幼儿园教学游戏化研究.pdf

：1 v ， 独创性声明 学位论文题目： 垃2 也函数竖遂盛4 独碑亟 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：拖如涛签字日期：驯年牛月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：弛祀诸 签字日期：如1 1 年牛月罗日 导师签名： 签字日期： 彤日 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 绪论1 ( 一) 问题提出l ( 二) 概念界定2 ( 三) 文献综述4 ( 四) 研究价值与意义1 6 ( 五) 研究思路与方法1 6 ( 六) 研究重点与难点1 7 一、幼儿园教学游戏化的理论内涵_ 1 8 ( 一) 教学游戏化的特征分析1 8 ( 二) 教学游戏化的理念2 l ( 三) 教学游戏化的价值与意义2 3 二、幼儿园教学游戏化的现实审视2 5 ( 一) 活动主题、内容的确定2 5 ( 二) 活动方式方法的选择：2 8 ( 三) 活动的组织与实施3 0 ( 四) 活动的总结、评估与反思3 2 三、幼儿园教学游戏化中存在的问题及其影响3 7 ( 一) 幼儿园环境中游戏性因素的缺失3 7 ( 二) 幼儿园教师的游戏化理念与技能亟待提升3 9 ( 三) 家庭与社会对游戏之于幼儿发展价值的误解4 0 四、幼儿园教学游戏化实现的途径4 2 ( 一) 创设富含游戏性因素的幼儿园环境4 2 ( 二) 提升教师“游戏化的教“ 的专业素养4 7 ( 三) 注重幼儿游戏性品格培养，建立发展性评估系统5 0 ( 四) 重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持5 3 结语5 6 参考文献5 7 附录：6 2 致谢6 6 两南大学硕+ 学位论文摘要 幼儿园教学游戏化研究 学前教育学专业硕士研究生范元涛 指导教师李姗泽教授 摘要 游戏对于幼儿身心发展的价值与意义，在教育学界已经受到人们的普遍关注 与认可。2 0 1 0 年出台的幼儿园教育指导纲要( 试行) 中也明确提出：幼儿园教 育应以游戏为基本活动。然而，在将思想转化为行动，将政策贯彻到实践的过程 中却依然面临着“如何做“ 的困境。幼儿园教学活动的游戏化主张在幼儿园的“教” 与“学中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、 自主、自由的享受教育。这就为“幼儿教育以游戏为基本活动“ 从理论向实践的 转换提供了一条可行之路。 本研究采用质性研究方法中的观察法、访谈法和文本分析法，从幼儿园游戏 化教学活动的现状出发，通过对教师教学行为的观察、对教师教育理念的访谈以 、及对教师教学反思的文本分析以发现和探寻幼儿园教学活动中存在的问题，并对 其背后导致这些问题出现的因素进行理论分析。进而提出促进幼儿园教学游戏化 得以实现的基本途径，以期对“幼儿园教育以游戏为基本活动“ 理念指导下的幼 儿教师能够具有思想与行为、理论与实践方面的启示和指导意义。 本研究主要包括五个部分： 绪论，提出研究问题，梳理已有相关研究，对教学游戏化中所涉及到的：游 戏、幼儿园教学、教学游戏和教学游戏化等相关概念进行界定与区分，并论证本 研究的价值与意义、介绍本研究的主要思路和主要研究方法以及本研究的重点与 难点所在。 第一部分，幼儿园教学游戏化的理论探索。对应然状态下游戏化的教学活动 应该具有哪些基本特征进行了具体分析。 第二部分，幼儿园教学游戏化的现实审视。通过幼儿园教学游戏化活动主题 与内容的确定，活动方式方法的选择，活动的组织实施与活动的总结、评估与反 思等各个环节的实地调查对其现状做出一个客观的反映，并对其中存在的问题进 行相应总结。 第三部分，幼儿园教学游戏化实现的影响因素。分别探讨了幼儿园环境、幼 两南大学硕十学位论文 摘要 儿教师、家庭及社会对幼儿教育的期望是如何影响幼儿园教学游戏化的实现的。 第四部分，幼儿园教学游戏化实现的途径。在幼儿园教学游戏化现状与问题、 教学游戏化的影响因素的基础上，试着提出教学游戏化得以实现的具体途径。 第五部分，总结与讨论。对本研究进行整体概括，反思本研究中存在的不足 及其对对后续研究的启示。 关键词：幼儿园教学；游戏；游戏化；环境；发展性评价；家园合作 i i 两南大学硕十学位论文摘要 r e s e a r c ho np l a y f u ll e a r n i n ga n d t e a c h i n g i n p o s t g r a d u a t eo fp r e s c h o o le d u c a t i o n ：f a ny u a n t a o s u p e r v i s o r ：p r o f l is h a n z e a b s t r a c t p l a yi sv a l u a b l ea n dm e a n i n g f u lt ot h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n t h i sp o i n to fv i e wi sg e n e r a l l y c e r t