职业教育论文-论作为“人”的教师.doc

职业教育论文-论作为“人”的教师摘要：中国的文化传统有把教师当“神”看的倾向；现代社会的价值观有把教师当“完人”看的倾向；教师的管理者有把教师当“超人”使用的倾向。上述倾向是造成一些教师出现心理障碍、心理疾病的重要原因。其实，教师首先是“人”，然后才是“师”。因此，首先要把教师当“人”来认识，当“人”来尊重，不可用人之为师的特殊性来替代师之为人的本质属性。然而教师个体却不能因此放松对自己的要求，而是要不断努力，“学为人师，行为世范”。关键词：教师；人性教师是传递和传播人类文明的专业人员，是在学校中承担教育教学任务，以教书育人为主要职责的专业人员，这是教育学对教师的基本界定。然而，无论是从社会历史传统所形成的观念，还是从社会现实对教师的实际要求，或者从家长、学生对教师的期望来看，教师远不是一个简单的“专业人员”所能界定的。在中国社会的历史传统里，教师已是“神”，是要上厅堂的供奉之位的；在现代社会的文化观念里，教师是“春蚕”，是“蜡烛”，是“园丁”，是“铺路石”，是“人类灵魂的工程师”；在学生和家长的心目中，教师还是榜样，是模范，是师表，是“路标”，是“航标灯”。长期以来，社会在这种文化观念的支配下，已不把教师当“人”来认识。教育管理者或学校管理者也没有把教师当“人”来对待，即便把教师当“人”对待，那么教师也必须是如孔子一样的“圣人”，是“完人”，是工作不知疲倦的“超人”。在激剧变化的时代和教育改革不断加速的环境里，这种倾向违背了教师作为“人”的本质特征，这种倾向如果继续支配着对教师的要求、对教师的管理，必将对教师造成强大的心理压力，影响他们的心理健康，进而影响教育教学的正常开展，影响教育改革的健康运行。一1.教师首先是“人”。从整体抽象的角度而言，“教师”是人，是生物人、社会人、精神人或理性人的统一。同时教师又是具体的“人”，每一个教师个体都是具体的人。作为具体的人，其生物性或自然性有差异，表现为教师的性别特征、年龄特征和身体特征的不同。作为具体的人，其社会性或社会化程度也有所不同，表现为教师在学习的经历、人生的阅历、教育教学的经历上的差异；表现为教师在组织环境，在群体结构中的差异；表现为教师对社会、对学校、对家庭的归属感的区别；表现为教师与教师之间，教师与学生之间的人际交往与人际关系的区别等。作为具体的人，其理性或精神性不同，表现为教师对人生、对教师职业、对教育教学活动、对学生的培养等等方面的思考、规划、计划的差异，表现为教师情感、意志、欲望等方面的区别。从人性的角度来认识教师，才能全面地了解和理解教师。2.教师是谋求个体生命生存的人。人是自然的一部分，人是有生命的自然存在物，教师当然不例外。马克思曾在德意志意识形态中指出：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人存在。”1(24)显然教育的首要前提是有生命的教师与学生的存在。因此，必须承认维持教师生命存在、满足教师生命存在需要的必然性与合理性。“人们为了能够创造历史，必须能够生活。但是为了生活，首先就需要衣、食、住以及其他东西”。1(32)教师为了创造教育的历史，首先必须能够生活，能够生存。教师个体选择教师岗位或教师职业，首先是为了获得维持生命存在所需的衣、食、往、行等基本的物质条件，保持“人体健康”。学校或教育组织或教育举办者必须正视和承认，只有维持教师的生命存在，只有保持教师的“人体健康”或“生命健康”，教育教学活动才能开展。3.教师是追求生活幸福的人。作为人的教师，不仅是有生命的自然存在物，更是社会存在物，教师在社会中存在，在社会中生活，在社会中发展。因此，教师作为个体的人，并不是孤立的存在，而是与社会、与群体的其他成员有着直接或间接的联系。