样的人，这是校长在治校过程中首先要思考并回答的问题。 在我校的办学过程中，我们努力追求四个一流的办学目标，即：一流的设施，一流的师资，一流的管理，一流的质量。其次，我们把教育目标定位在“三个成 ”：让每个学生都能“成人、成功、成才”，其中“成人”是育人的基础，我们的学校教育首先要把学生培养成对国家、对社会有用的人；“成功”是育人的关键，“成功”是学生前进的动力，是自我价值的逐步实现，教师有责任有义务引导帮助学生一步步走向成功；“成才”是育人的归宿，“天生其人必有才，天生其才必有用。”学校应“不拘一格育人才”，我们要塑造的是具有实践能力和创新精神的人才。另外，我们把学校教育的发展思路体现为“三个着”：“着眼创新、着力基础、着手内化。”其中“创新”是我们素质教育的着眼点，学生的发展要以创新为终极目标， 但创新不是好高鹜远，而必须夯实基础，使创新种子根植于厚实的土壤当中。而“内化”是学生素质发展的必由之路，也是激发学生主体精神的最佳途径，它是学生对知识的吸收、消化、组合，融汇贯通的过程。在此基础上，我校确立了“求实、创新”四字校风。“求实”主要体现在“为人诚实，办事踏实，基础扎实”三方面，“创新”主要体现在“完善自我，发展自我，超越自我”三个层面上。 3 / 7 作为校长，形成了自己的教育思想以后，要善于将自己的思想转化为全体班子成员和教职工的统一思想，并善于带领学校群体成员在办学的实践活动中去贯彻、去实验、去完 善，在理论与实践的结合中去进一步发展、丰富原有的教育思想。 二、师资队伍的开发是治校的根本 师资是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。学校应该成为师资队伍成长提高的基地，校长最大的贡献就是带出一支好的教师队伍。 在师资队伍建设上，我们首先狠抓师德教育，采取政治激励，榜样激励和制度激励等手段，使全体教师具备“乐教善教，倾注爱心育英才”的奉献精神。其次，通过自我培训和引进人才两条途径，提高教师学历层次。现在我校青年教师大专学历已普及，有 50%青年教师参加本科学历进修。再次，苦练教师内功 。学校通过以老带新“结对子”，实践锻炼“压担子”，勤学苦练“厚底子”，更上层楼“架梯子”，竞赛比武“搭台子”等形式，加强青年教师的培养，逐步形成骨干教师梯队。此外，学校还提出了按照“合格教师 -骨干教4 / 7 师 -学科带头人 -名师”的岗位成才要求培养教师，学校通过教代会制订出了朱棣文小学关于校级学科带头人和骨干教师的命名方案和管理办法，为骨干教师的快速成长营造良好的氛围，创造优越的条件，以鼓励骨干教师敢当领头雁，敢于一马当先。 “减负”是当前推进小学素质教育的一项紧迫任务。我们认为，“减负”的一项长期的核心工作是要不断提高教师素质，让广大教师加强师德修养，转变教育观念，提高业务水平，向 40 分钟要质量，走“低耗高效”的教改之路，为此，我校提出教师“五心”教育的目标。精心备课。要求教师备课着力开掘“三要点”：知识吸收点，智能开发点和思想教育点。教师备课力求做到“五明确”：明确教学目标，明确大纲，教材要求，明确教材特点、难点、重点，明确教路、学路、编者思路，明确双基训练任务。全心上课。课堂上要充分体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学原则，教师教学要做到“三有”：心中有本，目中有人，手中有法。力求让学生有“三得”：各有所得，一举多得，自求自得。细心批改。要求教师批改作业做到“三批三改”：基本题全批全改，重点题细批细改，学困生面批面改。耐心辅导。教师辅导力求体现“三性”：针对性，层次性，民主性。不仅要给学生补上知识漏洞，填上能力缺5 / 7 口，更要增强他们的学习信念，让他们体验到成功的喜悦。潜心科研。我们本着“人出课题，课题出人”的宗旨，鼓励教师投入到学校教科研当中，在教学中搞科研，以科研促教学。要求教师做到“四勤”：勤学习、勤实践 、勤思考、勤总结。以课题为“载体”，实现由“匠人型”向“学者型”教师的转化。 三、教育科研的开发是治校的动力 大量成功的事实证明：开展教育科研，是提高教育质量，开发教师自身业务潜能的有效途径。广大教师掌握教育科研能力，就意味着教师生产力的解放。所以，校长应树立“科研为先”“科研兴教”的意识，把学校教科研工作当作“一把手”工程来抓，从而带动学校教育教学改革的全面深入地开展。 我校在教科研建设方面着重抓好以下几项工作： 1、上挂横联，开放搞活。“上挂”就是挂靠上级科研部门，有关专家，实现 实验教师和教育专家的密切结合，使研究水平能站在一个比较高的起点上。“横联”就是与外地学校相互考察交流，并通过大型教科研活动气氛，增强教师的科研6 / 7 意识。 2、强化课题，全员参与。上学期我校立项了语数两个苏州市级课题：小学语文教学中培养学生创新精神研究和创设问题情境，激发学生创新意识，并通过了专家论证。同时，学校将两个主课题分别分解成 3 个子课题加以研究，课题组人员明确了目标，找到了合作伙伴，并围绕子课题写好课题实施方案，规范课题研究程序。 3、建章立制，措施到位。为了确保教科研工作的顺利开展， 切实提高教师的理论素养和科研水平，学校作出了如下几条规定：每个教师每周必须有 2 课时的理论学习时间在学校阅览室度过，学校为教师订阅了各类教育刊物近 80 种。教师每学期所做读书笔记不少于 1 万字，上不封顶。每月向校教科室上交一篇读书笔记或教学心得。每学期上交一篇高质量的论文。每月定期出版学校内部刊物教育通讯和教科研信息摘编，其中的稿子都来自于一线教师。每周保证有 2 节课的时间举行“教海沙龙”活动，参与课