i f i c a t e db yt h ee x p e r ta n ds p e c i a l i s tf r o mt h ef i e l do fe d u c a t i o n “t h ek i n d e r g a r t e ns h o u l da d o p t t h ep l a y - b a s e dt e a c h i n gm o d e l ”w a sa d v a n c e di nt h er u l e b o o ko fp r e s c h o o le d u c a t i o ni n2 0 0 1 h o w e v e r , i nt h ep r a c t i c eo fe d u c a t i o nm a n yp r o b l e m si n t e r r u p tt h ee x e c u t i o no ft h ea d v a n c e dt h e o r y f o re x a m p l e ：h o wt ot r a n s l a t et h ei d e o l o g yi n t oa c t i o n ? t h et h e o r yo fp l a y f u ll e a m i n ga n dt e a c h i n g r e v e a l st h a tw es h o u l di n t e g r a t et h ef o r m ，t h ee l e m e n t ，e s p e c i a l l yt h es p i r i to ft h ep l a yi n t ot h e l e a r n i n ga n dt e a c h i n go ft h ep r e s c h 0 0 1 t h ec h i l d r e na r ee x p e c t e dt oe n j o yt h el e a r n i n g 谢t hp l e a s u r e ， f r e e d o ma sw e l la si n d e p e n d e n c e i ta p p e a r st h a tt h ec o n f u s i o nb e t w e e nt h ei d e o l o g ya n dt h ea c t i o n w i l lb er e s o l v e d 1 1 1 i ss t u d ya d o p t e dq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o di n c l u d i n gn a t u r a lo b s e r v a t i o n i n t e r v i e wm e t h o d a n dt e x t - a n a l y s i s t h r o u g ht h eo b s e r v a t i t ot h et e a c h e r sa n dt h ec h i l d r e n sb e h a v i o ra n dt h e i n t e r v i e wt ot h et e a c h e r se d u c a t i o l l a lc o n c e p t s o m ep r o b l e m sb e i n gi nt h ed a i l ye d u c a t i o ni nt h e k i n d e r g a r t e na n d t h er e a s o n sw h i c hr e s u l ti nt h ep r o b l e m sa r ea l la n a l y z e d t h ep u r p o s eo ft h i sr e s e a r c hi st op o i n to u tt h ed i r e c t i o n s ，m a k es u g g e s t i o n sa n dg i v eg u i d a n c e f o rt h ei m p l e m e n to ft h e p l a y f u ll e a r n i n ga n dt e a c h i n g t h e o r e t i ca n dp r a c t i c a lp r o f i t a b l e e n l i g h t e n m e n ti sa l s oe x p e c t a t i v ef u n c t i o n t h i ss t u d yi n c l u d e sf i v ep a r t s ： p r e f a c e ，t h i sp a r ti n c l u d e st h ec o n c e p t s ：p l a y , p r e s c h o o li n s t r u c t i o n ，t e a c h i n gg a m e sa n d p l a y f u ll e a r n i n g a n d t