14再见了，亲人（a、b案）

1 / 13 14 再见了，亲人（ A、 B 案） 14 再见了，亲人（ A、 B 案） 学习目标 1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 3.会认 8 个字，会写 12 个字。联系上下文理解 “ 噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊 ” 等词语的意思及课文重点句子的含义。 学习重点、难点 学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。 课时安 排 2 课时 A 案 教学过程 第一课时 一、创设情境，引入课题 1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。 2.指名学生描述。 3.师小结：这两幅图描绘的就是 1958 年最后一批志原2 / 13 军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着 再见了，亲人！（师板书课题） 二、整体感知，理清脉络 1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。 2.在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读） 再见了，亲人！ 三、初读课文，整体感知 1.提出初读要求。 （ 1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。 （ 2）思考：课文中 “ 亲人 ” 指谁，想想作者写了他们什么事？ 2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。 3.反馈、交流 。 （ 1）教师抽读生词，强调 “ 妮 ” （ n）、 “ 耗 ” （ ho）等生字读音。 （ 2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。 3 / 13 4.速读课文。 （ 1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。 （ 2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（ 4 6）。 四、激情朗读，引发悬念 1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？ 2.江报、交流（师相机出示 送别图、指导学生有感情朗读）。 3.小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久， “ 归心似箭 ” ，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望 （齐读）列车啊，请开得慢些， 4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文 1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味 1 3 段内容。 五、布置作业 1.背诵 4 6 段，熟读 1 3 段。 2.抄写本课生字新词。 第二课时 4 / 13 一、复习巩固，激情导课 1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。（全班齐背 46 段） 2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文 1 3 段。 二、精读品味，体现真情 （一）教学第一自然段 1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体 会体会。 2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子） （ 1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ 齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出 “ 什么事能比山还高比海还深 ” 。 再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。 总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。 （ 2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ 学生可抓住 “ 冒 ” 、 “ 穿 ” 、 “ 顶 ” 、 “ 送 ” 等动词5 / 13 展开想象，体会大娘的真情。 指出 “ 雪中送炭 ” 这个词，让学生联系上下文理解词意。 指导学生说说对这句话的理解。 指导朗读，体会感情。 （学生如果讲到其他句子，教师随机教学。） （二）迁移学法，合作学习第二、三段。 1.总结学法： 放声读，划句子。 读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。 有感情朗读，读中悟情。（小黑板出示） 2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。 3.反馈 交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如， （ 1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住 “ 噩耗 ” 、“ 同归于尽 ” 两个词品味。） （ 2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住 “ 代价 ” 一词，说说 “ 代价 ” 具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。） （ 3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？ （都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向6 / 13 对方说话，更便于表达感情， 都是通过具体事例直接抒发作者的感情。） 三、回归整体，感受 “ 亲人 ” 1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读 1 3 段） 2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有 200 万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中 36 万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过 的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。 3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。 4.填空、交流，然后全班齐读。 在朝鲜战场上， _（谁）为了 _（谁）浴血奋战， _（谁）为了 _（谁）也付出了很高的代价。两国人民用 _凝成了 _的情谊，因此两国人民不是胜似 _。 5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的 叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵 4-6 段，女7 / 13 生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。 四、教师总结，并布置作业 （ 1）背诵自己喜欢的段落。 （ 2）收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。 （福建省福鼎市实验小学石益芳） B 案 课前准备 了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。 教学过程 第一课时 一、揭题引入，激发探究兴趣 1.出示题目： “ 亲人 ” 是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？ 2.课文中的 “ 亲人 ” 指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？ 3.介绍时代背景： 1950 年 10 月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。 1958 年 10 月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、8 / 13 生死与共。当我们打 败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说 引读课题：再见了，亲人 4.课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为 “ 亲人 ” 呢？ 激发学生读课文的兴趣。 二、深入研读，展示探究过程 1.初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？ （ 1）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。 （ 2）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。 （ 3）大嫂， 为挖野菜，炸伤了腿。 2.走进情境，感受体验。 （ 1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。 交流。学生说句子，自由谈体会。 重点出示： 是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ “ 雪中送炭 ” 是什么意思？哪里写出了 “ 雪中送炭 ”的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心 ）抓住动词，指9 / 13 导有感情地朗读这句话 。 “ 八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！ ” 想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？ 也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。 引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说 （生读） “ 您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ ” 师引，大娘，您就是我们的 “ 亲人 ” ，就是我们的母亲！ （ 2）小组合作学习第二自然段。 自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。随机理解词语：同归于尽、噩耗。 重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子： “ 同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说： 妈妈，这个仇我一定要报！ ” 失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。 引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“ 不是亲人胜似亲人 ” 啊！所 以，当志愿军叔叔与小金花离10 / 13 别时，关心地说 （生读） “ 可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ ” （ 3）小组合作学习第三自然段。 指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。 重点交流，出示句子： “ 您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。 ” 到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？ 有感情地朗读这一自然段。 引读：为了给战士们挖蔬菜， 大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说 （生读） “ 您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？ ” 三、再读课文，加深体验 1.在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。 2.读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。 3.是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵11 / 13 肠挂肚啊！让我们齐声读 再见了，亲人！ 第二课时 一、朗读课文，领悟写法 1.选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。 2.学生分别读不同的故事。 3.这三个自然段，在写法上有什么特点？ 这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命 “ 这样高的代价 ” ，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。 二、刨根究底，再读再悟 1.可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。 2.交流： 五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。 侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。 1952 年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜 这些描写说明了什么？ 12 / 13 3.志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士 ，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿 和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。） 四、创设情境，体验朗读 1.当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。 2.指名读 互评 齐读。 3.读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个