任务型教学法应用初探——六年级会话教学案例HolidayplansinWuhan.doc

任务型教学法应用初探六年级会话教学案例HolidayplansinWuhan 李晴 （武汉外国语学校小学部湖北武汉） 摘要：是在年月武汉外国语学校“名师课堂，走进光谷，走进左岭”活动中，笔者基于为左岭第一小学六年级学生量身创编的一节会话课，旨在为远城区孩子的英语学习打开一扇窗，拓宽视野，激发兴趣。该课获得了区教研员及专家们的高度赞赏。文章从以下方面探讨本节课，重点阐述教学过程及反思。 关键词：小学英语教学；会话课；远城区；创编文本；创设情境 ：G642：50835 教学准备 教学内容：本课通过笔者与好友的一段聊天对话，引出核心语言点：？学生通过对武汉名胜古迹的介绍，为远方友人制定武汉一日游计划，抒发了他们热爱家乡，以故乡为荣的自豪感。 学情分析：经过3年的英语学习，六年级的学生已经具备了一定的语言储备量。但考虑到远城区的教学条件相对简陋，教学资源相对匮乏，学生基础相对薄弱的现状，笔者适当降低难度，选择武汉外国语学校四年级“”单元的句型来创编文本，让学生以东道主的身份来学习会话，话题贴近学生实际生活。笔者创设情境，采用任务型教学法，鼓励学生大胆开口说英语，激发他们的学习动机和兴趣，培养他们的英语语感和思维能力，抒发他们的爱乡之情。 教学目标：.知识与技能目标，包括：能熟练掌握武汉的个景点单词和对应的活动词组；能理解并运用一般将来时句型：？；？。.情感态度与价值观目标：包括：培养学生乐于参与、勤于思考、善于沟通的良好学习习惯；抒发学生热爱家乡，热爱武汉的美好感情。 教学重难点：.重点：熟练地使用目标句型：？；.难点：根据所学句型，创编对话。 教具准备：词卡，武汉名胜古迹明信片（奖励机制）和多媒体课件。 教学过程 开门见山，匠心导入 课前聊天，引入课题 ：，！，？ ： ：？（这是本课后面要新授的将来时句型，如果学生不理解，可以及时调整问：？） ： ： ：？（这也是本课后面要新授的将来时句型，如果学生不理解，可以及时调整问：？） ： ：？ ： 设计意图：教师开门见山问学生暑假的计划，不仅引出本课课题，还充分调动了学生的兴趣，帮助他们打开话匣子，让他们乐于开口，有话可说。同时，教师特意用本课新授句型提问，意在让学生初步感知，为后面的学习最好铺垫。 初听文本，整体感知 课件呈现出图片，教师介绍本人的好友。 ：， 播放文本音频，播放后教师提问。 ：？ ：（在教师的帮助下，尝试用来回答） ：？ ：（在教师的帮助下，尝试用来回答） 设计意图：通过学生们感兴趣的聊天这一载体，教师采用让学生盲听文本，抓关键信息的方式，来整体理解文本大意，同时再次感知将来时的句型。 导入江城，发散思维 ：？ ： ：？ ： ： 课件呈现出武汉江景图片。 ：？ ：江城 ：， 课件播放有关武汉名胜古迹的宣传片。 ：？ ： ： ： 设计意图：教师通过提问，让学生发散思维，充分调动已有知识来回答武汉的别称，以及所知晓的武汉名胜古迹。再通过观看武汉宣传片，拓展学生视野与思路。 由易到难，梯度击破 核心句型，层层推进 ：？！ 课件呈现出武汉动物园的图片，以及关键词和 ：？ ： 教师拿出？的词卡，领读。 ： ：？ ：，（让学生分组跟读） 教师将？的词卡贴在黑板上，并在问句下板书： ： 教师板书： ：？ ： 教师拿出？的词卡，领读。 ：？ ：？ ：，（让学生分男生女生跟读） 教师将？的词卡贴在黑板上，并在问句下板书： ： 教师将词卡贴在黑板上： ：？（请学生来当小老师读句型） ：？（该生手握词卡模仿老师） ：？ 设计意图：本环节新授核心句型，笔者采用师生、生生互动，全班齐读、分组读、分男女生读的方式，充分操练了核心句型。在小老师环节，学生们积极踊跃争当小老师，互相纠音操练，课堂氛围活跃。 由于这是本课第一组核心对话，因此在课件中，笔者完整展示了句话，再后面组对话中，笔者会留白让学生填空，并将留白处逐渐增加，体现了由易到难，层层推进的理念。 匠心留白，增加难度 课件呈现出江汉路的图片，以及关键词和 ：？ ： 课件中呈现留白：？：？ ： 课件中呈现留白：？ ：，（分男女生跟读操练） ：？ ： ：？ ： ：， 设计意图：这是本课第二组核心对话，因此在课件中，笔者仅仅在关键词处留白让学生填空。 留白增加，难度递增 课件呈现出东湖游船的图片，以及关键词和 ：？