e a c h i n ga n d t h e r a i s i n gq u e s t i o n s ，r e v i e w i n gr e l a t i v el i t e r a t u r e ， d e m o n s t r a t i n g t h e v a l u e ，p r e s e n t i n g r e s e a r c h c o n s i d e r a t i o n ，f o r e c a s t i n g t h ed i f f i c u l t ya n d i n t r o d u c i n gt h eu s eo fr e s e a r c hm e t h o d s t h ef i r s tp a r ti s t h et h e o r e t i cr e s e a r c ho fp l a y f u ll e a r n i n ga n dt e a c h i n g ”i nt h i sp a r t ，t h e c h a r a c t e r st h a tp l a y f u ll e a r n i n ga n dt e a c h i n gs h o u l dh a v e ，a r ea d v a n c e da n da n a l y z e d t h es e c o n dp a r ti s “t h ea c t u a l i t yo fp l a y f u ll e a r n i n ga n dt e a c h i n gi nk i n d e r g a r t e n ”t h i sp a r ti st o r e f l e c tt h et r u t ha n ds u m m a r i z et h ep r o b l e m st h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o na b o u tt h et e a c h i n gp h a s e s ： i i i 两南大兰堡十学位论文 摘要 i m a r r a n g a n e n t ，d e v e l o p m e n ta n d 妇t t e re n d t h et h i r dp a r ti s “t h ef a c t o r st h a ti nt h ew a yo fp l a y f u ll e a r n i n ga n dt e a c h i n g t h i sp a r t d i s c u s s e st h ef o r c eo f k i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n t ，p r e s c h o o lt e a c h e r s ，t h ee d u c a t i o n a lv i e w s o f p a r e n t s a n ds o c i e t y , a sw e l la sh o w t h e yi n f l u e n c et h ep r e s c h o o le d u c a t i o n t h ef o r t hp a r ti s t h ea p p r o a c h e st oc a r r yo u tp l a y f u ll e a m i n ga n d t e a c h i n g ，o nt h eb a s eo f p a r tt w oa n dp a r tt h r e e ，f o u ra p p r o a c h e st oc a r r yo u tp l a y f u ll e a r n i n ga n d t e a c h i n ga r ep u tf o r w a r d a n dd e m o n s t r a t e da d e q u a t e l y t h ef i f t hp a r ti s “s u m m a r i z a t i o na n da r g u m e n t a t i o n t h i sp a r ta i m st oe l i c i tah o l i s t i cc o n c l u s i o n a b o u tt h i ss t u d y t h em o r ei m p o r t a n ti st or e v i e wt h ed i s a d v a n t a g e si nt h i sr e s e a r c ht oe n l i g h t e nt h e f u r t h e rs t u d yi nf u t u r e k e y w o r d s ：k i n d e r g a r t e nt e a c h i n g ；p l a y ；, p l a y f u l ；e n v i r o n m e n t ；d e v e l o p m e n t a l l ye v a l u a t i o n ； c o o p e r a t i o nb e t w e e nk i n d e r g a r t e na n df a m i l y i v 两南大学硕十学位论文 绪论 绪论 ( 一) 问题提出 1 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点 自1 9 9 6 年幼儿园工作规程颁布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的 讨论热潮。