提高课堂教学质量，把握“指导”与“主体”的分寸

1 / 5 提高课堂教学质量，把握“指导”与“主体”的分寸 我国教育界广泛流传着“教师主导，学生主体”论，试图调和“教师中心论”和“学生中心论”的对抗，但没有真正解决问题直到克林伯格提出教学“三段论”后，才有了作为调和“教师中心论”和“学生中心论”的媒介： 理； 就是学生自主性原理； 的两个侧面，它们可以作为教学现象的矛盾关系加以分析和把握，这是教学论的基本性 质 存在有价值的教学论问题，即何谓教师的指导作用 ?何谓学生的自主性 ?但根本的问题是它们之间的关系正确处理它们的关系是日常教学中的一个难点在处理这一难点上，北京宏志中学的王芝平老师给我们做了一次成功的示范 主体的活动和主体自身的发展都是在教师的指导和帮助下完成的但教却是为学而存在的，教师的指导作用必须有一2 / 5 个落脚点，这个落脚点只能是学从指导方面讲，首先，教师的指导过程必须根植亍学生的学习活动中，把学生作为沟通和活动的主体，通过 同学们的沟通和活动展开指导课例中，王老师对学生的指导充分体现了这一点整堂课，王老师的导语很少，但都是在与学生的沟通和活动中进行的，导得恰到好处其次，教师指导作用的发挥是以学生主体性发展作为基础和前提的教师是教育方针的执行者，闻道在先，学生还处于不成熟的生长时期，他们的发展都要在教师的指导下发展如果教师的指导运用不当，指导就会变为主宰，那就会阻碍甚至泯灭学生主体性的发挥课例中王老师不是以权威的姿态主宰学生，而是让学生成为学习的行动者通过一句句表达含蓄，留有余地的话语如：“你是如何得到这个结论的 ?”，“那么，能说明你的上述猜想是正确还是错误的吗 ?”等，给足让学生说话的机会和时间，让学生充分暴露他们的思维过程，以便寻找错误的原因，确定解决问题的方法，使学生在解决问题的过程中个性得到充分的发挥，体现了自主性学习的基本特征再次，教师指导作用的发挥必须以正确的指导方法作保证教师在实际教学过程中应当这样来指导学生：通过教学意图和策略等影响学生这一点，王老师在课例中也有出色表现，课堂上通过图 1、图 2 的教学设计，为学生提出一个进行类比猜想的场景，从而对学生完成的猜想产生影响再如，经过学3 / 5 生的探究得出的结论后，王老师使用因势利导的策略即引导学生研究学生 3 的猜想中合理的地方，把学生的思维引到一个正确的方向 两种涵义，一是指事物的主要部分，主要成分；二是指在关系、活动中起主要作用的人在教学主客体问题中，人们是从第二种意义上使用这一概念的要确立学生学习上主体的地位，首先，要求教师做到尊重学生的需要一般说来，学生有如下几个方面的需要：探究的 需要；获得新的体验的需 要；获得认可和欣赏的需要；承担责任的需要尊重学生更加欣赏和鼓励学生是教育取得成功的秘诀课例中，王老师给出了许多满足学生各种需要的食粮，如课后作业 (探究的需要 )；“学生 3 的猜想中有合理的成分吗 ?” (认可的需要 )；学生 3又得出了的结论 (获得新的体验的需要 )；“妙极了 !真是得来全不费功夫 !”，“这是一些多么美妙的关系啊 !” (赞赏的需要 )；“开始是我想错了，但后来通过大家的帮助，我明白了错误的原因” (承担责任的需要 )当学生的内心需求得到满足时，他们的身心就会处于最佳状态，就会全身心 地投入学习，这样学生学习的主体地位才能得到保障其次，学生主体性的发展，要有教师的指导作护航学生的主体性从性质上讲，有时候是自觉的，有时候是自发的，有时候是以积极的、正确的形式4 / 5 出现，有时候是以消极的、错误的形式出现从量的方面讲，有时候大些，有时候小些为了保证学生自觉的主体性充分而正确的发挥，教师指导作用的内涵便从这里获得了自己的规定性当学生未达到认知目标要终止学习的时候，当学生在学习中没有头绪出现混乱的时候，当学生的学习出现消极现象和错误结果的时候，都需要有老师的指导作保障，使学生学习的自主性得到保 证课例中如果没有王老师对学生 3猜想中合理成分挖掘的指导，那么后半节课中，学生学习的主体性就会受到挑战 学现象的矛盾关系加以分析和把握，从哲学方面讲，矛盾关系在一定的条件下是可以转化的从指导作用来看，丌应该将教师的指导地位绝对化在新知识学习开始时，具有指导作用的当然只能是教师，随着学习的深入，教师的指导作用应该逐渐地转向学生这一点课例中也有体现，如 课后的作业，要求学生继续探索抛物线的焦点弦还有哪些性质，学生如何研究 ?从哪些方面入 手进行研究 ?显然教师的指导作用将会减弱，学生对自己研究行为的监控有所增强，也就是说指导作用的重心由教师滑向了学生同样，在整个教学过程中，学生的自主活动也会促进教师的自主活动的发展不管怎样，教学是通过共同5 / 5 构成者的