教师的生活主要表现在如何处理好各种人际关系，如何扮演好各种社会角色等等方面，因而，教师生活的幸福很大程度上取决于他的人际关系状态，取决于他对所扮演的各种社会角色的体验和认同感。同时，作为人的教师，其生活不仅仅只有学校的生活，还有家庭的生活，社区的生活；不仅有精神的生活，还有物质的生活；不仅有忙碌的工作生活，也有闲暇的生活等等。教师对生活的追求跟所有人一样，希望平安、富裕，期望提高生活水平，提高生活质量，使生活丰富多彩，积极健康，身心愉悦、快乐。因而，教师的生活状况、生活质量、生活感受与生活体验，对其教育教学活动有着至关重要的影响。4.教师是整体的人。作为人的教师，不仅是自然存在物和社会存在物，而且是有意识的社会存在物。教师的生命活动是有意识的生命活动，教师的理性、教师的思维、教师的主观能动性等等，对教育教学实践活动有着巨大的影响。同时，教师的生命活动也是有情感、有意志、受非理性因素影响的生命活动。教师的情感状态，教师的性格特征，教师的意志品质等等都会影响到教师劳动的主动性、积极性、创造性和持续性。教师的生命存在是整体的，是多方面需要并存的，这种“生命的整体性，是指人的生命是多层次、多方面的整合体，生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的、物理的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。”2人的生命的整体性表明，教师生命生存与发展的需要是多方面的，而且这种多方面又是互相联系、互相影响的。因此，片面地理解教师的生命，将损害教师生命的整体性，影响教师生命整体功能的发挥，影响教师生命力的张扬。5.教师是渴望生命有价值有意义的人。人的生命过程虽然要面对的问题有许多，但归结起来最基本的或最根本的问题有两个：第一是生存问题，即要活下去，也就是生存下去；第二是要活得好一些，活得有价值、有意义一些。作为人，教师同样珍爱自己的生理生命，因为这种生命是有限的，是最为宝贵的。同时，教师也期望有限的生命变得无限，追求生命有价值、有意义。这种期望和追求主要表现为：作为人的教师，期望有展示生命价值与意义的舞台，有发挥生命价值与意义的氛围、环境和土壤，同时使自己成为有益于他人和社会的人，能够被他人所需要，对社会有贡献；期望“以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命”。6.教师是有缺点或不足的人。社会是复杂的，作为社会的人也是复杂的。因此，马克思在关于费尔巴哈的提纲中指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”1(18)人自身的复杂性和社会的复杂性，就使得人在认识上有局限性，尤其是个体在有限的生命时间里不可能穷尽人生的奥秘，不可能认识和把握人之生存的物质世界、精神世界的全部规律，不可能把握社会变化的全部规律，因而也就决定人有缺陷和不足。人可能会因认识的片面或错误而导致行动的失误，会因感情的因素犯错误，也会因功利性太强而犯错误等等。教师不仅有可能在生存的过程中、在生活的过程中犯错误，而且有可能在教育教学过程中出现失误。承认教师可能出错误、有缺点与不足，即承认教师不是一个完人，不是一个超人，不是一个圣人，更不是一个“神”，才能真正把教师当“人”来认识，才能真正形成对教师全面的、正确的观念。这是做好教师管理工作的一个基本前提，也是促进教师自我反思和不断追求进步的前提。二教师不仅有着普通人所具有的一般特性，而且有着不同于普通人的特殊性，这种特殊性已有许多学者从不同的角度进行了比较深入的研究，并有系统的描述。譬如在王道俊、王汉澜主编的教育学里，认为教师应该是有高尚师德的人，有现代素质的人，有渊博的知识和多方面才能的人，掌握了教育科学和教育能力的人。