规程中明确提出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼 儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。幼儿教育界做出响应， 于1 9 9 8 年1 2 月在广东省广州市隆重举行全国幼儿园游戏、课程与教学关系研讨 会，在研讨会上，与会代表深入探讨了幼儿园游戏与课程、教学的关系。 2 0 0 1 年幼儿园教育指导纲要( 试行) 的颁布，更是促进了人们对于幼儿教 育的关注。纲要进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的重要思想，进一步 明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。随后，2 0 0 4 年1 2 月，中国学前教育研 究会游戏与玩具专业委员会在厦门召开全国幼儿园游戏与课程、教学关系研讨会。 本次会议中以专题报告的形式，形成了幼儿园游戏与教学、课程研究的理论成果。 如中国学前教育研究会理事长、北京师范大学冯晓霞教授所作幼儿园课程中的 游戏实践的视角的主题报告。中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会 主任、北京师范大学刘焱教授所作关于幼儿园游戏和课程、教学之间关系的思 考教育实践的角度的总结报告。1 时至今日，幼儿园教学与幼儿园游戏之间 的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。 2 游戏融入幼儿园课程存在现实困惑 由于受历史与传统文化的影响，我国的幼儿教育中一直存在着重学习、轻游 戏的现象。然而，近代教育学与心理学等学科的研究成果已经向人们证明游戏对 于幼儿发展的重要价值。尊重幼儿游戏权利，保障幼儿充分享受游戏，快乐成长 的理念被越来越多的人所认识和接受。但受传统经验的影响，游戏在我国幼儿教 育中仍旧没有得到一个受人尊重的地位。游戏大多数时候充当了“配角的角色， 处于幼儿园教育的边缘地带。将游戏融入幼儿园课程、教学的理论研究较多，而 实际幼儿园教育实践中的情况是怎样的? 教学与游戏的融合在幼儿园教育中到底 存不存在? 实施过程中出现了哪些困难与迷惑? 一系列的问题也促使了本人对本 研究的思索。 3 幼儿园中最佳教育方式的探寻 1 陈维霞：幼儿游戏的教学价值及其实现，山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 9 年。 1 两南大学硕十学伊论文 绪论 自从入学以来，本人通过对学前教育专业的学习和相关问题的思考，一直对 幼儿园究竟应该为幼儿提供什么以及提供怎样的教育颇感兴趣。与此同时，幼儿 园应如何为幼儿提供高质量、高效率的教育的问题便随之产生。随着对游戏理论 的了解、认识与探索，进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学 的整合问题的思考。通过对游戏理论的深入学习，发现幼儿园教学游戏化不失为 一条可行之路，而“理想的教学游戏“ 恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化“ 的 有效手段与集中体现。教学游戏或者说教学游戏化，只能作为一个概念为人所认 知、记忆与理解，而本文真正的研究意图在于对“合情合理“ 、合教育目的的幼儿 园教育方式的追寻。 ( 二) 概念界定 1 游戏 关于游戏的定义，一直以来都是游戏研究者非常关注的问题。历史上曾一度 出现过受进化论影响的斯宾塞的“剩余经精力说”，拉扎鲁斯的“松弛说”，霍尔 的“复演说”，格罗斯的“生活准备说等，以及后来以心理学理论为基础的弗洛 伊德的精神分析说，皮亚杰的认知发展说和维果斯基的社会文化说，和以柏莱恩 为代表的游戏觉醒理论，以贝特森为代表的游戏的元交际理论和以帕顿为代表的 游戏生态学理论等。然而，至今为止还没有一个研究者能够给出一个明确的、毫 无疑义的游戏定义。当然，这与相关研究者的学术水平并不相关。而是一方面因 为不同学术背景的研究者观察问题、分析问题的角度是不同的，因而导致了对游 戏定义解释的多样性。另一方面是由于游戏现象本身所具有的复杂性，从而导致 关于一种游戏的定义往往不适合于另一种游戏。 根据游戏理论界人们普遍采用的方法与策略，即范例一个案匹配法和特征列 举法，1 在本研究中对游戏的概念做如下界定： 游戏是一类行为的总称，此类行为特征包含游戏者主动、自愿的主体态度， 假想性的形式，反映实际生活的内容、愉悦的情绪情感体验，以及不具有社会实 用价值的内在目的性。 