对“中学语文课堂教学提问优化设计”的几点思考

1 / 6 对“中学语文课堂教学提问优化设计”的几点思考 对中学语文课堂教学提问优化设计的几点思考 陕西省西安市高陵县第三中学 李艳妮 【摘 要】新课标要求学生做课堂教学的主人，强调要将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，这一切都意味着让学生主动参与课堂教学，而参与课堂教学的最好方式就是教师设计问题，引导学生积极参与教学过程。 【关键词】课堂提问；阅读教学；问题设计；教学实践；优化设计 着名教育家叶圣陶先生说：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。所谓相机诱导，就是适时、适地地有效启发思维，进行有效的课堂提问。课堂提问作为课堂教学的一种基本方法，无论语文教学改革如何发展，都在教学中产生重要的作用，课堂提问也成为教师最广泛运用、也最基本的一种教学语言技能。 新课标要求学生做课堂教学的主人，强调要将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，这一切都意味着让学生主动参与课堂教学，而参与课堂教学的最好方式就是教师设计问题，引导学生积极参与教学过程。好的课堂提问，不但能巩固学生所学知识，及时帮助教师反馈教学信息，而且能激励2 / 6 学生积极参与教学活动，启迪学生思维，提高学生的口头表达能力，发展学生 的心智技能，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。 在语文课堂教学实践过程中，问题设计的重要性已经得到广泛认可，但课堂教学问题的设计在目的性和有效性上存在着较大差异，其中也存在着一些看似热闹却缺失目的、缺少价值，看似精深却缺少呼应、缺失受众的问题，不仅无益于课堂品质的提升，还消耗了学生的学习激情。同时，部分教师在课堂问题设计教学方面还存在着认识和设计的偏差。因此，引发了笔者对中学语文课堂教学提问设计的几点思考。 一、问题的设计要完成本课学习目标 一节课学习 目标的落实，必须从教师的课堂提问设计意图入手，让教师通过设计课堂的问题来引导学生进行思考，完成本节课的教学任务，达成教学目标。例如，教师在归园田居（其一）导学案设计中的自主学习部分设计了几个问题：从何而归？为何而归？归去后如何？诗人给我们展现了一幅怎样的田园风光？表达了怎样的感情？这些问题由浅入深，环环相扣，让学生从整体上先理解诗歌的内容，然后从对诗歌内容的理解延伸到对诗人情感的把握，从而为理解诗人的思想及学生掌握诗歌的鉴赏方法奠定良好的基础，恰当而巧妙地落实了本节课的学习目标。 3 / 6 二、问题的设计要 能够很好地衔接课堂环节 课堂教学的每个环节之间是有着内在的联系的，课堂提问的承上启下、前后照应的功能也是必不可少的。在讲解赤壁赋第二课时，笔者的合作探究第三题是这样设计的：苏轼用什么方式来劝慰客人的？效果如何？这样的问题问得很巧妙，因为作者苏轼本来是和朋友一起出来游玩散心的，却惹得朋友伤感，这是作者所不愿意的，因此苏子的回答，照应文章开头的写景，以明月江水作比，说明世界万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类 都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情。客喜而笑，客听了作者的一番谈话后，转悲为喜，开怀畅饮，相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。照应开头，极写游赏之乐，而进入忘怀得失、超然物外的境界。 三、问题的设计要能够很好地引导学生质疑 学起于思，思源于疑。教师要善于用启发式的 问题诱导学生进行主动探索，激发学生的求知欲望。好的课堂教学提问，不但能巩固学生所学知识，及时帮助教师反馈教学信息，而且能发展学生的心智技能，启迪学生思维，激励4 / 6 学生积极参与教学活动，问题犹如石激起千层浪，引导学生质疑，在质疑的过程中促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。例如，教授烛之武退秦师时，用这个问题：分层说明烛之武是怎样说服秦君的。来引导学生进行讨论，帮助学生理解内容，分清层次，探究烛之武的说话艺术，达到了较好的学习效果。 四、问题的设计要正确引导学生情感态度价值观的形成 教 师在教学过程中要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。在观摩郑玲老师的赛教课囚绿记时，她的合作探究环节最后一题是这么设计的：这是一株别样的绿，这是一份真挚的情，你能举出一些被人生的苦难囚住了但永远朝着阳光生长的 常春藤吗？这道问题的设计既有特点又有深意，通过学习文章我们了解本文描绘了绿枝条的生命状态和性格特点，他赞美常春藤永不屈服于 黑暗的精神，就是歌颂忠贞不渝、永向光明和顽强抗争的民族气节，这正是绿深层的象征意义。这道问题，既加强了对文本知识的深化，又拓展了学生的思维，形成了积极的人生价值观。 5 / 6 五、问题的设计要促使学生进行个性化阅读 叶圣陶先生说：学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。个性化阅读不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在赤壁赋课堂提问环节中，笔者把问题设计和学生活动以及问题带给读者（即 学生）的情感体验紧密结合在一起，比如，第一课时合作探究部分的第二题学习第一段，结合课文原句回答：作者为何而乐，何以表乐，乐之程度？能够让学生很快融入到课文中所描绘的景色中去，并对文本本身产生浓厚的兴趣，在第一段中很容易就能找到与之相关的语句：景色美：清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。活动：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。感觉：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。这道问题的设计由浅入深，环环相扣，并能及时进行 拓展延伸，引导学生形成正确的情感态度价值观，真正带给学生以美的享受。 以上是笔者在教学实践过程中对中学语文课堂教学提问设计的几点思考，我们的终极目标是，寻求一种方法，以期达到将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，让学生主动参与课堂教学活动中去。达到我们预期的 一问抵多问，6 / 6 一问领多思的教学提问效果，从衔接课堂的环节达成本课学习目标的落实；引导学生学会质疑促使学生能够进行个性化阅读；正确引导学生情感态度价值观的形成，并在自己的教育教学活动中努力实践。 关于课堂提问的优化设计，笔者认为还有很长的 路要