在袁振国主编的当代教育学中，从职业角色的角度，教师被认定为传道者、“授业、解惑”者、示范者、管理者、研究者，是学生的父母和朋友。陈永明在其主编的现代教师论中则从教师的劳动特点的角度提出：教师应该是有崇高品德为人师表的人，应该是有面向未来的新观念的人，应该是有精深广博的科学知识的人，应该是具有教书育人的实际能力的人，应该是具有完善和谐的言行规范的人。叶澜在其新编教育学教程中则指出：教师应该是富有时代精神和创造活力的人，她还从教师的能力结构角度提出，教师应该是能胜任教育活动的观察者、设计者、指导者、参与者、评价者、改革者。由全国十二所重点师范大学联合编写的教育学基础也从职业角色的角度提出，教师是学习者和学者，是知识的传授者，是学生心灵的培育者，是教学活动的设计者、组织者、管理者，是学生学习的榜样，是学生的朋友。关于教师不同于普通人的特殊性，国外也有许多系统的研究。以美国为例，美国学者约翰麦金太尔（DJohnMclntyre）和玛丽约翰奥黑尔（MaryJohnOHair）在其所著的教师角色一书中，指出教师扮演着组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、职业角色、咨询者角色、伦理者角色、政治角色等等。美国学者雷道（F.Redl）和华顿保（W.Watenbery）通过研究则认为，一个教师兼有十种不同的角色：（1）社会的代表；（2）知识的源泉；（3）裁判员或法官；（4）辅导者；（5）学生行为优劣的观察者；（6）认同的对象；（7）父母的替身；（8）团体的领导者；（9）朋友；（10）情感发泄的对象。3很明显，教师不同于普通人的特殊性，在于教师在教育教学领域、在培养人的活动中扮演多种角色，履行不同角色的任务，承载不同角色的使命，也就使社会、家长对教师有着比普通人更多、更高的期待，也使学校管理者对教师有着比普通人譬如职员更高的、更严的要求。进而也经常使教师忘记了自己作为普通人，作为个体生命的自然存在、社会存在和自我意识的存在。因此，当教师回到生存的现实、生活的现实中时，便又陷入角色紧张、角色冲突之中。近年来，由于教育教学工作的压力，考试升学攀比的压力，一些地区拖欠工资而造成的生存压力，以及基础教育新课程改革带来的不适应、人事制度改革推进造成的压力等等，使得一些教师出现了焦虑、忧郁、易烦躁、易动怒、交际困惑等心理疾病，困扰着不少教师。据中国教育报披露，目前我国正常人群患心理障碍的比率在20%左右，而据国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学2292名教师进行的心理检测结果表明，中小学教师心理障碍发生率高达50%。4教师的心理障碍、心理疾病是教育系统产生教育事故的重要原因，教师的心理障碍已严重影响了教育教学质量的提高，影响了对学生的健康培养。教师的心理障碍、心理疾病的产生，重要的一个原因是长期以来在教师管理上、在对待教师的要求上，没有正视教师作为人的生命存在所具有的“人”的基本特性。笔者认为要解决当前教师管理过程中，或社会对教师的过高期望所带来的问题，就要真正把教师当“人”来认识，当“人”来尊重，不能像以往那样，要么把教师当“神”、当“完人”来对待、来要求，要么把教师当“超人”、当“工具人”来使用，结果使不少教师在人生的旅程中备感包袱的沉重，使不少教师难以体会到人生的快乐，因而也就很难体会到职业生涯的幸福。要改变这种状况，需要我们不仅从教师作为生命存在的特殊性上来看待教师，更要从教师作为生命存在的一般性上来认识教师，将教师作为“人”的一般性和教师职业角色的特殊性统一起来，即人之为师，首先是人，然后才是师。但作为教师个体，却不能因强调教师首先是“人”而放松对自己的要求，把自己等同于一个普通的公民，等同于没有受过教育教学专业训练的人，而看不到教师角色的特殊性。正因为教师是人，存在着不足、