2 幼儿园教学 我国关于教学的定义多数是针对学校教育而言。此处摘取较有代表性和权威 性的几种定义进行分析。中国大百科全书教育中说：教学是“教师的教与学 生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统文 化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。”2 王 1 刘焱：幼儿罔游戏教学论，中国社会出版社，1 9 9 9 年，第4 0 5 6 页。 2 中国大百科全书教育，中国大百科全书出版社，1 9 8 5 年，第1 5 0 页。 2 西南大学硕十学何论文 绪论 策三教学论稿中对教学作如下说明：教学是教师教，学生学的统一活动：在 这个活动中，学生掌握一定的知识与技能，同时身心获得一定发展，形成一定的 思想品德。1 王道俊、王汉澜主编的教育学中解释教学为：教学是教育目的规 范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。2 不同的教学定义与解释，反映出不同学者对教学目的、教学过程、学习者和 知识的不同观点。虽然，各种定义略有差池，但总结其共性，我们发现，教学尤 其是狭义的学校教学存在几个共同特点：具有目的性与计划性、教师与学生的互 动参与、促进学生全面发展 有研究者提出“幼儿园教学是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与 指导，而不是单纯的灌输知识和技能训练。幼儿园教学内容具有整合性、生活性和 直接经验性的特点。幼儿园教学是教师与幼儿共同建构认识的过程，应以游戏为基 本活动。幼儿园教学评价强调过程性评价和多元性评价，注重幼儿个别差异。“ 3 本研究认为，幼儿园教育归根结底仍然属于教育系统，属于在幼儿园中以集 体教育的形式对人进行培养的范畴，这也决定了幼儿教育中仍然需要教学这一方 式的存在。为更好的使幼儿得到发展，适应其特殊的身心发展规律，针对幼儿的 教学必须既具有学校教育的共性：目的性、计划性、参与性和发展性，又具有特 殊领域、特殊对象所决定的特殊性。 结合幼儿园教育与幼儿本身所具有的特殊性，在本文中笔者对幼儿园教学作 如下界定：幼儿园教学是指在教育目标指导之下，由教师和幼儿共同参与、直接 经验的，旨在有目的、有计划的促进幼儿身心全面发展的各类教育活动。 3 教学游戏与教学游戏化 在前苏联学前教育理论中，游戏被看作是学前儿童的主导活动，游戏是对幼 儿进行全面发展教育的手段之一。此时，幼儿园游戏被分为两类。一类是包括角 色游戏、建筑造型游戏和表演游戏的幼) l g j 造性游戏，一类是教师为完成一定的 教学任务而利用游戏的形式进行编制的教学游戏。这一分类方法在解放初期被引 入我国学前教育领域。由顾明远等主编的教育大辞典中关于教学游戏有明确 的定义，认为教学游戏，是“根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合 起来的教学方法”。“游戏因素与非游戏因素相结合“ 是教学游戏的本质特点。 对于教学游戏的定义问题，也有学者提出反对意见，认为现阶段教学游戏的 提出更多的趋向于“一种教学观，一种新的教学理想，目前对它下一个确切的定 1 王策三：教学论稿，人民教育出版社，1 9 8 5 年，第8 8 页。 2 王道俊、王汉澜：教育学，人民教育出版社，1 9 8 9 年，第1 8 1 页。 3 刘焱：在游戏中教师应当“教”还是“不教”，学前教育，2 0 0 1 年第2 期。 4 顾明远：教育大辞典，上海教育出版社，1 9 9 0 年，第2 0 5 页。 3 西南大学硕十学位论文绪论 义，这既不可能也无必要，因为它尚不是作为普遍存在的客观事实。川然而随着相 关研究理论的发展变迁，教学游戏已经具有了新的内涵与意义。 纵观当前关于教学游戏的理论阐述，本研究认为，教学游戏作为一种教学方 式，体现了两个方面的价值取向。一方面是借取幼儿园教学活动的组织形式与内 容，另一方面是融入了以幼儿主体性活动和动作规定性为特征的游戏的形式和因 素。在教学游戏中，教学部分融合了游戏的因素：自成目的的、对话的、生成的、 体验的。2 同样，游戏也部分融合了教学的因素：控制、计划、目的、理智和预先 结构。教学游戏是将教学进行游戏化改造的一种集中体现。 借鉴刘焱教授关于非游戏活动游戏化的阐述，本研究认为教学游戏化追求“游 戏与教学的优化整合“ ，即在教学过程中，游戏与教学互为目的与手段，既应注重 游戏的“工具性价值“ ，又应注重游戏的“本体性价值“ 。教学游戏化是按照游戏 的形式与本质特征来规范和设计幼儿园教学活动，用游戏的形式要素与精神要素 去“化“ 教学，目的在于使幼儿的主体性、游戏的精神等得以在幼儿园教学中体 现，更好的实现幼儿园教育的一种理念。在“游戏化之后的教学中，幼儿虽身 处教学，获得的却是兴趣性、自主性、胜任感、幽默感、驱力愉快等游戏性体验。 ( 三) 文献综述 ， 1 关于游戏的研究 ( 1 ) 国外相关研究 在诬方思想文化传统中，“游戏“ 之说渊源长久。从古希腊的柏拉图、亚里士 多德，到近代的康德、席勒，再到现代心理学的皮亚杰、维果斯基，文化人类学的 爱德华泰勒、胡伊青加，阐释学的伽达默尔，以及哲学的黑格尔、马克思、尼采、 海德格尔等人，都从各自不同的角度对游戏现象进行了相关阐述。