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复习课的备课双辽市兴隆中学 徐 晶在多数学生眼里：复习课不爱上，要么自习要么习题，太过枯燥，没有新鲜感。在部分老师眼里：复习课难备，学生都有“吃嚼过的馍不香”的想法，你说什么学生也不认真听，所以大部分时间都是在做题和讲题，再作题再讲题。几乎所有的教研活动中也很少有老师愿意准备复习课，即使是出去观摩学习，也很少听到复习课。下学期可能多一些。的确，你备一节复习课的时间可能比上一节复习课用时更长。你要进行大量的准备工作，我认为必修课至少有三项：一是认真研读考纲。考纲上有考试范围和要求，它是课程标准的一个细化。是一个方向性的指导纲要。二是深入对比近三年的中考题，它代表中考的方向和难易程度。三是研究学情，你的东西设计的再好，不适合你的学生也是徒劳的，比如说一个问题，你这么问，学生可能不太明白，换一种问法可能就更切合实际一些。复习课类型包括单元复习、专题复习、综合复习。下面，就这几方面进行说明：一、单元复习：重在抓住知识间的内在联系，让脉络更清晰，理清知识清单，进行易错专攻。在设计备课的时候可以以表格、图解或是习题等方式整理出本单元的知识清单、易错易混点及习题等，习题的题型要全面，有梯度，联系生活实际，以适合不同层次的学生。我们很难编出严密的习题，你有选择地组题就好了。（展示吉大的卷子，组题人是谁？有的老师习惯使用天利38，我是最不赞成）至于知识间的内在联系可以引导学生通过组内研讨，进而得出结论。举例：我曾参加省教学新秀的评比，当时是和省十佳教师评比同天进行，我们五个人，讲的都是碳和碳的氧化物复习课。四平三中的李颖老师的设计是这样的：把学生分组，然后给每一组发一个红包，声明红包里没有压岁钱，但却有着比压岁钱更昂贵的财富知识。实际上，红包里是什么呢？，一张大卡片，一些小卡片，大卡片上有几个点，比如说C、CO、CO2 、H2 CO3 、CaCO3 、NaHCO3 等，小卡片上是一些物质的制备、性质、用途等。然后让学生在小组合作的基础上，先把这些点连起来，使其穿成线，再把那些小卡片粘到大卡片上合理的位置，使其结成网。最后小组汇报时要说清为什么要这么粘？这样连？这些卡片间有什么必然的联系？可能涉及到的化学方程式有哪些？这样就实现了由点到线再到 面的一种模式。课堂气氛很活跃。相比之前，四平二中的刘威老师的这节课就更开放一些，她是这样设计的：先给出几种构建知识网络的形式，包括结构图、概念图、表格、制名片等，说明每一种形式适合哪些知识的呈现，有什么好处。然后对学生说：“请同学们以CO的性质、用途为主概念，自主构建知识网络，相信你会做的更好。”实践证明，学生的思维很活跃，纷纷用自己最喜欢的方式构建了知识网，当然不排除有作秀的成分，但当时的我着实很震撼的。这里给大家介绍两位同学的设计：学生一：嗨！大家好，我是CO，质量28，我没有色和味，我的爱好是游泳，因为我难溶于水，我也爱玩火，和氧老弟一起玩，我就摇身一变成为CO2。学生二：C的个人名片 姓名：碳 性别：女 出生年月日：66，6，6（原子序数） 性格：常温下，内向；高温下，外向 丈夫：氧气 儿子：二氧化碳 女儿：一氧化碳 工作：帮氧化铜和氧化铁做手术，去掉“氧原子肿瘤”然后刘威老师的设计还有一个亮点，就是有一个课件，是一个虚拟实验，CO还原CuO的，让学生用鼠标操作整个实验过程，先找几个学习不怎么好的学生操作，如果哪一步操作错误，就直接出现所导致的后果。进一步巩固了实验中的相关注意事项，警示学生实验一定要有严谨的科学态度。最后找一名学生进行一下完整的正确的实验操作。我可以把我的课件给大家看一下：（俗话说：山楂初级价格低，串成葫芦卖大钱。复习的目的归根结底是把普通的知识规律化，零散的知识系统化，这样才能省时省力，才能更好地掌握和运用，才能将初级材料加工成高级产品。）我想说的是：教无定法，你的设计既易于学生接受又能较好地落实你预设的教学目标就好。我们的设计虽然最终收效都还不错。