作文教学中的“颜色革命”.doc

作文教学中的“颜色革命” 江苏常州市新北区魏村中心小学（）陈莉敏 小学生的作文大多平铺直叙，语言干巴巴的，没有一点声色。如何让学生写出生动、活泼、有个性的作文？这是很多语文教师都感到棘手的问题。虽然提升学生的作文水平不是一朝一夕的事情，但注意探索作文教学中的良方佳策，给学生提供更多行得通、做得到的作文思路，还是非常有必要的。既然学生的语言苍白，不妨给学生的作文语言来一场“颜色革命”，利用现有的技术条件，给语言“上色”，进行润饰，说不定可以获得意想不到的良好效果。 一、增加变通意识，为语言“上色” 学生作文语言为什么会干巴巴的呢？这不仅是学生作文表达基础差的问题，也有意识方面的原因。教师如果不能够针对学生的意识问题进行“革命”，要提升学生作文语言水平，是比较困难的。所谓语言意识，就是指表述时要注意用作文语言，而不是生活语言，即使用生活语言也要注意体现“加工意识”。要把话说好，我们不能要求学生运用多少说话的技巧，但变通一下意识，改变一些习惯说法，说不定就可以为语言“上色”，让表达丰富多彩起来。如果一个变通意识就可以实现作文的华丽转身，何乐而不为呢？ 我们早上见面都会打招呼“你早”，这样的语言是没有什么色彩可言的。假如我们能够变换一下说法，也许就会有不同的效果。“你来得真早，看来是闻鸡起舞了。”“你这么早就来了，够勤奋的。”“你一直都这样早，真佩服你。”这几个句子和前面比较一下，很明显能够看出后者比前者富有色彩。这几个句子除了运用了一个“闻鸡起舞”的成语典故之外，并没有使用其他方法，但语言表达效果却大不相同。 因此，作文教学中，教师首先要具备变通意识，注意改进教学习惯，把语言变通意识作为一种作文思想传递给学生，让学生在对比实践中感受变通带来的实惠。这样就可以快速培养学生的求变主动性。意识的转变，说不定会让我们发现一片新天地。 二、进行方法指导，对语言润色 教无定法，但不是没有方法。我们不求作文教学有“万能方法”，但只要有“一能方法”，我们也要注意探索和寻觅。小学生语言表达方法有限，教师绝对不能将一些学术概念推给学生，那样只能适得其反，学生会知难而退的。因此，在作文表达方法的引导上，教师要注意学生的接受能力，在学生已经掌握的方法中有效启动。如比喻，学生都会用，可作文时未必会用上。我们要做的就是激活那些被学生遗忘的方法。 有一次，我布置学生写一篇作文，题目是我的同桌。我以为这样的题目，学生一定有话说，可我在巡视时却发现，很多学生都写自己和同桌因为小事闹矛盾后来和解这个材料。不仅材料雷同，语言也惊人的相似。为了让学生写出不同的语言，我让学生停止写作，然后在黑板上写了两段话。一段是很多学生作文中都有的：“我的同桌是我的好朋友，不久前，因为一件小事，我们闹矛盾了。这事都怪我，我现在觉得对不起他，我要请他原谅。”一段是我编写的：“因为一件鸡毛蒜皮的事，我跟最好的哥们闹翻了。俗话说多个朋友多条道，我这不是给自己竖了一面墙吗？不行，我必须跟他道歉，我们还要做黄金搭档。”我让学生比较这两段话有什么不同，哪一段更好，学生都说第二段好。我问学生，为什么后者比前者好？学生很快找到原因：后者运用了比喻、反问的修辞方法，还使用了成语、俗话。我随后在黑板上列出“比喻、拟人、夸张、排比、成语、格言、俗语、疑问句、感叹句”等词语，学生明白了我的用意，再作文时，效果非常明显地体现出来了。很多学生都使用了多种表达技巧，语言生动了很多。 三、追求语境个性，让语言生色 作文教学中，教师在进行相关指导时，都比较注重内容选择、段落结构、开头入题、结尾点题等方面的指导，对语言表达要求不高，特别是对语言个性的挖掘很欠缺。每一个人都有自己的说话特点，集体作文教学特别忌讳学生的作文千篇一律。之所以会出现千人一面的尴尬，是因为教师对学生要求得太死，把学生固定在一个小圈子里，学生只能根据教师给的“葫芦”来“画瓢”。学生的个性被扼杀，这才是教学的最大失败。老百姓都知道“一样话十样说”，为什么教师非要让学生“十样话一样说”呢？学生的表达难免会出现一些毛病，但这不能成为教师追求统一的理由。语言个性的开发，其实是思维的扩展性训练，对学生独立人格的塑造有重要的影响。因此，在作文教学中，教师要多鼓励学生表现个性，让作文语言呈现百花齐放的态势，真正实现学生作文的升格、学生思维的升级。 我在批阅学生的作文时，发现有一个学生这样评价我：“他是神，也很帅。不生气的时候是菩萨，发火的时候是雷神。我们都爱他，也都恨他，但更多的是怕他，他的目光中常常带有寒气”看到学生这样评价我，我当时还真不舒服，但我不能不承认，这是学生的真心话，因为我比较严厉。我欣赏这个学生的文笔和表达方式，他的语言很有个性，特别注意对称性的运用，非常有条理。我在班里读了这篇作文，并大力表扬了这个学生，特别是对语言特色进行了重点解读。 在作文教学中来