如柏拉图( 前 4 2 7 一前3 4 7 ) 赋予了游戏以“神圣性“ ，他认为游戏源于一切幼仔要跳跃的需要， “一个人须对严肃的事物持有严肃，只有神才与最高的严肃性相配，而人是为神而 设的玩具，对人而言，这已是极佳之事。这样，每个男女都应依此生活，进行最高尚 的游戏，达到有别于他们当前的另一种心灵状态“ 3 。康德( 1 7 2 4 - 1 8 0 4 ) 从其艺术 美学的角度提出：艺术也是一种游戏，艺术的灵魂正在于游戏的“自由“ 。而席勒 ( 1 7 5 9 - 1 8 0 5 ) 则指出“游戏状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态， 是自由与解放的真实体现”，在其文论审美教育书鉴4 中他提出了人尽皆知的名 言“只有当人成为完全意义上的人时他才游戏，只有当他游戏时才是一个完全的 1 周建平：游戏教学观论要，教育理论与实践，2 0 0 2 年第5 期。 2 周建平：游戏教学观论要，教育理论b - - 实践，2 0 0 2 年第5 期。 3 转引自周兵：文化的“游戏说”，读书，2 0 0 0 年第4 期。 4 席勒著，冯至、范犬灿译：审荚教育书简，上海人民出版社。2 0 0 3 年。 4 两南大学硕十学何论文 绪论 曼曼曼曼皇曼曼皇舅。 。一一一i i 舅皇曼寰 人“ 。1 “游戏“ 的地位在西方思想文化史上出现明显飞跃，当属胡伊青加 ( 1 8 7 2 1 9 4 5 ) “人是游戏者“ 论断的提出。这标志着“游戏被提升至人的本体论 的高度，被作为了人的、文化的基本存在方式。游戏的内涵又有了新的拓展，从 理性主义到非理性主义，再席卷和渗透至人类整个文化世界。2 、虽然不同时期不同领域的代表人物都对游戏进行了经典阐述，但不得不承认， 上述各种观点只是涉及到了游戏在其思想研究中的表现、地位以及隐喻意义，并 没有形成完整意义上的对于游戏的系统研究。关于游戏的理论阐述在此阶段大有 “唯我所用“ 的价值体现。 在游戏理论与幼儿园教育实践相结合的系统研究中，具有开创性里程碑意义 的当属福禄倍尔( 1 7 8 2 - 1 8 5 2 ) 。 福禄倍尔被誉为“幼儿园之父，他创办了世界上第一所“k i n d e r g a r t e n ， 提出并发展了较完善的幼儿园教育体系。立足于对幼儿身心发展规律的科学认识， 他指出游戏具有促进幼儿身心发展的内在机制，即：游戏是儿童活动的特点，通 过各种游戏儿童的内心活动和内心生活变为独立的、自主的、外部自我表现，从 而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。游戏的重要性在于：“儿童 的自我活动和游戏，不仅形成了他的整个未来生活的萌芽，而且也形成了他 整个未来生活的核心。儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内在满足伽。 他的论证为“游戏“ 引入幼儿园教育、教学奠定了理论基础。福禄倍尔另一突出 贡献在于，他为幼儿园教育设计了一系列的玩具或者叫教具，他将其称为“恩物“ 。 福禄倍尔认为“恩物对于理解儿童发展过程的重要性不亚于儿童认识和理解外部 世界的重要性“ 。5 恩物不仅为儿童的游戏与学习提供了支持，更成为了连接万物与 儿童一切生命现象的中心点。福禄倍儿的恩物设计，遵循了儿童身心发展的特点。 它不仅体现了儿童特别是幼儿思维由具体到抽象，由简单到复杂的循序渐进的原 则，还特别突出了由整体到部分，由部分到整体等分析、综合的方法。福禄倍尔 根据幼儿身心发展的特点，对游戏进行了分类，他认为游戏包括运动性游戏和精 神性游戏。前者旨在幼儿的身体锻炼、感官训练和合作意识以及对待同伴和教育 者的爱心的培养；后者旨在幼儿思考和判断的训练，帮助他们认识外部世界万物的 基本特征，发展他们的智力。其中精神性游戏多是通过各种恩物的运用而进行，因 此较多地加入了教育的成分。6 1 朱它元：西方美学名著摘要，江西人民出版社，2 0 0 0 年，第1 6 3 页。 2 黄进：游戏精神与幼儿教育，江苏教育出版社，2 0 0 6 年，第1 7 页。 3 单中惠：福禄培尔幼儿教育著作精选，华东师范大学出版社2 0 0 9 年，第1 3 0 页。 4 单中惠：福禄培尔幼儿教育著作精选，华东师范大学出版社，2 0 0 9 年，第1 2 7 页。 5 单中惠：福禄培尔游戏理论新析，合肥师范学院学报，2 0 0 9 年第1 期。 。单中惠：福禄培尔游戏理论新析，合肥师范学院学报，2 0 0 9 年第1 期。 5 两南大学硕士学位论文绪论 2 0 世纪对幼儿教育的影响可以与福禄倍尔思想平分秋色的当属蒙台梭利 ( 1 8 7 0 1 9 5 2 ) 的教学法。蒙台梭利是十分强调幼儿教育中的“纪律的，这表面 看起来像是与游戏所提倡的自由相违背的。然而仔细研读蒙台梭利的著作会发现， 正如w f 康纳尔所说“蒙台梭利的纪律观与卢梭的控制良好的自由观是异曲 同工的“ 。蒙台梭利首先承认儿童的自发活动是十分重要的，“我们必须采用以自 由为基础的教育方法去帮助儿童赢得自由“ ，因为“除非在自由的氛围中，儿童既 不可能发展自己，也不可能收到有益的研究”。1 但是让儿童自我发展，自发活动， 并不等于将其交给“本能”。