但因为我们当时是5月8日进行的比赛，临近中考了吗，所以我认为四平的两位老师定位是总复习时的专题复习，如果叫碳和碳的化合物可能更准确一些，况且他们用的是自己的学生，平时也一定有这方面的训练，可谓知己知彼，起点虽高，预设和生成还是成正比的，更多地培养了学生了能力。我呢？定位是单元的小结形式的复习。平时面对的又都是农村孩子。不敢太放手，所以我的设计比较直观、比较注重基础。二、专题复习：个人认为，专题复习在整个复习中的地位是举足轻重的，把所学知识按照不同的标准分割成N多块，这样无论是使用还是记忆都是非常方便的。但是，教师课前准备工作量就会很大，还要求我们必须善于总结、归纳，对比。减轻学生的记忆负担。比如：在复习离子时，总结：金失正阳，非得负阴的记忆要点。在复习书写化学方程式步骤时总结四句口诀：左反右生一横线，配平以后加一线，等号上下注条件，箭头气体或沉淀。在复习基本概念、基本原理时，许多概念相互对立，象物理变化和化学变化、单质和化合物、混合物和纯净物，抓住矛盾的关键，对比记忆效果会很好。而在元素化合物的复习中，H2、C、CO的化学性质，CO和CO2的化学性质，CO2和O2的实验室制法，往往会相互干扰，影响记忆，如果将其分类，观察其异同，分析对比，同中求异，异中求同，就容易记忆和掌握了。比如S、P、C、H2、Mg等物质在O2中的燃烧现象，可以引导学生归纳为三个方面，个性：比如P燃烧是产生大量白烟，Fe燃烧是剧烈燃烧，火星四射，Mg燃烧是发出耀眼的白光，H2燃烧是产生淡蓝色火焰，S燃烧是产生蓝紫色火焰共性：燃烧都放热从生成物的角度：比如S燃烧是产生一种有刺激性气味的气体，Fe燃烧是产生一种黑色固体，P燃烧是产生一种白色固体，C燃烧是产生一种能使澄清石灰水变浑浊的气体又如，在金属和金属材料单元复习课上，为了让学生记忆活泼金属与酸的反应现象，可以引导学生用两根线把所有这类反应的现象串起来共性：都放热，都有气泡产生，金属都逐渐变小。个性：如Fe与酸的反应后，溶液由无色变成浅绿色。还有你像四种基本反应类型：日在东月在西，天空生光明 槐树千年成木鬼 余行道上，不堪回首问前途 清秋怕艳阳，情感泊枫桥其中有关置换反应也有老师总结为：小三插足6条数字的含义，15条性质不同的原因再如：酸碱盐的化学性质复习，酸5碱4盐4.我们可以总结为九条（具体展开，见课件）；有关复分解反应，可以培养一种离子观；在讲化肥的时候，也可以让学生形象地记忆，画一棵大树。像这样的，金属的化学性质、溶解度曲线等都可以设计这样的方式进行教学。三、综合复习：是知识的一个综合应用，即用所学的知识解决实际问题的过程。各个知识间联系较大，综合性较强。具体体现就是我们的模拟卷，试卷讲评课不是单纯地给学生对对答案这么简单，要充分考虑你所教学生的现状，设计合适的复习方式，切记生搬硬套，我针对于不同的卷子、不同的时期就曾设计了多种方法，比如说：刚开始综合复习的时候，我会逐个题的详细讲解，然后每讲完一个题，让学生在旁边记录这道题考察的是哪个知识点？追问这个知识点是我们在哪章哪节学的？有关这个知识点你还见过哪些题型？和这个知识点相联系的知识有哪些？一张卷子都讲完之后，让学生自己总结你觉得这张卷子的难点在哪里？然后这样经过一段时间后，学生会很清晰、准确地感觉到，第一题上经常会考哪些知识点？第二题上经常考哪些题？有关这些题我们该如何思考？如何准确地找到切入点？这样学生慢慢地对整张试卷就会越来越熟悉。中期阶段，我一般是十套题一起讲，讲曲线、讲化学用语、讲实验、讲计算、讲选择的8、9、10，这样让学生更清楚地感觉到有些知识一直在出现，而且题号几乎都没有变过。再然后，我会试着让学生进行讲评试卷，有的时候是一个人负责几个题，有的时候是一个人负责一张卷子。去年有大约十几天的时间我没上班，然后都是我的学生在替我上课，他们几个人每人负责一张卷子，如果有困惑就提前一天给我打电话，我给他们答疑，第二天他们替我上课，进行很顺利。最后，我综合复习的最高阶段就是尝试让学生自己对照近三年的中考题，预测今年的中考题。总之，复习课不好备，但只要我们有钻劲儿，总能找到适合我们学生的