（让学生根据课件提示关键词来提问，课件留白处增加） ：？ ：？ ：（教师强调的发音） ：，？ ：？ ： ：，（分组跟读操练） ：？ ： ：？ ： ：， 设计意图：这是本课第三组核心对话，课件中留白逐渐增加，难度递增。 抛开拐杖，全部留白 课件呈现出户部巷的图片，以及关键词和，课件下方仅出现条横线，让学生自己填空。 ：？ ： ：？ ： 教师将词卡贴在黑板上 ：？（请学生来当小老师读单词） ：（该生手握词卡模仿老师） ： ：，（两人小组一问一答） 一分钟过后，点几组展示。 ：？ 设计意图：这是本课第四组核心对话，不仅课件中已经全部留白让学生自己说句型，在操练形式上也由前面的集体读，分组读，分男女生读过渡到两人小组一问一答。 文化交融，自由操练 ：， 课件呈现出武汉地标黄鹤楼的图片，以及关键词句和 课件下方仅出现条横线，让学生自己填空。 ：？ ： 教师领读并点学生开火车跟读。 ：？ ： 教师拿出词卡领读，学生分组、开火车跟读操练。 教师解释和的含义。 ：？ 课件呈现中英文对照的李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵。 ： ：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ：， 一分钟过后，点几组展示。 ：？ 设计意图：这是本课第五组核心对话，教师完全放手让学生自由操练。同时，补充了中英文对照的李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵，不仅直截了当地解释了的含义，体现了中西方文化的交融与对比。 再进文本，整体理解 ：？ 课件逐句呈现文本，学生听原音模仿跟读。 ：？ ： ： 设计意图：完整呈现文本，让学生听原音逐句模仿跟读。同时通过让学生选择他们最喜欢的语句来进行读法、语感指导。 联系生活，学以致用 任务驱动，分层选择 教师采用了任务型教学法设置了两个任务，：读对话脱稿表演对话）：注意语音语调和表情：（假设你的外地朋友要来武汉，你将带他她游览武汉。你们将去哪并做些什么呢？请套用句式并创编对话） 学生两人小组合作，自选一项任务完成。老师参与其中，给学生提供支持和帮助。最后请几组学生上讲台展示。 设计意图：任务分层既为学生提供了自主选择的机会，同时也给学生提供了语言实践的机会。让学生通过合作交流，共同完成任务，提升语言能力。 贴近生活，活学活用 （为你的外地朋友设计武汉一日游的行程并完成电子邮件） 学生笔头完成邮件后上讲台展示。 设计意图：此活动与学生生活相联系，从大量的口头输出落实到笔头，让学生再次记忆、实践语言，体会学有所用的乐趣。 结语 本节课，笔者秉承会话教学的基本原则，注重情景性、整体性、活动性、主体性和生活性。在创设为好友（见图1）（见图2）制定武汉一日游的大情景下，以学生为主体，让他们在丰富的活动中整体感知、小组合作、参与交流、培养语感，在与实际生活紧紧相联系的交际中达到学以致用的目的。教学过程中，给学生留白，不断激发学生的创造力；同时，注重任务分层，给不同层次的学生提供广阔的发展空间，使每一位学生在活动中得到更多的锻炼和更大的提高。笔者综合运用情境教学法、整体教学法、交际教学法和任务型教学法，让学生的语言和思维得到了锻炼，同时增强了他们的家乡自豪感。 ！ 课后，笔者认真听取了专家和同伴的意见，大家普遍认为，在本节课的会话教学中，教师突出学生的主体地位，以学生为中心。东湖高新开发区教研员魏琐琴老师点评说：“这节课给了我们很多启迪和感悟，由于各种条件的制约，目前我们孩子的英语基础很薄弱。我进课堂后看到老师的板书，就问了周围的几名同学是什么意思，结果没有一个孩子能答出来。接下来老师和同学们打招呼，反应的学生寥寥无几。但是该老师依然从容淡定，她亲切的微笑、得当的肢体语言和示范，还有满是期许和鼓励的眼神，渐渐融化了师生之间的陌生感，打开了孩子们的话匣子。后来学生争先恐后地发言展示，这节课收到了意想不到的效果。然而让我印象最深刻的是该老师最后的一个画面。当时已经快下课了，仍有两个小女生在举手，其实就此下课也无可厚非。但是该老师放慢了教学脚步，回过头来对两个孩子说现在已经没有奖励的明信片了，你们还愿意展示吗？她们不仅愿意，而且表演得非常好。虽然她们今天没有得到老师奖励的明信片，但是她们的需求得到了老师的尊重