儿童自发活动中的“纪律”、“智力目标“ 与“指导” 是非常必要的。然而，蒙台梭利又指出“纪律必须通过自由而获得我们并不 认为一个人像哑巴一样默不作声，或像瘫痪病人那样不能活动时才是守纪律的。 他只不过是一个失去了个性的人，“纪律和自由是一件事物不可分的两部分 一尤如一枚铜币的两面。2 由此可见，蒙台梭利教育体系的关于“工作“ 的教育术 语是含有“游戏“ 成分的，至少是饱含了“游戏精神”的。在幼儿教育实践研究 方面，蒙台梭利精心设置了一套针对弱智儿童的教学教具。她所研制的教具遵循 了儿童感觉系统发展的循序渐进的原则，整套教具的作用重点就在于对儿童感官 的训练，强调儿童的自发活动中对教具的自我控制。因为在正常儿童教育中也具 有一定的适用性，后来经人们尝试、改造也出现了许多以蒙台梭利教具为原型的 玩具或游戏材料。 从以上可以看出，福禄倍尔教育思想与蒙台梭利教学法，其共性在于：幼儿 园教育都是以幼儿对材料的操作为基础的，他们最为重视的是游戏的“有价值的 因素“ ，即“对材料的操作“ 和“学习的自动性“ 。二者对于幼儿教育理论与实践 研究的贡献是有目共睹的，在有关游戏方面的探究与实践尝试也是颇具启发意义 的。 然而，正如世界上不可能存在完美的事物一样，二者的理论也必然的存在着 些许瑕疵。如福禄倍尔的游戏教学体系中，儿童受到教养员的严格控制，此种游 戏更倾向于一种“教学练习”；蒙台梭利过分强调了教具本身所具有的意义，所使 用的教学材料过于抽象，这不免会对儿童的直接兴趣和周围生活的联系有所忽略。 然而，正如马克思所说，历史终归是发展着的，我们看待任何人、事、物都是不 能脱离其现实的时代背景的。同样的道理适合于我们对福禄倍尔和蒙台梭利幼教 理论的评析。 ( 2 ) 国内相关研究 “游“ 字在诗邶风谷风中有记载“就其浅兮，泳之游之。“ 显然表示 1 蒙台梭利著，任代文译：蒙台梭利幼儿教育科学方法，人民教育出版社，1 9 9 3 年，第1 2 2 5 页 2 蒙台梭利著，任代文译：蒙台梭利幼儿教育科学方法，人民教育出版社，1 9 9 3 年，第1 1 2 1 2 0 页 6 两南大学硕十学何论文 绪论 “在水中游或游泳“ ，后又衍生出“漂浮不定“ 的意思。易系辞下中“诬善 之人其辞游“ ，表示虚浮不实之意。从中国汉字的造字法来看，大概每一个汉字产 生的背后都会与中国丰富的传统文化密切相关。“游”本身内涵一种悠闲从容，自 由自在，无拘无束的态度和情绪。孔子日：“至于道，据于德，依于仁，游于艺“ ， 此处的“游“ 指的就是一种轻松、自由的心态和情绪。“戏“ 在古代写作为“戡“ ， 从其组成部分“虚戈”即可看出，“威”必为一种“不真实“ ，“无功用价值的“ ， “没有实在物质载体的“ 存在。“游“ “戏”连用最初表示“玩耍、嬉笑、娱乐“ 的意思，泛指现实生活中的休闲活动。到后来，“游戏“ 又引申为一种玩世不恭的 生活态度，一种脱俗的精神境界，从具体的现实的活动提升到精神的领域。成为 了众多文人墨客，山居隐士的精神追求和生活写照。如有作为道家思想开创者之 一的，“无待“ 、“无己“ 、“无功“ 、“无名，“逍遥于天地之间而心意自得“ 的庄子； 东晋时期因? 不为五斗米折腰“ 而隐居山林，弃官种田，演绎出“采菊东篱下， 悠然见南山“ 佳话的陶渊明；更有恃才傲物，敢于对等级制度、规则秩序蔑视与 调侃的魏晋“竹林七贤“ 。1 在我国，虽然关于游戏的论述由来已久，然而，由于慢慢两千年的封建制度 下，儒家思想一直居于“正统。“游戏”所倡导的“无拘无束“ “自由“无私无 欲“ 出世“ 恰恰成为儒家思想所倡导的“习俗礼法“ “建功立业“ “学而优则仕“ 的对立面。由此看来，游戏被定性为“玩物丧志“ “不学无术“ 业精于勤荒于嬉“ 的“罪魁祸首“ 也就不足为奇。 我国幼儿教育的理论与实践的研究，真正起始于2 0 世纪2 0 - 一3 0 年代，此时 期的代表人物是陈鹤琴。陈鹤琴先生在1 9 2 3 年创办了南京鼓楼幼稚园，建立了我 国第一个幼教实验中心。开创了幼儿教育科学研究之先河。陈鹤琴先生主张“游 戏就是儿童的工作”，儿童之所以游戏“与两方面因素有关，一方面与儿童游戏的 力量( 体力) 和能力( 动作技能) 的发展有关；另一方面与儿童好动的天性和游 戏能给孩子以快感有关2 陈鹤琴先生着眼于游戏对于儿童身心发展的价值，关于 儿童游戏的理论阐述奠定了我国游戏研究的基础，并促使游戏逐渐渗透到幼儿园 教育课程之中。1 9 2 8 年颁布由教育部颁布的幼稚园课程标准正式以法律条文的形 式将游戏规定为幼儿园课程的重要内容。3 2 0 世纪4 0 年代至6 0 年代，我国教育整体处于全面“苏化”阶段，幼儿教育 的发展也在其中。此时期幼儿游戏理论和幼儿园教育实践采取了全面移植苏联模 式的态度。受社会文化心理学理论的深刻影响，关于幼儿园教育性游戏的研究中 1 陈维霞：幼儿游戏的教学价值及其实现，山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 9 年。 2 张翠琴：陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示，南京师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 年 3 彭海蕾：幼儿周游戏教学研究，西北师范大学博士学位论文，2 0 0 2 年。 