五年级数学学科教学质量分析.doc

五年级数学教学质量分析报告（2008年11月）我区教文体局于10月份抽测了全区五年级的数学学科，现联系我校学生抽测情况以及平时教学情况进行教学质量分析。一、学生抽测概况本次抽测试卷总体上看，具有以下特点：试卷以四年级学习内容为主，题目涵盖了学生所学的教学重难点，知识点碎而全，灵活而综合的考察了学生目前的学习状况。它让我们感受到平时课堂上扎实教学的重要性，充分体现了“以人为本，从课堂要质量”的教学理念。另外，基础知识题难易适中，口算题量大但简单，10分钟做100道口算题，40分钟做一整张卷，对学生来说可谓是前所未有的挑战。从本次抽测统计的数据来看，我校五年级学生数学成绩合格率约为93.9%，优秀率约49.5%，平均成绩为81.7分。在时间短，题量大的情况下，学生能取得这样的成绩还不算落后。二、学生学业水平发展状况分析结合这次水平测试，联系平时的教学，我们认为：1、大部分学生掌握了一定的基础知识。这与学校的重视和老师的扎实教学是分不开的。学校平时就比较重视基础知识教学，还专门组织教研组围绕概念教学开展了教研活动。在此推动下，我们老师平时都在研读课标、教材的基础上，注重把握基础知识要点、本质，扎实教学，因此，学生即使过了一个暑假，也没有完全忘记四年级的基本知识。不过，学生间的差异也是客观存在的，也有一部分学生的基础知识掌握的不太牢固，如第二大题中的第1小题的第二个空“6.02中的2在（ ）位上。表示（ 0.02 ）”。错的大多是对小数计数单位理解不够。2、学生有一定的计算能力，但还需加强练习、有待提高。抽测中的100道口算题对学生而言量虽然大些，但题目比较简单，大部分学生口算比较得心应手，速度较快。不过，正确率达到100%的学生为数甚少，每个班也就大约有四、五个人全对。从卷面上看，整数、小数四则运算以及简单的分数加减法都有学生出错。错误原因主要集中在：小数乘除法中小数点的处理。如4.52=90，320.8=4；分数加减计算结果没有化简。如= ，没有把这个假分数写成整数1；计算马虎，有乘法口诀背错、简单的整数加减法算错及看错符号等现象；少部分学生口算方法不熟练，写得慢不能完成。在审阅试卷中发现，虽然每个学生出错的情况不尽相同，都明显有一个共性问题：小数乘除法，尤其是小数除法出错率较高，错因几乎都在小数点的处理上，如810.9=9，0.560.7=8出现这样的问题，应该是方法没完全掌握。卷后面的应用题计算也反映出学生在小数除法计算中的问题。如第五大题第1小题，学生很少在列式上出错，大部分都是失分在计算上。实际（卷中的数据比较简单，问题还不是很突出）上，从平时学生的练习、作业中的笔算就能反映出这个问题。小数乘除法计算对大部分学生而言是个软肋，当各种类型的小数乘除法出现时，正确计算就成了问题，更别提运算技巧了。出现这种现象，想来主要还是练习不够，方法遗忘的原因。3、解决简单实际问题的能力还算可以，综合应用知识灵活解决实际问题的能力尚不足。这次测试中，学生大部分在处理简单的实际问题时，方法掌握的还是不错的，但遇到一些不熟悉的问题时，就有一部分学生慌了手脚，不会思考，没有一定的解决问题的策略。例如试卷中第二大题中的第6小题“一个盒子里装有2个红球、一个白球和一个黄球，它们除颜色外完全相同。如果一次摸出两个球，可能有（ ）种结果。”以前接触的都是摸出“一个球”的情况，现在提到“摸出两个球”有些学生就不知如何是好了。另外，从第五大题中的第4小题的解决也能看出问题，此题要求用方程解答，是四年级下册的 “差倍”问题，应该是不成问题的。可是，就是这样一道已经“学”过的问题，错误率在整张卷中竟位列榜首。出错情况：很多学生不善于利用方程解决这样的“差倍”问题，找不出等量关系，列错方程。也有的是列方程解应用题的格式不规范，如不写“解”，还有的是根本没看题目要求，直接用算术法解答了，另外有一部分学生不理解题意，空着不做。由此看来，解决问题的能力确实还有待提高。4、良好的学习习惯尚有待形成。不管从卷面分析还是从平时学习中看，五年级学生中有相当一部分没有良好的学习习惯。对待学习不认真的现象屡见不鲜，如审题不认真，平时做题马虎，不及时改错，练习、，不检查三、改进措施：1、注重良好学习习惯的培养。学生审题不认真，看错题目要求，抄错数，计算马虎等，这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起教师们的高度重视。以后要在平时引导学生形成自我负责的学习态度，督促学生认真对待每一件事，培养良好的习惯。2、继续扎实进行基础知识的教学，注意对比区分易混淆的概念。在练习中帮助学生掌握方法，学会灵活应用。3、坚持计算训练，注意发现典型性问题，有针对性的指导，进一步提高计算能力。4、培养学生独立审题、分析题意的能力，注重方法的指导， 提高学生应用所学灵活解决问题的能力。5、及