7 两南大学硕十学位论文绪论 主要出现：强调游戏的社会性本质；反对本能论；强调成人的教育影响；注重利 用主题角色游戏和规则游戏来编制教学游戏”等几种倾向。1 2 0 世纪6 0 年代至7 0 年代末的文革时期，关于幼儿园教育与游戏的理论研究 基本处于停滞状态。 2 0 世纪8 0 年代，我国学前教育领域的研究工作人员，一方面广泛翻译世界各 国儿童游戏理论专著，另一方面也开始推出自己的研究成果。如：实用婴幼儿游 戏( 孙纪贤、徐珍文，1 9 8 1 ) ，游戏( 全国幼儿园教材编写组，1 9 8 2 ) ，游戏 ( 陈帼眉，1 9 8 2 ) ，幼儿智力开发与游戏( 陈俊恬，1 9 8 3 ) ，儿童游戏的当代理 论与研究( 刘焱，1 9 8 7 ) ，学前教育学参考资料( 黄人颂，1 9 8 8 ) ，儿童游戏 创编与教学( 黄世勋，1 9 8 9 ) 等著作的出版。2 2 0 世纪9 0 年代以来，随着幼儿园课程改革的深入发展，我国的幼儿园教育从 理论到实践都发生了显著的变化，尊重幼儿人格、权利、创造性与主体性的理念 被越来越多的人所接受。通过文献追踪和已有研究者的统计结果，笔者发现较具 特色和影响力的理论研究成果主要有：中华传统游戏大全( 麻国均，1 9 9 0 ) 、中 国民间儿童游戏( 周兢，1 9 9 1 ) 、活动中成长一幼儿游戏( 赵梅荪，1 9 9 2 ) 、儿 童游戏( 林茅，1 9 9 2 ) 、幼儿园游戏评价( 刘焱，1 9 9 3 ) 、小学游戏教学论( 吴 也显，1 9 9 5 ) 、幼儿园游戏( 黄人颂，1 9 9 5 ) 、中国民间游戏与竞技( 郭泮溪， 1 9 9 6 ) 、幼儿园游戏指导( 北师大课题组，1 9 9 6 ) 、儿童、游戏、家庭( 汝小 美、刘焱，1 9 9 7 ) 、幼儿游戏理论( 华爱华，1 9 9 8 ) 、幼儿园游戏教学论( 刘 焱，1 9 9 8 ) 、儿童游戏论一文化学、心理学和教育学三维视野( 曹中平，1 9 9 9 ) 、 学前游戏论( 丁海东，2 0 0 1 ) 、幼儿游戏理论( 华爱华，2 0 0 4 ) 、儿童游戏 通论( 刘焱、2 0 0 4 ) 、学前儿童游戏( 邱学青，2 0 0 5 ) 等。 另外，较有代表性的相关译著还有：儿童游戏一游戏发展的理论与实务 ( j a m e se j o h n s o n ，1 9 9 3 ) 、人：游戏者( 荷 胡伊青加，1 9 9 6 ) 、游戏与儿 童早期发展( 美 约翰逊，2 0 0 6 ) 等。 9 0 年代以来召开的全国性会议与做出的决策有：1 9 9 3 年1 月4 日_ 8 日于上 海召开的首届“全国幼儿游戏与玩具研讨会，此次会议提出并肯定了对幼儿园游 戏与玩具的教育作用、游戏分类、游戏指导方法、游戏评价等方面的研究；1 9 9 6 年正式颁布的幼儿园工作规程中首次提出“幼儿园以游戏为基本活动”的命 题；1 9 9 8 年1 2 月2 卜一2 5 日“全国幼儿园游戏课程与教学关系研讨会“ 在广东省 广州市召开，本次会议主要研讨了“当前儿童游戏开展过程中存在的两点问题， 如何把教育目标渗透在游戏中，游戏与课程、教学之间存在的密切关系等主题“ ； 1 邱学青：学前儿童游戏，江苏教育出版社，2 0 0 5 年，第1 9 8 2 0 0 页。 2 彭海蕾：幼儿园游戏教学研究，西北师范大学博士学位论文，2 0 0 2 年。 8 西南大学硕十学何论文绪论 i i 2 0 0 1 年，由中华人民共和国教育部颁布的幼儿园教育指导纲要( 试行) 中进一 步明确规定了“游戏作为幼儿园基本活动”的重要思想；2 0 0 4 年1 2 月，中国学前 教育研究会游戏与玩具专业委员会在厦门召开“全国幼儿园游戏与课程、教学关 系研讨会，会议注重从“教育实践”角度分析、反思了当前幼儿园教育中的游戏， 以及游戏与课程、教学之间的关系问题。 纵观我国关于游戏的相关研究，主要呈现出以下几大特点：第一，游戏的价 值，尤其是对于幼儿的教育价值与发展意义越来越受到人们的认同与重视；第二， 游戏理论体系的建构初具规模，涉及到的相关主题有：游戏的本质、游戏价值与 意义、游戏的分类与资源开发、游戏组织与指导、玩具与游戏材料、游戏环境、 游戏治疗、游戏与幼儿园教学或课程的关系等；第三，除教育学与心理学视角外， 还有学者尝试从生物学、社会学、文化学、生态学、现象学等多维度，多视野对 游戏理论与实践进行了相关解读；第四，关于游戏的研究经历了由单纯的借鉴和 翻译国外相关理论、著作，到注重本土化的民间游戏资源的开发与利用的发展，并 成功的在幼儿园教育实践中得以推行；第五，游戏理论与实践的研究群体进一步 扩大，不仅包括了高等院校、师范院校的理论工作者，更涵盖了越来越多的幼儿 园一线教师与教研员。 2 关于游戏与幼儿园教学、课程关系的研究， ( 1 ) 国外相关研究 西方关于游戏与教学、课程关系的观点多散见于对于游戏与教育的关系、游 戏的教育价值等相关阐述之中，但可以肯定的是二者关系的研究从没有被教育研 究者漠视过。如：柏拉图阐述游戏与教育的关系为：教育应该包括游戏成分，游 戏应该帮助教育。亚里士多德提出游戏是七岁以前儿童教育的一种方法。夸美纽 斯进一步指出游戏可以使儿童自寻其乐，并可锻炼身体